探討高中語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

陳春雨

【摘要】針對合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的重要意義，明確合作學(xué)習(xí)方法在高中語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用方法，以求為未來高中語文閱讀教學(xué)提供理論支撐。

【關(guān)鍵詞】高于語文閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.33 【文獻標(biāo)識碼】A

語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)工作中的重點環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生閱讀能力、強化學(xué)生對知識點的認識中發(fā)揮著重要作用，是提高語文教學(xué)效果的重要保證。合作學(xué)習(xí)方法是一種有效學(xué)習(xí)方法，從該學(xué)習(xí)方法的長期實踐情況來看，能有效滿足不同學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的要求，具有良好的應(yīng)用價值。因此要進一步加強對合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的討論，為提高高中語文閱讀教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

一、合作學(xué)習(xí)法在高中語文閱讀教學(xué)中的重要意義

在目前高中語文閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生閱讀能力是強化學(xué)生語文素養(yǎng)的重要保證，不僅能讓學(xué)生感受到課本文章的獨特魅力，也有利于加深學(xué)生對課本知識點的認識，具有良好的應(yīng)用價值。而在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，個性化特點得到有效發(fā)揮，能進一步提高學(xué)生語文水平。

在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生相互之間能交流對文章的看法，并彼此間討論各種句式的情感投入，彌補自己在學(xué)習(xí)中的不足，保證能以一種更好的狀態(tài)閱讀文章，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。而對閱讀教學(xué)本身而言，這種教學(xué)方法重視對學(xué)生理解能力的鍛煉，而在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生各自閱讀結(jié)束后，能相互之間交流閱讀經(jīng)驗，有利于提高語言表達能力，間接影響學(xué)生文章閱讀水平。

而另一方面，合作學(xué)習(xí)模式能進一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鼓勵學(xué)生在相互合作中進步，這對其未來發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂的中心，學(xué)生對教師的依賴性較大，只能被動的通過教師講解來滿足自己的學(xué)習(xí)需要，長此以往，學(xué)生的獨立思考能力下降，不利于后期學(xué)習(xí)。而在合作學(xué)習(xí)上，所有學(xué)生都處在一個起點上，相互之間能借鑒的經(jīng)驗少，這就促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多地提出自己的見解，并通過合作學(xué)習(xí)改進自己觀點的不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

二、合作學(xué)習(xí)模式下高中語文閱讀教學(xué)方法分析

在高中語文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式的主要流程為：劃分學(xué)習(xí)小組、課文閱讀、合作學(xué)習(xí)效果評價三個方面。

（一）分組教學(xué)，強化學(xué)生之間的交流

分組教學(xué)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)點，這就要求教師在展開教學(xué)之前能根據(jù)學(xué)生的愛好、學(xué)習(xí)能力等將其劃分為若干個小組，每個小組的配置為4-6人。分組過程中要重視以下幾方面問題：（1）分組中，要保證組員的總體水平教學(xué)平均，相互之間的愛好、語言交流能力平衡，確保能針對閱讀問題展開討論；（2）由各小組人員各自選擇組長，組長確定相互合作的具體事宜；也可以輪流擔(dān)任小組組長，以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。

在確定合作學(xué)習(xí)小組后，小組成員的愛好、學(xué)習(xí)能力基本相同，確保小組成員之間能建立良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，為接下來的語文閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）引入語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，展開合作學(xué)習(xí)討論

在確定合作學(xué)習(xí)小組后，教師可以根據(jù)課本展開教學(xué)，而在閱讀教學(xué)中，教師也要重視對閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，以具有新吸引力的閱讀情境吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，保證學(xué)生能積極投身于小組討論學(xué)習(xí)中。

以郁達夫先生《故都的秋》閱讀教學(xué)為例，在教學(xué)之前，教師可借助課堂上的多媒體設(shè)備，播放有關(guān)秋天的畫面，包括落葉、殘陽、厚重的衣服、陰冷的天空等，讓同學(xué)感受到秋天下悲涼、失落的情緒。而在確定這堂課的基本論調(diào)后，教師可展開合作學(xué)習(xí)，并明確合作學(xué)習(xí)需要解決的目標(biāo)：（1）《故都的秋》表達了郁達夫先生的什么思想，這篇文章的主旨又是什么；（2）在文章閱讀過程中，閱讀者要保持一個什么樣的閱讀基調(diào)，在不同段落銜接中，要注意哪些問題。學(xué)生帶著問題參與合作學(xué)習(xí)討論，保證教師能緊緊帶領(lǐng)課堂節(jié)奏，保證達到既定的教學(xué)目標(biāo)。

而在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師要走下講臺，聽取不同學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)結(jié)果，并針對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中存在的錯誤結(jié)論，提出自己的改進思路。而在每個小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可邀請各個小組的代表走上講臺，將本小組的合作討論結(jié)果體現(xiàn)在文章閱讀中，教師可根據(jù)學(xué)生閱讀過程中的情感表達、語句斷續(xù)等判斷各小組的合作學(xué)習(xí)結(jié)果。

（三）評價合作學(xué)習(xí)成果，鼓勵小組間的良性競爭

教師在欣賞每個小組代表的閱讀后，要開展合作學(xué)習(xí)成果評價，在整個評價過程中，教師要盡量從積極的角度進行分析，先表揚小組成員在合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)異表現(xiàn)，并指出合作學(xué)習(xí)的效果；再委婉表達出學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中存在的問題，包括文章主旨把握不明確、閱讀情感流露的不徹底等；最后，表彰合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)，指出同學(xué)在合作學(xué)習(xí)中的亮點與創(chuàng)新性，并鼓勵全班同學(xué)進行分析。在評價合作學(xué)習(xí)成果后，學(xué)生能了解在學(xué)習(xí)中存在的問題，有利于后期的改正。而教師當(dāng)堂課鼓勵合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)優(yōu)異者，能激發(fā)學(xué)生之間的競爭意識，有利于建立競爭式的閱讀教學(xué)氛圍，也能進一步提高教學(xué)效果。

教師在評價合作學(xué)習(xí)成果的同時，也要積極應(yīng)用組間評價方法，要求每個小組的成員能相互評價他人的表現(xiàn)，也能使同學(xué)進一步認識自身在合作學(xué)習(xí)中的問題，最終提高語文素質(zhì)水平。

三、結(jié)語

本文主要討論了高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法的相關(guān)內(nèi)容，并從劃分學(xué)習(xí)小組、課文閱讀、合作學(xué)習(xí)效果評價三個方面對合作學(xué)習(xí)方法的具體內(nèi)容進行討論。對教師而言，在合作學(xué)習(xí)中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，保證各項合作學(xué)習(xí)措施能得到有效應(yīng)用，提高教學(xué)效果。

參考文獻

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（編輯：鐘園）