鏈接生活，讓智弱兒童同樣擁有一片語(yǔ)文天地

高春英

【摘要】智弱兒童在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在一定的困難，但只要我們聯(lián)系實(shí)際生活開展教學(xué)，就同樣能讓他們與其他孩子一樣擁有語(yǔ)文天地。文章從挖掘生活素材，整合生活化教學(xué)資源；利用生活原型，讓語(yǔ)文教學(xué)更直觀生動(dòng)；體驗(yàn)實(shí)際生活，在生活體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文；活化語(yǔ)文知識(shí)，在生活中鞏固與利用四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】智弱兒童；語(yǔ)文；生活；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課改下語(yǔ)文教學(xué)模式在發(fā)生不斷的變化。尤其對(duì)于智弱兒童來(lái)說(shuō)，必須把語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合起來(lái)，才能讓他們從語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中感受生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這樣，才能真正地實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)理念。我們知道，語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。因此，在弱智兒童語(yǔ)文教學(xué)中開展生活化教學(xué)可以讓他們更好地了解生活、適應(yīng)生活。

一、挖掘生活素材，整合生活化教學(xué)資源

教材是教學(xué)的載體，生活化教學(xué)離不開教學(xué)資源的整合。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上盡量挑選智弱兒童熟悉的生活內(nèi)容。這樣，可以讓智弱兒童感受到語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以喚起智弱兒童學(xué)好語(yǔ)文的信心。例如：在教學(xué)《秋姑娘的信》時(shí)，因?yàn)槿缃裾登锛?，老師不妨帶學(xué)生去郊外秋游，讓他們用自己的眼睛去真真切切地感受書本中描寫的秋天。這樣，一方面極大地增強(qiáng)了學(xué)生的積極性，使得他們更樂于去學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門學(xué)科；另一方面，因?yàn)槭撬麄冇H眼所見的秋天，這樣使得所學(xué)的知識(shí)比老師在黑板講解的更加生動(dòng)。經(jīng)過這樣的活動(dòng)，他們會(huì)對(duì)秋天留下深刻的印象。因此，我們要學(xué)會(huì)從生活中挖掘素材，從而激發(fā)智弱兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。生活中的語(yǔ)文素材無(wú)處不在，如當(dāng)教到待人接物時(shí)，老師完全可以拋開課本，就在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，言傳身教。相比這樣的教學(xué)更能切實(shí)地提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，使他們的生活技能得到進(jìn)一步的提高。

二、利用生活原型，讓語(yǔ)文教學(xué)更直觀生動(dòng)

在日常生活中，人們通常會(huì)有這樣的體會(huì)，自己親眼見過的事物往往記的特別牢固。而聽說(shuō)的、幻想的一般過不了多久就忘了。像背誦一樣，當(dāng)你看著文章進(jìn)行記憶的時(shí)候往往比你不看著更為有效。其實(shí)那是因?yàn)楫?dāng)你看著的時(shí)候，你的腦子對(duì)它便有了直觀的映像，這樣的話就能使文章更加容易被掌握。對(duì)于弱智學(xué)生的教學(xué)也是同樣的道理，要讓他們對(duì)老師所講的有一個(gè)直觀的映像。例如：在學(xué)習(xí)《世界上第一個(gè)聽診器》時(shí)，老師可以帶一個(gè)人體模型來(lái)輔助教學(xué)。因?yàn)槿梭w的器官，比如心、肝、脾、肺、腎，他們的位置對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)都不能確切地指出在哪，更何況這些學(xué)生了。有了人體模型，老師就可以確切的指出各個(gè)器官的位置，是什么樣子的，更能通過模型來(lái)詳細(xì)地講解各個(gè)器官相互間的作用，非常的直觀，便于記憶。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，老師可以直接指著自己身體上的某一處來(lái)考驗(yàn)學(xué)生，問其是哪個(gè)器官。充分地利用生活中的原型，可以使得語(yǔ)文教學(xué)更加的直觀生動(dòng)，大大提高了教學(xué)的效率。

三、體驗(yàn)實(shí)際生活，在生活體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)脫離生活就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。所有的語(yǔ)文知識(shí)都源于生活，脫離了生活，語(yǔ)文教學(xué)也就失去了應(yīng)有的本色。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)都應(yīng)該是與生活切實(shí)相關(guān)的，使得他們能夠運(yùn)用自己所學(xué)來(lái)了解社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)。如此一來(lái)，便要求老師要為學(xué)生創(chuàng)造出與社會(huì)相聯(lián)系的，對(duì)其日后進(jìn)入社會(huì)有所幫助的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中就不知不覺接觸了社會(huì)，遇到困難的時(shí)候，老師也能及時(shí)全面的為其講解，使得他們?nèi)蘸笞呷肷鐣?huì)的道路更加坦蕩。例如：在學(xué)習(xí)《參觀動(dòng)物園》時(shí)，老師可以組織一次班級(jí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)?dòng)物園參觀，從出發(fā)排隊(duì)開始，教會(huì)學(xué)生們要守秩序。在去動(dòng)物園的路上，要教導(dǎo)他們不要亂丟垃圾，不要大聲喧嘩，更不要將頭、手或者其他什么伸到窗戶外面去。到了動(dòng)物園后，要教他們守秩序，有集體意識(shí)。回來(lái)后，組織他們就觀看后發(fā)表自己的感想。這樣，在寓教于樂的活動(dòng)中使得智弱兒童收獲很多。生活化的語(yǔ)文教學(xué)提高了智弱兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也豐富了他們的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。

四、活化語(yǔ)文知識(shí)，在生活中鞏固與利用

智弱兒童所需要的教育與智力正常的兒童是不一樣的。他們要學(xué)的不是深?yuàn)W詩(shī)歌、散文等。他們不附庸風(fēng)雅，而需要語(yǔ)文知識(shí)指導(dǎo)日常生活，更需要語(yǔ)文知識(shí)來(lái)陶冶情操。他們所真正需要的是能夠?qū)W以致用的知識(shí)，能夠切切實(shí)實(shí)運(yùn)用在生活中的。這樣的特殊性老師在教學(xué)中一定明白并且時(shí)刻謹(jǐn)記。所以，老師平時(shí)所教授的內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的生活有著緊密的聯(lián)系，使得學(xué)生能夠把所學(xué)的賦之于實(shí)踐，使得學(xué)習(xí)生活緊密相連。在課堂教學(xué)中，老師可以選一些學(xué)生力所能及的事教授與他們，如在家庭中做家務(wù)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們勇于做一些力所能及的家務(wù)。在學(xué)校的時(shí)候，老師為他們演示如何掃地、擦黑板等。每當(dāng)學(xué)校開展大掃除時(shí)，就號(hào)召他們一起加入進(jìn)來(lái)，給他們進(jìn)行分工，從而培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。課后，對(duì)所有參與勞動(dòng)的學(xué)生們進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們的這種行為，使得他們以后有更大的積極性來(lái)勞動(dòng)。由課堂到課外，給學(xué)生們布置一個(gè)任務(wù)，讓他們回家后幫父母分擔(dān)一些家務(wù)，讓他們?cè)谏钪徐柟毯屠谜n堂所學(xué)。

總之，智弱兒童雖然不能像正常的兒童那樣感受語(yǔ)文的魅力。但是讓他在語(yǔ)文教學(xué)中感受語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，從而指導(dǎo)他們的日常生活。作為一名培智老師，應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尋求切實(shí)符合智弱兒童實(shí)際情況的教學(xué)方法。因此，鏈接生活教學(xué)讓智弱兒童在語(yǔ)文天地中健康快樂地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]許海華.智弱兒童語(yǔ)文教學(xué)適度拓展生活[J].小學(xué)科學(xué)，2013（04）.

（編輯：龍賢東）