對(duì)中職語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的思考

【摘要】本文針對(duì)目前中職語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，以兩節(jié)同課異構(gòu)課在課堂提問(wèn)方面的有益嘗試為基點(diǎn)，探討其中的不同之處和一些問(wèn)題，探索提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)；有效性

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、當(dāng)前語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

作為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的常規(guī)環(huán)節(jié)，提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，給他們提供一些探索、思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)，一堂課的成功很大程度上取決于教師對(duì)課堂提問(wèn)的有效性把握上。在日常的教學(xué)中，課堂提問(wèn)存在著很多不容忽視的問(wèn)題，提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單、隨意，缺少梯度與新意等。

中職的學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，課堂的專注性往往又不強(qiáng)，于是有些教師的課堂提問(wèn)經(jīng)常是為了營(yíng)造一下所謂的“熱鬧”的課堂氣氛而設(shè)，為了提問(wèn)而提問(wèn)，有的教師一堂課“滿堂問(wèn)”，問(wèn)題間線索不清，主次不明，還有的教師操之過(guò)急，提出的問(wèn)題缺乏知識(shí)的遞進(jìn)，對(duì)不同層次的學(xué)生采取一刀切的做法，當(dāng)然無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

二、教學(xué)案例

（一）教材內(nèi)容和編者意圖

教學(xué)內(nèi)容為高教版中等職業(yè)學(xué)?！墩Z(yǔ)文·職業(yè)模塊》第一單元自知與自強(qiáng)模塊中的《精神的三間小屋》一課。作家畢淑敏以她飽經(jīng)滄桑的人生閱歷、洞察世態(tài)的生活感悟，以娓娓談心的形式，告訴我們精神世界建造的基本內(nèi)容，提醒我們精神世界建造的重要性。文本所展現(xiàn)的精華所在就是意蘊(yùn)美、哲理美和語(yǔ)言美。

（二）案例描述

案例一：

教師A的教學(xué)環(huán)節(jié)分四個(gè)環(huán)節(jié)：一是正音。二是整體感知，作者認(rèn)為，容心之所如何布置？三是教授課文，主要圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）小屋中有愛(ài)也有恨，作者希望我們?nèi)绾翁幚硭鼈兊年P(guān)系？（2）第二間小屋盛放我們的事業(yè)，作者是怎樣描述的？（3）如何才能讓第二間精神小屋堅(jiān)固優(yōu)雅？（4）為什么作者說(shuō)“在我們的小屋里，住著所有我們認(rèn)識(shí)的人，唯獨(dú)沒(méi)有我們自己”？（5）你認(rèn)為在第三間精神小屋中應(yīng)該怎樣“安放我們自身”？（6）根據(jù)你的理解，談?wù)劇熬竦娜g小屋”之間的內(nèi)在聯(lián)系。（7）作者是怎樣把一個(gè)個(gè)抽象的精神小屋寫得具體、鮮明的？四是拓展部分，問(wèn)題討論，作為一名學(xué)生你如何來(lái)建造一座自己心靈的房子，你會(huì)把它建成什么樣的？你會(huì)在里邊放些什么呢？

案例二：

教師B的教學(xué)共分三個(gè)環(huán)節(jié)：一是以漫畫導(dǎo)入，分解為四個(gè)任務(wù)，四個(gè)任務(wù)對(duì)應(yīng)四個(gè)小組，群策群力，研讀解析文本。二是發(fā)現(xiàn)之旅，探究文本，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的梳理，引導(dǎo)全班學(xué)生參與進(jìn)來(lái)思考探究。用置換法，在具體詞語(yǔ)的比較中引導(dǎo)學(xué)生感受畢淑敏獨(dú)特的比喻，培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力。三是課堂提升，感悟心靈，通過(guò)放視頻，說(shuō)感想，寫感悟追尋散文的精神內(nèi)核，感受生命的意義。課堂將“三間小屋”作為教學(xué)的突破口，以“這三間小屋到底是怎樣的？為什么要修建布置這三間精神小屋？”作為課堂解決的核心任務(wù)，將問(wèn)題分解如下：（1）假如你們是小屋的主人，如何調(diào)配愛(ài)與恨的比例，為什么這樣調(diào)配？（2）探訪愛(ài)與恨的小屋后，你有哪些收獲？（3）第二間小屋要住進(jìn)什么樣的事業(yè)，為什么？（4）結(jié)合畢淑敏經(jīng)歷介紹，探訪畢淑敏的事業(yè)小屋，完成文本填空。（5）從文中哪些語(yǔ)句看出小屋沒(méi)有住著自己？（6）第三間小屋時(shí)，要安放怎樣的“自身”？（7）修建、布置這三間精神小屋有何意義？

三、比較分析

案例一中的教師采用了較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要是想通過(guò)提問(wèn)來(lái)讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容及作者的感情變化，問(wèn)題都是直指文章內(nèi)容的，沒(méi)有在文章外圍游離。在具體的課堂操作中，學(xué)生對(duì)于老師問(wèn)題的反應(yīng)卻不盡如人意，好多設(shè)計(jì)好的問(wèn)題老師幾乎是自問(wèn)自答，這同老師上公開課時(shí)緊張，拋出問(wèn)題后，生怕學(xué)生不會(huì)，于是自己講解過(guò)多有關(guān)。另一方面也同問(wèn)題的設(shè)計(jì)本身有一定的關(guān)系。同樣是對(duì)文章中第一間盛放愛(ài)恨的小屋的文本研讀，案例二中的教師B設(shè)計(jì)的問(wèn)題同案例一中教師A的設(shè)計(jì)是如出一轍的，但是教師B在問(wèn)題后，追加了兩個(gè)問(wèn)題，“為什么要這樣調(diào)配？”“探訪愛(ài)與恨的小屋后，你有哪些收獲？”教師引導(dǎo)學(xué)生抓住第九段的“所以”和第八段小屋的特點(diǎn)。請(qǐng)學(xué)生抓住兩個(gè)假設(shè)句，分析修辭手法，指出本體、喻體并說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處。通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的梳理，引導(dǎo)全班學(xué)生參與進(jìn)來(lái)思考探究。用置換法，在具體詞語(yǔ)的比較中引導(dǎo)學(xué)生感受畢淑敏獨(dú)特的比喻，培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力，使學(xué)生能更進(jìn)一步思考文本背后的深意，并能結(jié)合自己的生活，思考文本對(duì)自己的啟發(fā)。對(duì)于第二間事業(yè)小屋的研讀，教師A的問(wèn)題，顯得較為泛泛，“怎樣描述？”學(xué)生面對(duì)這類問(wèn)題往往不知從哪個(gè)角度切入，而教師B的問(wèn)題相對(duì)指向性就明確了不少，并追問(wèn)為什么一定要住進(jìn)愛(ài)好（相宜、適合）的事業(yè)？如果不住進(jìn)愛(ài)好的事業(yè)會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生瀏覽作者的資料，提取相關(guān)信息，并結(jié)合課文十三、十四段來(lái)談從畢淑敏的事業(yè)小屋中獲得了什么啟示，學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，產(chǎn)生了閱讀的自省，感悟深刻內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)理趣。在教學(xué)結(jié)尾探討建造精神小屋的意義時(shí)，教師B在拋出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)方面考慮：為什么要修建小屋（空間）？有了這三間小屋后，我們會(huì)變得怎樣？對(duì)我們自身來(lái)說(shuō)有何具體意義？三間小屋，哪一間是最重要的，我們首先要建造哪一間？有層次的提問(wèn)設(shè)計(jì)，讓同學(xué)們從探究的過(guò)程中在具體的語(yǔ)言材料中品讀文本。整堂課不論是對(duì)文本的把握，還是課堂氣氛都比較理想。

通過(guò)對(duì)以上案例的分析，我們可以看出課堂提問(wèn)是否有效，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量高低有重要的影響。

四、中職語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性思考

語(yǔ)文課堂本該是精彩的，巧妙的課堂提問(wèn)可以造成懸念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，層層深入的提問(wèn)引發(fā)學(xué)生探究的沖動(dòng)，在不經(jīng)意處的一個(gè)奇問(wèn)，可以激活學(xué)生的思維，提問(wèn)的方式是靈活多樣的，作為問(wèn)題的提出者，教師必須把握的是提問(wèn)的有效性。教師必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)等方面進(jìn)行深入地了解。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能更科學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，而不是盲目追求課堂所謂的“活躍氣氛”，而將問(wèn)題過(guò)分簡(jiǎn)單化，忽視課堂提問(wèn)有效的預(yù)設(shè)，犧牲了應(yīng)有的

深度。

一篇課文，可以挖掘的地方往往有很多，教師不可能在課堂上面面俱到，因此課堂問(wèn)題的提出必須有明確的目的，抓住重點(diǎn)。課堂問(wèn)題的提出不能讓學(xué)生覺(jué)得太深?yuàn)W難懂，高不可攀，也不能讓學(xué)生無(wú)須動(dòng)腦，立馬可得，而是必須讓學(xué)生經(jīng)過(guò)大腦的積極思維后得到相應(yīng)的解答。因此，課堂問(wèn)題的設(shè)置尤其還要關(guān)注梯度性。另外，課堂的有效性不代表一味地追求課堂的大容量，快節(jié)奏。一堂課教師不斷提問(wèn)，學(xué)生忙于應(yīng)付，無(wú)法有效思考。因此，課堂提問(wèn)要處理好提問(wèn)的頻率，留給學(xué)生充分考慮的時(shí)間。對(duì)中職生而言，靈活多樣的提問(wèn)方式也可以激發(fā)他們回答積極性，滿足他們的好奇心，從而進(jìn)入教師上課的情境。

五、結(jié)語(yǔ)

西方學(xué)者德加默曾說(shuō)：“提問(wèn)得好，即教得好。”語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問(wèn)藝術(shù)。我們只有提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，讓我們的中職語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：汪皆健，寧波鄞州職業(yè)高級(jí)中學(xué)，中學(xué)高級(jí)，教育碩士。

（編輯：龍賢東）