小學(xué)語文單元組文教學(xué)實踐研究*

●王平強(qiáng)

小學(xué)語文單元組文教學(xué)實踐研究*

●王平強(qiáng)

“單元組文教學(xué)”改變了語文教材傳統(tǒng)解讀方式，為小學(xué)語文教學(xué)改革開拓了新途徑。它依據(jù)文本特點，采取橫向打通的思路，將單元內(nèi)若干篇文章整合、重組，并展開教學(xué)活動，從而把閱讀教學(xué)由“單篇”引向“組文’’，推進(jìn)了語文教學(xué)“少慢差費”向“省時高效”轉(zhuǎn)變。它有利于教學(xué)中激趣導(dǎo)疑、深化認(rèn)知、觸類旁通、讀寫共筑。這對于學(xué)生閱讀興趣、語文素養(yǎng)和教師教學(xué)效能的提高都有極其重要的意義。

小學(xué)語文；單元組文；教學(xué)實踐

一、單元組文教學(xué)的理據(jù)與思路

（一）重組教材

“單元組文教學(xué)”是教師本著整體觀的教學(xué)思想，立足于教材本身特點，對一組主題、體裁、題材及語言表達(dá)上存在的某種關(guān)聯(lián)的教學(xué)文本進(jìn)行統(tǒng)整，甚至再開發(fā)后進(jìn)行的一種教學(xué)活動形式。

“單元組文教學(xué)”中的單元既可以是思想主題一致的單元組，也可以是知識內(nèi)容相同的單元組；既可以是寫作方法、語言表達(dá)方式一致的單元組，也可以是人文主題一致的單元組；[1]甚或根據(jù)需要對教材中的某類文本靈活地另組單元。只要單元組的幾篇教材在某些方面有其共同之處，教師就能根據(jù)教學(xué)需要合理組織教材，實施組文教學(xué)活動。

現(xiàn)行小學(xué)語文教材大都以主題單元的形式進(jìn)行編排，教材中每個單元都有一定的主題內(nèi)容和訓(xùn)練重點，從而形成一個較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)序列。因此，教學(xué)活動中，教師解讀教材就可以不囿于甚至打破傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，真正體現(xiàn)教材編寫的單元思想，實施“單元組文教學(xué)”。這應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向。

（二）重組教學(xué)內(nèi)容

從傳統(tǒng)意義上來說，教學(xué)每篇文章有這樣五個環(huán)節(jié)：1.導(dǎo)入激趣；2.字詞教學(xué)；3.整體感知；4.精讀感悟；5.閱讀拓展。如某單元有A、B、C三篇文章，A課需要經(jīng)歷A1（導(dǎo)入激趣）、A2（字詞教學(xué)）、A3（整體感知）、A4（精讀感悟）、A5（閱讀拓展）等五個教學(xué)環(huán)節(jié)才能完成基本教學(xué)內(nèi)容。B課、C課也應(yīng)經(jīng)歷這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。三篇文章從常規(guī)教學(xué)結(jié)構(gòu)來看需要經(jīng)歷十五個教學(xué)環(huán)節(jié)。

“單元組文教學(xué)”強(qiáng)調(diào)，教學(xué)不一定要按教材的編排順序逐篇展開教學(xué)，也無需按照常規(guī)課堂結(jié)構(gòu)逐個環(huán)節(jié)施教，可以從整體上設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，從而縮減教學(xué)環(huán)節(jié)的反復(fù)與雷同。

以上述某單元為例，A、B、C三篇文章可以從整體上視為一課，設(shè)為X課。合并后的X課的教學(xué)也需要經(jīng)歷五個環(huán)節(jié)，即Xl（導(dǎo)入激趣）、X2（字詞教學(xué)）、X3（整體感知）、X4（精讀感悟）、X5（閱讀拓展），包括了從A1到C5所有三篇文章的教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容。重組后的X課從單元整組角度把A、B、C三篇文章所涉及的教學(xué)內(nèi)容橫向打通，將相關(guān)內(nèi)容整合歸并。例如，在“導(dǎo)入激趣”這一環(huán)節(jié)，雖然Xl和A1、B1、C1都名為“導(dǎo)入激趣”，但從教學(xué)內(nèi)容上來看，A1、B1、Cl只是關(guān)涉到A、B、C三課中的單一的文本內(nèi)容，而重組后的Xl則關(guān)涉到A、B、C三課的多篇文本的“導(dǎo)入激趣”的教學(xué)內(nèi)容。因此，雖是同一環(huán)節(jié)，但教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生實質(zhì)的變化。同樣，X2、X3、X4、X5在教學(xué)內(nèi)容上相對于A2-A5、B2-B5、C2-C5，也會發(fā)生本質(zhì)性的變化。（見表1）

表1 單元組文教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容

這樣一來，教材篇目沒有變化，但教學(xué)環(huán)節(jié)得到了歸并，教學(xué)內(nèi)容更為精練，改變了依照教材篇目順序一篇一篇、按部就班地進(jìn)行單篇教學(xué)的現(xiàn)狀，促使語文教學(xué)更具針對性，語言訓(xùn)練更具時效性。

（三）重組課時

在課時劃分方面，組文教學(xué)打破常規(guī)做法，根據(jù)教材的組合與學(xué)情進(jìn)行優(yōu)化編排。一般來說，教學(xué)每篇文章的五個環(huán)節(jié)需要二到三課時：導(dǎo)入激趣、字詞教學(xué)、整體感知作為第一課時基本教學(xué)任務(wù)；精讀感悟、閱讀拓展以及課堂練習(xí)等作為第二、三課時基本教學(xué)任務(wù)。一個單元三篇文章至少需要六到九課時。

組文教學(xué)在課時安排方面做了創(chuàng)新性變革。以上述某單元為例，X課的每個教學(xué)環(huán)節(jié)包含相應(yīng)的三課的同類教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容?？紤]到每一課時的時間限制、同類內(nèi)容的相對完整、訓(xùn)練環(huán)節(jié)的一致連貫，我們可以這樣來劃分課時內(nèi)容。（見表2）

表2 單元組文教學(xué)內(nèi)容與課時安排簡表

說明：C課中的C2、C3、C4、C5作為第三課時教學(xué)內(nèi)容，X5作為第四課時教學(xué)內(nèi)容。

第一課時，導(dǎo)入激趣、字詞教學(xué)、整體感知，即X1、X2、X3的內(nèi)容。X1包含A1、B1、C1三塊內(nèi)容；X2包含A2、B2兩塊內(nèi)容；X3包含A3、B3兩塊內(nèi)容。其中C2、C3的內(nèi)容作為一課時后的預(yù)學(xué)作業(yè)。A2、B2的內(nèi)容，如果生字識寫量小，可以即時解決；如果生字多、識寫量大，可以識寫分開，將寫的內(nèi)容留下來，與C2、C3一同放在第三課時安排學(xué)習(xí)。

第二課時，精讀感悟、閱讀拓展，即X4、X5的內(nèi)容。X4包含A4、B4兩塊內(nèi)容：X5包含A5、B5兩塊內(nèi)容。其中C4、C5的內(nèi)容作為二課時后的預(yù)學(xué)作業(yè)，放在第三課時安排學(xué)習(xí)。

第三課時，經(jīng)過預(yù)學(xué)后的C課的交流學(xué)習(xí)，即C2、C3、C4、C5；A、B課字詞教學(xué)部分的寫的練習(xí)。

第四課時，單元課文學(xué)習(xí)的小結(jié)。先是A、B、C三課的課文梳理，兼顧三課單篇課文完整性，安排查缺補(bǔ)漏。其次是X5，這里的“閱讀拓展”是超越單篇而從單元整體方面進(jìn)行的拓展延伸。

由于環(huán)節(jié)減省、內(nèi)容歸并，因而訓(xùn)練更為集中，規(guī)律性知識更為突出，總體課時也減省二到五課時。一開始做這樣的教學(xué)安排師生可能都需要一個適應(yīng)過程，課時使用會超過四課時，但堅持下來就會達(dá)到理想效果。而減省的時間則可以用來進(jìn)行大量的閱讀或綜合性實踐活動，更好地完成課標(biāo)所提出的閱讀量。

二、單元組文教學(xué)的設(shè)計與實施

（一）單元教材簡析

小學(xué)語文第十冊第四單元選編了三篇用于精讀的說明性小品文，即14課《秦兵馬俑》、15課《埃及的金字塔》、16課《音樂之都維也納》。三篇課文以其緊湊鮮明的結(jié)構(gòu)、生動形象的語言、細(xì)致入微的描述，展現(xiàn)了人類歷史上光輝燦爛的文化藝術(shù)，表達(dá)了作者贊美與向往的情愫。進(jìn)一步研讀三篇文章可以發(fā)現(xiàn)，課文在文本主題、文體、結(jié)構(gòu)、材料、寫法等方面極為相似。具體情況如下表所示（見表3）。

由表3可知，三篇課文在文本主題方面都是人文主題，反映人類的智慧與才干；材料方面都選擇歷史文化遺產(chǎn)；文體特點上都屬于說明性小品文；篇章結(jié)構(gòu)上都采用了總分結(jié)構(gòu)；方法上都大量使用了典型的說明方法。三篇課文在諸多方面存在著相似性，這正好契合了“單元組文教學(xué)”重組教材的理念要求。

（二）教學(xué)實施過程

表3 國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文第十期第四單元教材簡析

根據(jù)上述分析可知，教材將高度相似甚或雷同的三篇課文重復(fù)編排在同一單元里。筆者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課時重組的理念采用組文教學(xué)方式展開教學(xué)，其具體實施過程如下。

1.單元組文第一課時教學(xué)

第一課時大致有五個教學(xué)環(huán)節(jié)：整體導(dǎo)入、學(xué)習(xí)生字詞、整體感知、比較發(fā)現(xiàn)、課后延伸。

第一環(huán)節(jié)是整體導(dǎo)入。首先回憶本學(xué)期前三個單元學(xué)習(xí)的主題，然后引出“第四單元寫什么主題”的話題。隨即出示課題，啟發(fā)：看了課題，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（都是描摹狀物，或介紹城市，歸為狀物主題）最后引發(fā)思考：“這些地方讓人向往，每年都有無數(shù)游客去觀光游覽，如果是你，你會從哪些方面來介紹呢？”根據(jù)學(xué)生的回答（時代、地點、樣子、規(guī)模、建造、作用……），進(jìn)一步質(zhì)疑：課文是不是按照我們預(yù)想的那樣來介紹的？引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入課文。

第二環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)生字詞，掃除閱讀障礙。隨機(jī)檢查14、15兩課的生字讀音預(yù)習(xí)情況。生字書寫練習(xí)留到第三課時進(jìn)行。

第三環(huán)節(jié)整體感知是本節(jié)課的教學(xué)重點。主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)14、15兩課。其中14課共有四個教學(xué)步驟。一是讓學(xué)生自讀課文，并引導(dǎo)形成問題：作者是從哪幾方面來介紹的？試著填寫表格（引出“問學(xué)表”，見表4）。完成后，再讓學(xué)生思考：這些方面又分別是哪幾自然段寫的。二是小組內(nèi)交流表格內(nèi)容，統(tǒng)一認(rèn)識。教師巡視、指導(dǎo)。三是出示學(xué)生表格，引導(dǎo)交流，若有疑問則指讀相關(guān)段落，討論概括。其中需要重點強(qiáng)調(diào)的是第3節(jié)的作用和第10節(jié)的歸屬。四是引導(dǎo)學(xué)生觀察表格，從文本的敘述順序、材料選擇、層次結(jié)構(gòu)、詳略安排、遣詞造句等方面促其發(fā)現(xiàn)。以小組方式交流觀察結(jié)果，并選出代表全班匯報。

表4 《秦兵馬俑》問學(xué)表

而第15課有三個教學(xué)步驟。一是出示學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)思考課文是從哪幾方面來介紹的，分別是哪幾個段落寫的等問題；參照前面的學(xué)習(xí)方法制定問學(xué)表；小組交流，推薦匯報人。二是教師出示自己編制的表格（見表5），學(xué)生對照調(diào)整、反饋。三是引導(dǎo)學(xué)生觀察表格，再次促其發(fā)現(xiàn)。以小組方式交流觀察結(jié)果，并選出代表全班匯報。

表5 《埃及的金字塔》問學(xué)表

第四環(huán)節(jié)是比較發(fā)現(xiàn)。通過引導(dǎo)學(xué)生比較問學(xué)表4和表5，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)兩篇課文在敘述順序、層次結(jié)構(gòu)等方面的異同點。同時導(dǎo)出新問題：兩篇課文重點都是寫了樣子，還寫了類型或建造過程，作者為什么要這樣寫？究竟是怎樣來具體寫的？作為下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第五環(huán)節(jié)是課后延伸，提示學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求與方法自定問學(xué)表，獨立預(yù)學(xué)《音樂之都維也納》。

2.單元組文第二課時教學(xué)

第二課時分為三部分，主要圍繞上節(jié)課遺留下來的兩個問題進(jìn)行精讀感悟。第一個問題是“作者為什么要重點寫”，第二個問題是“課文又是怎樣具體介紹的”。

第一部分是學(xué)習(xí)14課《秦兵馬俑》，共有四個步驟。第一步，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而啟發(fā)思考：作者為什么要重點寫秦兵馬俑的的樣子與類型。第二步，導(dǎo)入學(xué)習(xí)第二節(jié)，引導(dǎo)自讀課文，感受秦兵馬俑的特點，并完成問學(xué)表第三欄相應(yīng)內(nèi)容的填寫；再啟發(fā)學(xué)生思考：課文是用哪些方法來表現(xiàn)秦兵馬俑的特點的，同時完成問學(xué)表第四欄相應(yīng)內(nèi)容的填寫。第三步，導(dǎo)入學(xué)習(xí)第三段，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“課文是怎樣介紹兵馬俑類型的”這一問題，小組展開合作學(xué)習(xí)。第四步，引導(dǎo)思考“課文又是怎樣具體介紹兵馬俑個性鮮明的”這一問題，讓學(xué)生通過勾畫語句、朗讀體會，完成表格中相應(yīng)部分的填寫。（見表6）

表6 《秦兵馬俑》問學(xué)表

第二部分是學(xué)習(xí)15課《埃及的金字塔》，依照14課的學(xué)習(xí)方法仍然圍繞兩個問題進(jìn)行精讀感悟，教師放手讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，朗讀思考、組內(nèi)交流，最后完成表格。（見表7）

表7 《埃及的金字塔》問學(xué)表

第三部分是14、15課兩個表格即表6、表7的第二次比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇課文在表現(xiàn)特點、方法運用方面的異同點，發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟同一類文章的體例樣式與方法表達(dá)，從規(guī)律性層面把握教學(xué)的核心內(nèi)容。

最后布置作業(yè)，即讓學(xué)生運用本節(jié)課學(xué)習(xí)的閱讀方法，獨立預(yù)學(xué)第三篇課文《音樂之都維也納》，完成問學(xué)表格第三、四欄的填寫。

3.單元組文第三課時教學(xué)

第三課時以學(xué)習(xí)第三篇文章 《音樂之都維也納》為主，主要由三部分組成。首先，在課前預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生運用問學(xué)表獨立學(xué)習(xí)課文的情況進(jìn)行交流、討論。學(xué)習(xí)流程同前兩課的主要環(huán)節(jié)。

其次，將問學(xué)表同前兩課的問學(xué)表格比較，感悟異同，強(qiáng)化規(guī)律性認(rèn)知。

最后，指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)單元生字，指導(dǎo)正確書寫。

課畢布置作業(yè)，要求學(xué)生對照表格，再讀課文，思考文中還有哪些有價值的發(fā)現(xiàn)，為下節(jié)課單篇梳理做準(zhǔn)備。

4.單元組文第四課時教學(xué)

第四課時是緊扣單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)提升，對單元中的三篇課文逐一回顧梳理，查缺補(bǔ)漏，以兼顧單篇文本的完整性。而最后的課外拓展閱讀是從單元主題角度整體推介，而不僅僅是單篇考慮。

5.單元組文教學(xué)實施流程圖

仍以某單元為例，A、B、C為單元內(nèi)三篇課文，X為組文?！癆-B”表示兩課部分或整篇內(nèi)容的比較。那么，上述的組文教學(xué)實施的主要流程可以用下圖表示（見圖1）。

圖1 單元組文教學(xué)主要流程圖

三、單元組文教學(xué)的特性與優(yōu)勢

（一）激趣導(dǎo)疑，省時高效

從教師角度來說，組文教學(xué)突破了單篇文本的局限，可以更大自由、更為靈活地處理教材。組文教學(xué)設(shè)計更易于體現(xiàn)單元整體目標(biāo)對各篇課文教學(xué)的輻射，也更利于各篇課文教學(xué)對整體目標(biāo)的回應(yīng)。從學(xué)生角度來說，在一篇接著一篇的多文閱讀當(dāng)中，學(xué)生始終保持著大閱讀量，保留著新鮮感，特別是在縱橫向的比較性閱讀中，學(xué)生會不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。幾篇文章放在一起，讀完以后，學(xué)生的疑惑自然就來了，也就促進(jìn)了他們自我發(fā)問、復(fù)讀文本、思慮辨析等自主學(xué)習(xí)活動的深層次開展。

可以說，單篇教學(xué)資源經(jīng)過重組、整合產(chǎn)生了更為豐富的學(xué)習(xí)資源，更容易引發(fā)學(xué)生高品位的閱讀與高質(zhì)量的思考。當(dāng)然，一堂課里教一組文章，教學(xué)活動不可能“面面俱到”，必然要作出很大改變。因此，教師要學(xué)會抓住重點、突出要點、把握難點，一句話，教學(xué)中要學(xué)會有所取舍。[2]組文教學(xué)設(shè)計還大大縮減了課時，為學(xué)生大量的課外閱讀活動提供了可能，推進(jìn)了語文教學(xué)“少慢差費”向“省時高效”轉(zhuǎn)變。

（二）舉三歸一，深化認(rèn)知

上述課例中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過單篇圖表的縱向比較，逐步了解文本的敘述順序、材料選擇、遣詞造句，以及層次結(jié)構(gòu)等。一篇是這樣寫的，兩篇也是這樣寫的，三篇還是這樣寫的，如此，可以想象得到學(xué)生對此類文章的謀篇布局、表情達(dá)意的認(rèn)識一定會達(dá)到新的高度，那就是對規(guī)律的反復(fù)理解、認(rèn)同，進(jìn)而把握。這也就是“舉三歸一”所帶來的語言規(guī)律的內(nèi)化現(xiàn)象。

單元課文雖有許多相同，但也有變化之處。教學(xué)中，還可以進(jìn)行多篇圖表之間的比較，深入發(fā)掘更多的教學(xué)資源。比如，通過比較14課與15課，學(xué)生會質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)：文章選材方面為什么一個寫類型，一個寫建造；重點段的過渡方式以及總起與總結(jié)方式有所不同等等。像這樣教學(xué)，在整合中比較，在比較中深思，學(xué)生不僅對課文中的一般性知識有充分了解，而且對文本的篇章結(jié)構(gòu)，作者的獨運匠心也會有更為深刻的認(rèn)知。

（三）舉一反三，觸類旁通

這里談到“舉一反三”，與上文談到的“舉三歸一”無論在思維路向還是應(yīng)用方式上都有所區(qū)別，“舉一反三”側(cè)重于演繹推理，“舉三反一”側(cè)重于歸納推理。[3]語文教學(xué)中先“舉三歸一”而后“舉一反三”，甚或交互使用，就能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而以此類推，深入學(xué)習(xí)或解決其它同類的問題。老教育家霍懋征老師說過，教師先對某一篇課文講精講細(xì)，然后采用以一帶二、以一帶三的方法，教會學(xué)生閱讀同類的文章，起到舉一反三，觸類旁通的作用。所以我有時不是一篇一篇地教，而是一組一組地教。[4]

上述組文教學(xué)課例先教學(xué)三篇說明性課文，以“一篇導(dǎo)、二篇扶、三篇放”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、了解狀物類說明文的一般性知識。這一單元文章學(xué)習(xí)之后，今后再面對這一類的文章，學(xué)生也會采用這樣的學(xué)習(xí)方式展開學(xué)習(xí)，甚至發(fā)現(xiàn)更多的更富創(chuàng)意的閱讀與學(xué)習(xí)方法，達(dá)到舉一反三、以一反類的目的。

（四）以寫貫讀，讀寫共筑

“單元組文教學(xué)”不是對單元進(jìn)行簡單的內(nèi)容組合，而是重在對讀與寫的整體把握。教師不僅從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點和情感，更重要的是突出“寫”的指導(dǎo)，根據(jù)不同單元文體的特點引導(dǎo)學(xué)生研究文本表達(dá)形式，領(lǐng)悟謀篇布局，讓“寫”的元素由內(nèi)隱而外顯出來，從而讓“單元組文教學(xué)”關(guān)于“讀寫共生”的教學(xué)內(nèi)涵和價值真正得以實現(xiàn)。

上述組文教學(xué)第一課時，教師以五個問題展開教學(xué)。①第四單元主題是什么。②你會從哪些方面來介紹這些藝術(shù)品、建筑物。③課文是從哪幾方面來介紹的，又分別是哪幾段落寫的。④從問學(xué)表格中，你看出什么。⑤觀察兩課的問學(xué)表，你有什么新發(fā)現(xiàn)。其實，這五個問題每一個問題都指向讀，也指向?qū)憽Ｗx伴隨著寫，寫離不開讀。教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都努力體現(xiàn)讀與寫的結(jié)合，改變了“寫”在閱讀教學(xué)中的弱勢地位，真正做到了讀寫貫通，同生共筑。

總之，“單元組文教學(xué)”為小學(xué)語文教學(xué)改革探尋了一種新路徑，它把閱讀教學(xué)由“單篇”引向“多篇”，必然帶來教學(xué)理念與教材解讀的重大變革。我們的語文教學(xué)需要由封閉守舊走向思想解放，需要由單一結(jié)構(gòu)走向多維并舉，需要由個體學(xué)習(xí)走向集體建構(gòu)，需要由知識灌輸走向個人實踐。[5]這對于學(xué)生閱讀興趣、語文素養(yǎng)和教師教學(xué)效能的提高都有極其重要的意義。

[1]胡小麗.淺說“單元整組教學(xué)”[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版,2006(8上)：4.

[2]蔣軍晶.語文課上更重要的事——關(guān)于單篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012（12）：31.

[3]錢加清，等.語文教學(xué)“舉一反三”與“舉三反一”問題的辯證思考[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報.哲學(xué)社會科學(xué)版，2003（5）：101.

[4]霍懋征.尊重規(guī)律 事半功倍[J].人民教育，1979（7）：49.

[5]于澤元等.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學(xué)刊，2013（6）：62.

（責(zé)任編輯：金傳寶）

*本文系2012年度教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目“基礎(chǔ)教育課程改革重大理論與實踐問題的深化研究”（編號：12YJA880139）研究成果之一。

王平強(qiáng)/南京大學(xué)附屬丁家橋小學(xué)，副校長，中學(xué)高級教師，碩士