高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中學(xué)生試題解答錯(cuò)誤的處理

高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中學(xué)生試題解答錯(cuò)誤的處理

黎紹亮

(安徽省阜陽(yáng)市第五中學(xué)，阜陽(yáng)236000)

【摘要】高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中教師經(jīng)常面臨課堂評(píng)析試卷.如何處理學(xué)生試題的解答錯(cuò)誤，本文提出了模型擴(kuò)展法、點(diǎn)盲規(guī)范法、內(nèi)隱分解法三種有效方法.

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)教學(xué)解答錯(cuò)誤模型擴(kuò)展法點(diǎn)盲規(guī)范法內(nèi)隱分解法

皮亞杰說(shuō)：“學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷犯錯(cuò)誤的過程，同時(shí)又是一個(gè)不斷通過反復(fù)思考、挖掘錯(cuò)誤緣由，并逐漸消除錯(cuò)誤的過程．”高三復(fù)習(xí)中，教師經(jīng)常面臨考后閱卷和課堂評(píng)卷，如何處理學(xué)生試題的解答錯(cuò)誤，即科學(xué)控制糾錯(cuò)過程中的變量就顯得至關(guān)重要．

教師處理學(xué)生的試題解答錯(cuò)誤，主要是控制兩個(gè)變量，一個(gè)變量是學(xué)習(xí)客體，即影響學(xué)生錯(cuò)誤解答的最核心因素．在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，化學(xué)基本概念和基本原理以及化學(xué)事實(shí)、化學(xué)語(yǔ)言構(gòu)成了化學(xué)學(xué)科的核心知識(shí)和能力，而化學(xué)觀念具體表現(xiàn)為個(gè)體主動(dòng)運(yùn)用化學(xué)思想方法認(rèn)識(shí)身邊事物和處理問題的自覺意識(shí)或思維習(xí)慣[1]．因此糾錯(cuò)必須首先從學(xué)生的化學(xué)觀念重構(gòu)入手，接著考慮學(xué)生對(duì)概念原理的準(zhǔn)確理解，最后再關(guān)注學(xué)生記憶的化學(xué)事實(shí)、化學(xué)語(yǔ)言；另一個(gè)變量是學(xué)習(xí)時(shí)間，即教師與學(xué)生一起糾錯(cuò)的時(shí)間，顯然課堂是主戰(zhàn)場(chǎng)，其次是課余時(shí)間．

根據(jù)以上分析，筆者認(rèn)為，教師可以在錯(cuò)題分類的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出解決不同類型錯(cuò)誤的針對(duì)性方案，并輔以適當(dāng)教與學(xué)策略，比如化學(xué)觀念、概念原理可采用課堂模型擴(kuò)展法，化學(xué)事實(shí)、化學(xué)語(yǔ)言可采用課堂點(diǎn)盲規(guī)范法，這樣可使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不再出現(xiàn)同類型錯(cuò)誤，或幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)同類型錯(cuò)誤出現(xiàn)概率較大程度地降低．

一、課堂模型擴(kuò)展法

1．從化學(xué)觀念入手

在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施“觀念建構(gòu)”的教學(xué)，有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解和促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展；學(xué)生只有將化學(xué)觀念內(nèi)化為自身學(xué)習(xí)化學(xué)的行為準(zhǔn)則和活動(dòng)樣式，才可真正達(dá)到“高屋建瓴”的理解境界．對(duì)于那些化學(xué)觀念融合型試題，教師可以通過化學(xué)觀念解讀，幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)觀念融合模型、實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展學(xué)習(xí)．

【錯(cuò)誤案例1】寫出0.08 mol氯氣通入到0.1 mol溴化亞鐵溶液中的離子方程式，并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象．

2.從概念原理入手

化學(xué)基本概念和基本原理因其具有抽象性、概括性、邏輯性、思想性、解釋性和預(yù)見性等諸多特點(diǎn)，一直是化學(xué)學(xué)科的重要內(nèi)容．基本概念是思維的“細(xì)胞”，是組成其他思維形式的基本要素；基本原理是思維的“器官”，是體現(xiàn)整體有序思維的重要表達(dá)形式．因此，學(xué)生對(duì)基本概念和基本原理的知識(shí)構(gòu)建就是形成一種高度概括，達(dá)到自我主動(dòng)認(rèn)識(shí)規(guī)律、歸納內(nèi)容、遷移運(yùn)用，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到事物本質(zhì)．[2][3][4][5]特別需要強(qiáng)調(diào)的是，高三復(fù)習(xí)中有關(guān)考查基本概念和基本原理的試題，一個(gè)最重要的功能就是培養(yǎng)學(xué)生特有的化學(xué)學(xué)科思維能力；而教師幫助學(xué)生錘煉思維過程和對(duì)相關(guān)知識(shí)的概括、解釋能力，即通過課堂試卷評(píng)析中，形成“錯(cuò)一題，備一類”，實(shí)現(xiàn)對(duì)點(diǎn)的基本理解，再由點(diǎn)到線、由線到面，達(dá)到事半功倍的糾錯(cuò)效果．其中熱化學(xué)方程式書寫、電化學(xué)、化學(xué)平衡、鹽類水解等有關(guān)試題及其錯(cuò)誤解答就具有這樣的功效．

A．增加CO濃度 B．降低溫度

C．增大壓強(qiáng) D．減少水蒸氣

【基本概念和基本原理解讀】化學(xué)平衡屬于化學(xué)熱力學(xué)范疇的基本概念，化學(xué)平衡狀態(tài)既是某種狀態(tài)，也是某種狀態(tài)的延續(xù)過程；化學(xué)平衡移動(dòng)則屬于過程性問題，又隸屬于基本原理．因此，教學(xué)要遵循由點(diǎn)開始、再?gòu)狞c(diǎn)到線、從線到面的糾錯(cuò)展開方式，幫助學(xué)生建立基于該基本原理的學(xué)科思維模型，引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的整體性認(rèn)識(shí)．

第一步：構(gòu)建t2時(shí)刻的學(xué)科思維模型，實(shí)現(xiàn)對(duì)點(diǎn)的科學(xué)理解．

[說(shuō)明] “↑”表示增大或升高；“←”表示可逆反應(yīng)向逆向移動(dòng)；“∈”表示屬于；“”表示推導(dǎo)出；“?”表示等價(jià)于．

第二步：拓展探究，構(gòu)建一類的學(xué)科思維模型，實(shí)現(xiàn)從點(diǎn)到線．

第三步：創(chuàng)新說(shuō)明，構(gòu)建高考試題新變化趨勢(shì)的學(xué)科思維模型，實(shí)現(xiàn)從線到面．

根據(jù)拓展探究得出的一類學(xué)科思維模型——十五種化學(xué)平衡移動(dòng)圖像中的任何一種，還可以采用思維減法處理，要么減去正反應(yīng)速率的變化曲線，要么減去逆反應(yīng)速率的變化曲線，從而實(shí)現(xiàn)由雙組曲線型向單組曲線型轉(zhuǎn)化；也可以采用思維加法處理，由不確定的某一反應(yīng)物或生成物反應(yīng)速率化學(xué)平衡移動(dòng)圖像具體到某三到四個(gè)反應(yīng)物或生成物相關(guān)的變化曲線，從而實(shí)現(xiàn)由雙組曲線型向復(fù)合組曲線型轉(zhuǎn)化．

二、課堂點(diǎn)盲規(guī)范法

考試完畢，學(xué)生在自我整理和分析錯(cuò)題時(shí)，還有不少是由于化學(xué)事實(shí)、化學(xué)語(yǔ)言、化學(xué)思維起點(diǎn)和切入點(diǎn)的盲點(diǎn)引起的，因此教師在課堂糾錯(cuò)的關(guān)鍵在于點(diǎn)出對(duì)應(yīng)盲點(diǎn)，做到幫助學(xué)生規(guī)范認(rèn)識(shí)，并尋找到有效的記憶方法．

1.關(guān)于化學(xué)事實(shí)解答錯(cuò)誤

高中階段一方面需要理解并掌握許多物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)變化進(jìn)程和結(jié)果、基本實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)過程等化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，比如濃鹽酸、濃硫酸、濃硝酸在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)，一定發(fā)生濃度減小，因此就有濃鹽酸與二氧化錳共熱制取氯氣、濃硫酸與銅共熱反應(yīng)而不能完全進(jìn)行到底出現(xiàn)酸過量的事實(shí)，濃硝酸與銅反應(yīng)生成的產(chǎn)物要發(fā)生變化的事實(shí)：起初生成二氧化氮，后來(lái)轉(zhuǎn)化為一氧化氮；另一方面要正確理解氧化還原反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、化學(xué)反應(yīng)的速率和限度、電解質(zhì)在水溶液中的行為等化學(xué)理論事實(shí)．比如碳酸根離子遇到銨根離子會(huì)發(fā)生相互促進(jìn)水解是事實(shí)，同時(shí)二者與水解微粒主體比較，其最終的水解程度依然偏小，還要承認(rèn)二者可以在水溶液中大量共存的事實(shí)，即存在碳酸銨溶液．因此對(duì)于高考模擬訓(xùn)練試題中的此類錯(cuò)誤，必須明確提醒學(xué)生充分尊重化學(xué)事實(shí)．

需要提別指出的是，許多化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生需要作適當(dāng)記憶，不論是布魯爾的有意義記憶，還是簡(jiǎn)單機(jī)械記憶，必須強(qiáng)化記憶．教師對(duì)有些試題的錯(cuò)誤解答必須幫助學(xué)生明確相關(guān)化學(xué)知識(shí)缺陷；同時(shí)在課堂上找到解決這些化學(xué)知識(shí)記憶、理解的共性新突破辦法；另外在課后還要盡量個(gè)別輔導(dǎo)，爭(zhēng)取用個(gè)性化方案實(shí)現(xiàn)突破．比如物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途以及與之有關(guān)的基本實(shí)驗(yàn)，可以用元素觀統(tǒng)領(lǐng)法進(jìn)行集中理解記憶，也可以采用分散突破法逐一記憶．

2.關(guān)于化學(xué)用語(yǔ)解答錯(cuò)誤

化學(xué)方程式的書寫、根據(jù)題意書寫離子型氧化還原反應(yīng)、元素在元素周期表中的位置描述、電子式的書寫等化學(xué)用語(yǔ)，是試題經(jīng)?？疾榈膬?nèi)容．學(xué)生在回答相關(guān)問題時(shí)，可能會(huì)寫出千奇百怪的錯(cuò)誤形式．教師如果在課堂上宣講某些錯(cuò)誤形式，就會(huì)有少數(shù)學(xué)生下次出現(xiàn)教師提醒的那些錯(cuò)誤，因?yàn)檫@些學(xué)生往往會(huì)在思想不集中的情況下獲得它們．筆者在教學(xué)實(shí)踐中通過比較后發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)它們的規(guī)范書寫或按照書寫規(guī)則再次板演示范，糾錯(cuò)效果通常會(huì)更好．

3.關(guān)于思維起點(diǎn)和切入點(diǎn)錯(cuò)誤

近幾年高考試題，尤其是新課程高考試題，逐步由知識(shí)型向能力型、由暴露型向潛隱型、由單一型向綜合型的方向發(fā)展．有些學(xué)生審題過程中經(jīng)常存在不能看清定語(yǔ)或賓語(yǔ)等外顯條件．比如，有些同學(xué)會(huì)將電子數(shù)目、電子物質(zhì)的量混為一談；也有些學(xué)生不善于挖掘題目的隱含條件，造成答題錯(cuò)誤．

此時(shí)，教師點(diǎn)評(píng)試卷既要盡可能增加學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)、糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，更要幫助他們養(yǎng)成科學(xué)避免盲點(diǎn)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度．特別要加強(qiáng)學(xué)生處理這些試題的科學(xué)方法指導(dǎo)：要幫助他們學(xué)會(huì)尋找思維起點(diǎn)的最佳途徑——對(duì)試題進(jìn)行邊讀邊標(biāo)注，畫圈或畫線來(lái)表達(dá)出定語(yǔ)和賓語(yǔ)等的不同，做到有針對(duì)性地回答；也要力爭(zhēng)幫助學(xué)生找到科學(xué)把握思維切入點(diǎn)的方法——督促他們養(yǎng)成邊讀、邊思、邊寫的習(xí)慣，如挖掘試題中化學(xué)概念、化學(xué)反應(yīng)、數(shù)值特征、物質(zhì)組成、物質(zhì)性質(zhì)、反應(yīng)特征和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等隱含條件[6]；區(qū)分定性問題、半定量問題和定量問題；把重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)寫出來(lái)，甚至把考點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖畫出來(lái)、把答題靈感記下來(lái)；如果有必要，還可以讓每位學(xué)生建立個(gè)性化的“思維起點(diǎn)和切入點(diǎn)的盲點(diǎn)”題庫(kù)．

三、課堂內(nèi)隱分解法

當(dāng)然，教師也不能有錯(cuò)必宣．實(shí)際上有些錯(cuò)誤，既不具有班級(jí)整體代表性，也不具有典型性，僅是班級(jí)某一位學(xué)生或極少數(shù)學(xué)生在某個(gè)問題上的極特殊錯(cuò)誤．此時(shí)，教師需要把這些錯(cuò)誤在課堂內(nèi)作藝術(shù)性地淡化、隱藏，即只利用課余時(shí)間分解錯(cuò)誤，避免由于宣講錯(cuò)誤而造成對(duì)班級(jí)全體學(xué)生的不良影響．

1.關(guān)于個(gè)性化偏差錯(cuò)誤

化學(xué)知識(shí)在被建構(gòu)的過程中，每位學(xué)生都可能對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生自我理解偏差．因此，這些個(gè)性化錯(cuò)誤，屬于非班級(jí)普遍性的、非經(jīng)典性的錯(cuò)誤，它們可能是關(guān)于化學(xué)觀念建構(gòu)型錯(cuò)誤，也可能是化學(xué)基本概念和基本原理理解錯(cuò)誤，也可能是化學(xué)事實(shí)、化學(xué)語(yǔ)言記憶不準(zhǔn)確等．諸如此類天馬行空的錯(cuò)誤解答，不適合課堂舉例展示，教師最好利用課余時(shí)間與這些學(xué)生面對(duì)面探詢、辯駁、討論，在調(diào)查清楚這些錯(cuò)誤解答的緣由后，再進(jìn)行相關(guān)知識(shí)更正、辨析，最后幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)糾偏．

2.關(guān)于個(gè)性化偏正“錯(cuò)誤”

還有一些優(yōu)秀學(xué)生，由于參加了化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽和化學(xué)自主招生相關(guān)課外學(xué)習(xí)，自己儲(chǔ)備了豐富的大學(xué)化學(xué)知識(shí)；由于參加生物、物理、數(shù)學(xué)等奧林匹克競(jìng)賽和自主招生相關(guān)課外學(xué)習(xí)，自己儲(chǔ)備了這些相關(guān)學(xué)科的豐富知識(shí)，他們會(huì)出現(xiàn)一些化學(xué)學(xué)術(shù)前沿知識(shí)和學(xué)科交叉知識(shí)的偏正理解．但是局限于中學(xué)階段的基礎(chǔ)知識(shí)現(xiàn)狀，這些解答往往與試題的參考答案相悖而被定性為錯(cuò)誤，因此本文把這些定義為偏正“錯(cuò)誤”．為避免挫傷這些學(xué)生追求學(xué)術(shù)的積極性，教師不但不能在課堂上公開批評(píng)，也不應(yīng)該簡(jiǎn)單宣布參考答案了事．教師同樣要通過課余時(shí)間積極了解他們，在知曉他們的認(rèn)識(shí)方法、分析思路后，再查閱相關(guān)內(nèi)容資料，和他們作及時(shí)、真誠(chéng)、有意義的交流，幫助他們學(xué)會(huì)正確處理當(dāng)前高考要求和未來(lái)學(xué)術(shù)研究的區(qū)別．

參考文獻(xiàn)

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