對當(dāng)前優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的策略分析

楊薇

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，近幾年的課程改革明顯突出了語文在高中教學(xué)中的重要性。高中語文閱讀教學(xué)，作為一項長期而艱巨的教學(xué)任務(wù)，在課程改革的新形勢下，是語文教學(xué)的重要課題，同時也對學(xué)生的應(yīng)用綜合能力、審美素養(yǎng)以及閱讀能力提出了新的要求。本文將通過分析高中語文閱讀教學(xué)中存在的不足，提出相關(guān)切實的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；策略分析

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

如今，新形勢下的課程改革使得語文閱讀教學(xué)在高中的語文教學(xué)中顯得尤為的重要。一方面，閱讀教學(xué)不僅注重閱讀的速度、理解以及記憶，更重要的是通過閱讀理解后在寫作方面能夠使寫出的文章通達(dá)流暢、彰顯靈性。另一方面，學(xué)生通過大量的閱讀對自身的人格健康、語文素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重要的意義。然而，在實際教學(xué)的過程中，忽視了一些潛在的問題，這就需要不斷地優(yōu)化教學(xué)方案。

一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀是一種知識輸入的重要手段，沒有輸入何談輸出。因此，在語文教學(xué)中，如何幫助學(xué)生突破語文閱讀的障礙將成為以后語文教學(xué)的重中之重，對于面臨高考的學(xué)生，也是一項需要攻克的難題。就目前高中語文閱讀教學(xué)而言，還存在一些不足之處，將從以下三個方面進(jìn)行分析。

（一）閱讀教學(xué)內(nèi)容

閱讀教學(xué)內(nèi)容的選用過于煩瑣冗長，內(nèi)容定位不合理，沒有根據(jù)學(xué)生的年級、能力以及時代背景等進(jìn)行選擇。在閱讀教學(xué)內(nèi)容的講解上，過于模式化和程式化[1]。任何語言的表達(dá)都是靈活的，在句意和詞語的關(guān)系上，可以是一對多的關(guān)系，也可以是多對一的關(guān)系。因此，在課程的講解上不應(yīng)是從頭到尾的按照參考書目進(jìn)行分析，更多時候閱讀在于學(xué)生能體會到多少消化掉多少，在于質(zhì)而不是量。

（二）學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)

語文閱讀教學(xué)因某些客觀因素忽視學(xué)生的個體差異，采用一成不變的教學(xué)手段，過于注重對于閱讀文字答案上的講解，使得學(xué)生缺少主動性和創(chuàng)造性、喪失閱讀的興趣；學(xué)生的主體地位在閱讀教學(xué)過程中不突出。在一般的閱讀教學(xué)中，主要還是以“老師教，學(xué)生聽”的課堂模式進(jìn)行，學(xué)生缺少參與思考的機會，常常處于被動接受知識的狀態(tài)。

（三）社會、學(xué)校、班級的閱讀氛圍

閱讀是一個不斷積累的過程，平時的閱讀量、閱讀材料等都將促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，也有助于閱讀教學(xué)活躍開展。然而，在現(xiàn)實中，調(diào)查顯示，書刊消費偏低，閱讀量減少，相應(yīng)地閱讀所占時間比重下降。

二、針對語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略分析

（一）確定正確的閱讀教學(xué)目標(biāo)

一方面，語文閱讀教學(xué)對于高中生來說，由于小學(xué)與初中的語文課堂的學(xué)習(xí)，把握了必備的語言基本技能，因此，高中階段的閱讀教學(xué)在于通過探究作者的思路、寫作技巧、行文風(fēng)格、結(jié)構(gòu)特點、表達(dá)方式等篇章理解，提高閱讀的技能。另一方面，在針對考試學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握閱讀技能的基礎(chǔ)上，在教學(xué)內(nèi)容的選取上也應(yīng)因人而異，避免大鍋飯式的教學(xué)。

（二）語文閱讀教學(xué)中強化學(xué)生的主體地位

針對學(xué)生無法融入閱讀、缺乏主動性等問題，首先應(yīng)強化學(xué)生的主導(dǎo)地位，在營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，尊重不同層次學(xué)生的閱讀感受，傾聽他們的想法和意見并不斷地改進(jìn)。其次，不管是課堂還是課外的閱讀時間，都要留給學(xué)生更多的思考和合作的空間，加強對學(xué)生的綜合訓(xùn)練[2]。例如，可以在課堂前五分鐘提供給一個學(xué)生展示的空間，分享一個星期的閱讀成果以及感受，展現(xiàn)自我觀點，這將會積極調(diào)動學(xué)生動手動腦參與的熱情，在一定程度上訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維和能力。

（三）尊重學(xué)生個體差異，分層教學(xué)

高中階段的閱讀教學(xué)，學(xué)生已擁有了基本閱讀能力，但在閱讀技能理解、掌握的快慢上有所差異。因此在此情況下，考慮到學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，分層教學(xué)更加有利于學(xué)生發(fā)展個性，實現(xiàn)自主發(fā)展。那么，首先要尊重學(xué)生閱讀材料的選擇，提供課堂內(nèi)外獨立閱讀的時間和空間。其次，在閱讀教學(xué)的過程中，嘗試與當(dāng)下時代相結(jié)合，提高閱讀的樂趣，讓閱讀能夠積極調(diào)動學(xué)生參與熱情。當(dāng)學(xué)生以一種高度積極的態(tài)度去閱讀時，閱讀的效率將得到很大程度上的提高。例如，閱讀課堂后可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式記錄下閱讀的書目、內(nèi)容，在課堂上展示自我閱讀的個性。最后，閱讀教學(xué)的方式要更加靈活化，而不是照教材、照參考書進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，這樣只會讓學(xué)生的思想僵化，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

（四）加強閱讀訓(xùn)練

加強閱讀訓(xùn)練不僅是閱讀量的增加，更要求閱讀材料廣度的擴大。在精讀方面，閱讀訓(xùn)練要分析作者的寫作意圖、文章的結(jié)構(gòu)、立意、寫作手法等等，在每個部分理解透徹。每篇課文的閱讀都是一個訓(xùn)練的過程[3]。例如，在《拿來主義》一文中，對行文的手法進(jìn)行分析后，加強學(xué)生對這類議論文的寫作，強化訓(xùn)練，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟此類手法，而不是停留在字面的記憶。在泛讀方面，從雜志到小說、自傳、文學(xué)批判等等不同種文體的文章，都要進(jìn)行略讀、通覽，這不僅有利于閱讀面的擴大，也能夠提高學(xué)生的鑒賞水平?，F(xiàn)代信息社會給泛讀提供了許多可供選擇的途徑。傳統(tǒng)方式上，可以在班級設(shè)立報刊書架區(qū)，訂閱報紙，購買書籍雜志；現(xiàn)代方式上， 下載官方閱讀書籍APP，進(jìn)入不同的知識分享網(wǎng)站，例如知乎網(wǎng)等?，F(xiàn)代社會最不缺乏的就數(shù)信息了，這也將大大促進(jìn)泛讀閱讀材料的獲取。

三、結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，教育改革力度的不斷加大，語文閱讀在高中階段的教學(xué)也將進(jìn)行不同程度的革新。通過進(jìn)行科學(xué)合理的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)定位，在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分層教學(xué)，不斷提升語文閱讀教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]周建女.個性解讀不可隨意而為——高中語文個性化閱讀的誤區(qū)及對策[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012（4）.

[2]顧海平.對話教學(xué)：問題設(shè)計的合理和優(yōu)化——提升課堂閱讀教學(xué)效益的另一種視角[J].江蘇教育研究，2011（35） .

[3]王金玉，楊軍，陳岳純，等.高中語文教師課外閱讀的調(diào)查研究[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2010（2） .

（編輯：馬夢杰）