“緣波討源，雖幽必顯”

孟慶彬

【摘要】仔細(xì)研究近幾年各地中考對(duì)說(shuō)明文（科技作品）考查的試題，命題者淡化了文體知識(shí)，著重從不同的側(cè)面考查學(xué)生篩選、提取、推斷信息及整合的能力。

【關(guān)鍵詞】真閱讀環(huán)境；說(shuō)明文信息

【中圖分類(lèi)號(hào)】G728 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一追求，那么該怎樣調(diào)整組織科技作品（說(shuō)明文）的教學(xué)呢，我們備課組認(rèn)為，一是認(rèn)真研究學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》；二是研究中考，精心分析試題；三是實(shí)事求是，從一學(xué)情出發(fā)簡(jiǎn)化教學(xué)思想，圍繞我區(qū)教研專(zhuān)家總結(jié)的文本“寫(xiě)了什么——怎樣寫(xiě)的——為什么這樣寫(xiě)”的思路制定教學(xué)策略。這里借用劉勰闡述文學(xué)理論中的一句話(huà)“緣波討源，雖幽必顯”，即讓“真閱讀”貫穿課堂教學(xué)。如何有效提取信息？下面談?wù)剛€(gè)人教學(xué)體會(huì)。

一、抓重點(diǎn)詞

通過(guò)分析重點(diǎn)詞，把握說(shuō)明文特點(diǎn)，高效地提取有效信息。如在《說(shuō)屏》教學(xué)中，抓住“巧”字?？梢詮倪@“巧”字體現(xiàn)在哪里這一思考引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，捕捉信息。這“巧”字即為“源”。屏的“巧”體現(xiàn)在它的功能、材料、內(nèi)容和美。這些應(yīng)是尋“巧”的“波”。文本在第二三兩段從正面具體介紹說(shuō)明了屏的巧，其內(nèi)容不難理解，如果通過(guò)第五段提出問(wèn)題，為什么許多餐廳、賓館的屏勾不起作者的“詩(shī)意”？用本段中哪些詞才能讓屏變得“巧”？（因地制宜、得體）這樣又從反面理解了“巧”，而這一過(guò)程，促使學(xué)生進(jìn)入文本，前后聯(lián)系，進(jìn)入真閱讀狀態(tài)，讓學(xué)生達(dá)到“薄書(shū)讀厚”的境界。其他課文如《中國(guó)的石拱橋》中的“形式優(yōu)美”“歷史悠久”“結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”等。以上是貫穿全文的重點(diǎn)詞。教學(xué)過(guò)程中，還有一些在局部理解中起重要作用的字詞，也是教學(xué)中不可忽視的。

二、抓重點(diǎn)句

說(shuō)明文中往往有許多顯眼的中心句，或在段首，或在段尾，或是在過(guò)渡段。抓住這些標(biāo)識(shí)，往往能收到事半功倍的效果。如《蘇州園林》一文中的許多信息和問(wèn)題的設(shè)置，都可以圍繞“無(wú)論游覽者站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”這一句來(lái)思考的。還有《故宮博物院》中的“故宮建筑群規(guī)模宏大壯麗，建筑優(yōu)美，布局統(tǒng)一”等。但值得注意的是，這些句子往往是粗線(xiàn)條的，實(shí)際閱讀過(guò)程中，不能完全解決更深層次的閱讀問(wèn)題。更值得關(guān)注的還有散布在具體段落的“小中心句”，或“分中心句”（筆者杜撰），如《蘇州園林》中的第四段作者在說(shuō)明關(guān)于假山池沼的圖畫(huà)美，沒(méi)有如此明了的句子，因而學(xué)生要理解蘇州園林是如何體現(xiàn)圖畫(huà)美的，還得抓住“假山的堆疊，可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”這句話(huà)。這時(shí)學(xué)生就要理解“技術(shù)”和“藝術(shù)”的區(qū)別，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，單純分析理解這兩個(gè)詞的區(qū)別對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)還真的有困難，如果由教師來(lái)解釋?zhuān)n堂就失去了一次很好的“真閱讀”機(jī)會(huì)，這時(shí)不妨讓學(xué)生“緣波討源”，這“波”就是語(yǔ)段中如何說(shuō)明假山是如何堆疊的文字及支撐句。如學(xué)生關(guān)注到“重巒疊嶂”“幾座小山配合著竹子花木”“胸中有丘壑”“只覺(jué)身在山間”，再引導(dǎo)學(xué)生提取這些語(yǔ)句的共同信息，就不難得出如畫(huà)的美感。

三、明支撐句的作用

課堂教學(xué)中的“整體感知”就是要求從全篇著眼，理解文本闡述的知識(shí)和事物的特點(diǎn)及事理。這牽涉到說(shuō)明順序和方法，及如何支撐。

以《被壓扁的沙子》為例，教學(xué)實(shí)踐證明，用傳統(tǒng)的說(shuō)明文三要素知識(shí)來(lái)組織教學(xué)，表面看來(lái)，學(xué)生能完成傳統(tǒng)的問(wèn)題解答，但很難有學(xué)生真正說(shuō)清作者的科學(xué)論證思想，究其原因，教學(xué)中忽視了真正沉浸文本，理清組織嚴(yán)密的論證推理過(guò)程，取而代之的是用了什么順序、什么說(shuō)明方法等淺層次的問(wèn)題。因此，在本文的教學(xué)過(guò)程中，為其緣波討源，方能得雖幽必顯之效。

以下為作者說(shuō)明推論過(guò)程：

恐龍滅絕的原因的兩種對(duì)立理論：“撞擊說(shuō)”而否定“火山說(shuō)”？

對(duì)蘇聯(lián)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究成果進(jìn)行了介紹：

1.發(fā)現(xiàn)沙子在超高壓下變成斯石英。

2.斯石英的原子之間結(jié)合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持?jǐn)?shù)百萬(wàn)年。

3.在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英，而且有證據(jù)顯示這些地區(qū)曾經(jīng)受到過(guò)巨大隕石的撞擊。

4.在進(jìn)行過(guò)原子彈爆炸實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)地也發(fā)現(xiàn)了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。

由以上兩例，作者認(rèn)為斯石英也應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處。

5.火山活動(dòng)地區(qū)至今沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)斯石英。作者認(rèn)為，地殼深處的斯石英可以通過(guò)火山噴發(fā)被攜帶到地表。然而，噴發(fā)溫度極高，巖石會(huì)被熔化，所以任何由火山攜帶而來(lái)的斯石英都被轉(zhuǎn)化為普通的二氧化硅。

由此作者斷定：斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)過(guò)撞擊。

6.加上科學(xué)家又有新的發(fā)現(xiàn)：在巖層年齡為6500萬(wàn)年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中，檢驗(yàn)到了斯石英存在的一種原子排列。

就這樣，作者最后確認(rèn)，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。

很顯然作者運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方法，層層剖析了恐龍滅絕的原因。其說(shuō)明順序：科學(xué)發(fā)現(xiàn)→觀點(diǎn)產(chǎn)生→科研成果→印證觀點(diǎn)。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說(shuō)明順序。即課表中所說(shuō)的“作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法而這一過(guò)程”。學(xué)生很難憑感性的和已有的思維能力把握，因此在教學(xué)中，我采取從最笨的辦法入手，把第四段到十七段進(jìn)行段意歸納，然后整理，理出作者推斷過(guò)程，這樣對(duì)我們的“笨”孩子來(lái)說(shuō)，似乎有地方可著手。其實(shí)也就實(shí)現(xiàn)了課表中所說(shuō)的“領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”這一目標(biāo)。因此，在教學(xué)中如沒(méi)有對(duì)文本細(xì)心研讀，前后聯(lián)系的“真”閱讀，其結(jié)果大概是學(xué)后仍不知所云。

總之，新課標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)理念促使我們必須認(rèn)識(shí)到，簡(jiǎn)單裝配流水線(xiàn)似的教學(xué)過(guò)程已不利于培養(yǎng)有思想，會(huì)思考，并具有高強(qiáng)綜合素質(zhì)的學(xué)生人才，培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行傾心交流，和作者的精神思想一起“脈動(dòng)”，在文本的湖面“緣波討源”，達(dá)到“雖幽必顯”的境界，是我們語(yǔ)文教學(xué)者的追求目標(biāo)。

（編輯：李艷松）