一字一句總關(guān)情

楊俊秀

【摘要】中學(xué)語文教材在學(xué)生情感品質(zhì)培養(yǎng)過程中，是非常重要的資源。若是文章文質(zhì)兼美、情理并重，能夠激發(fā)學(xué)生的情感，讓其和文章產(chǎn)生共鳴，文學(xué)形象的栩栩如生也能夠撥動學(xué)生的心弦。

【關(guān)鍵詞】情感體驗；溝通

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新課標(biāo)要求語文課程人文內(nèi)涵應(yīng)該豐富，從而影響學(xué)生的精神領(lǐng)域，幫助學(xué)生更好地成長。因此，語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗。所謂情感，就是人們在認(rèn)識客觀事物過程中能滿足自己需要而產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的情感和認(rèn)知本身便是融合的，很難割裂開來，二者關(guān)系也是有機(jī)統(tǒng)一、滲透的、互補的。德國教育家茅斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而是在鼓勵、喚醒、鼓舞。”孔子也說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！庇纱丝梢?，在語文教學(xué)中，給予學(xué)生足夠的情感體驗是非常重要的。

一、情感能夠給師生溝通提供橋梁

語文課堂是師生共同成長的舞臺，情感則是聯(lián)系雙邊活動的紐帶。在這些活動中，師愛是一種高尚的情感，在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用?！皼]有愛就沒有教育”，“愛是打開學(xué)生心靈的鑰匙”，師生互愛，感情融洽，便創(chuàng)造了一種積極愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。蘇霍姆林斯基說過“讓學(xué)生把你所教的學(xué)科看作是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的學(xué)生像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造”。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的情感體驗是愉悅的、興奮的，情緒是高昂的、積極的。這樣就會促使學(xué)生記憶的增強(qiáng)，思維的活躍。這些智力成效，又會提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和信心。二者相互促進(jìn)，最終開發(fā)了學(xué)生的潛能，提高了他們的語文素養(yǎng)和人文精神。

二、豐富的情感體驗可以不斷地把學(xué)生的思維活動引向一定的廣度和深度

古人云“詩言志”，又云“文以載道”。這便要求語文教師在課堂教學(xué)的過程中，進(jìn)行充滿情趣和哲理的情感世界營造。教師的聲情并茂能夠感染學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽地聯(lián)想和想象。在想象和聯(lián)想的過程中，可以和作者更好地交流情感，從而引發(fā)情感共鳴，在情感共鳴的過程中更好地理解文本，升華感情，學(xué)生在課堂中也可以感受生活，帶著自己生活中的經(jīng)驗和知識對課堂活動進(jìn)行思考，更好地體會喜怒哀樂和酸甜苦辣，這些內(nèi)容都是語文課堂教學(xué)中重要的部分，能夠讓語文課堂教學(xué)更加的豐富多變和復(fù)雜。在這樣的環(huán)境中進(jìn)行語文教學(xué)，充滿生機(jī)和活力，對學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)有著重要的作用，在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，學(xué)生能夠吸收別人的信息，能夠進(jìn)行意識的交流和碰撞、升華，把學(xué)生的思維引向一定的廣度和深度。由此觀之，情感體驗有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、審美感和情操感，可以不斷地將思維引向深入。

三、在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該采取怎樣的措施將學(xué)生的情感體驗調(diào)動起來呢？

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

教育專家指出，新課程三維目標(biāo)中，情感態(tài)度價值觀是第一位的。巴班斯基也指出：“教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)引人入勝的情景，即教學(xué)過程引用有趣的例子、實驗、離奇的事實，可以稱作情感激活方法之一”。在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該采取措施進(jìn)行教學(xué)情境氛圍創(chuàng)設(shè)，確保創(chuàng)設(shè)的情境和教學(xué)內(nèi)容相一致，這樣能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。教師需要運用多種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的思維和感官，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其看文字聽聲音，通過口述來描述情境，在描述的過程中思考，這樣能夠讓學(xué)生更快速的深入到情境中去，并受到情境的感染。有一位老師在上《一個中國孩子的呼聲》一文時，巧妙出示維和戰(zhàn)士靈柩歸來的畫面，并播放哀樂。悲慘的畫面與哀婉的音樂相呼應(yīng)，渲染了氣氛，創(chuàng)設(shè)了情境。此刻，學(xué)生已感受到了雷利失去爸爸的悲痛之情，而教者的語言渲染，又促使學(xué)生說出了自己的心里話，引發(fā)了學(xué)生的情感體驗，并得已升華，心靈也得到了啟迪。在整節(jié)課中，教師、學(xué)生、文本三者的感情融合在一起，將那種不可言狀的情感“言”了出來，小作者的呼聲已成為師生的共同心聲。

（二）引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，產(chǎn)生情感共鳴

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”古人云：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文已入情?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該堅持將閱讀放在重要的位置，在閱讀的過程中感悟情感，對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，讓其更好地感受人物的內(nèi)心情感，這樣能夠幫助學(xué)生內(nèi)化作者的情感，從而更好地進(jìn)行情感的溝通和思想的交流。語文教學(xué)還必須善于從語言文字入手，由文入情，由情入理，反復(fù)品評，感悟體會，充分領(lǐng)會其情其理，步入文本所蘊含的至真至純、至善至美的情感殿堂。

著名特級教師孫雙金在執(zhí)教《二泉映月》時，堪稱這方面的典范，如果說《二泉映月》是一首凄美的歌，孫老師的課堂教學(xué)就是一首充滿韻味的詩。在動情吟誦中，在反復(fù)咀嚼中，在語言浸潤中，在情感共鳴中，文本與學(xué)生碰撞，語言與靈魂碰撞，情感與理智碰撞。在碰撞中，擦亮了學(xué)生的眼睛，燃燒了學(xué)生的激情，升華了學(xué)生的靈魂。

（三）拓展延伸，深化感情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)要高度重視課程資源的開發(fā)和利用?！敝Z文教育家于漪認(rèn)為若是浮光掠影的學(xué)一些課文，學(xué)生很難領(lǐng)會課文中蘊含的奧妙，對課文也很難產(chǎn)生興趣，若是教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)其進(jìn)行探究，這樣學(xué)生能夠了解很多自己不了解的內(nèi)容，學(xué)習(xí)積極性也會有明顯提高。人都具備求知欲和好奇心，特別是青少年更是如此。所以，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該抓住這點進(jìn)行引導(dǎo)，巧妙地設(shè)計問題，確保設(shè)計的問題難度和深度和學(xué)生需要相符合，水到渠成地拓展延伸，就能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，深化業(yè)已形成的情感體驗，語文課也就實現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。

“一字一句總關(guān)情”，語文教師就應(yīng)該用“情”點燃學(xué)生的情感體驗之火，讓師情、生情、作者情無處不在地籠蓋課堂，或濃或淡，悠悠地彌散于課堂的每一處空間，滲透于每一位學(xué)生的心田，讓詩意永駐語文課堂﹗

（編輯：陳岑）