廣東省醫(yī)學院校大一新生體質(zhì)和心理現(xiàn)狀模糊分析與對策*

梁小軍 鄒錦慧 鄭恒 杜紅宇 聶紅華 趙錦健

（肇慶醫(yī)學高等?？茖W?；A部，廣東 肇慶 526020）

廣東省醫(yī)學院校大一新生體質(zhì)和心理現(xiàn)狀模糊分析與對策*

梁小軍 鄒錦慧 鄭恒 杜紅宇 聶紅華 趙錦健

（肇慶醫(yī)學高等?？茖W?；A部，廣東 肇慶 526020）

隨著高校擴招，醫(yī)學院校學生的體質(zhì)和心理健康發(fā)生了一系列的變化，采用《康奈爾易學指數(shù)（QVI)》和《癥狀自評量表》中M-R部分對學生的心理健康指數(shù)進行綜合評價，采用的研究方法主要是三級模糊評價模型和主成分分析法，研究結果表示：廣東省醫(yī)學院校大一新生的體質(zhì)情況不容樂觀，精神病，抑郁，浮躁為代表的精神特征因素和以人際敏感，孤僻和偏執(zhí)為代表的“人際關系”因素為心理健康的主要影響因素，基于以上因素，可有目的地引導大一新生參加各種有益身心的健康的趣味性體育活動，針對特殊的群體應該采用心理咨詢和心理引導的方式，加強專業(yè)性院校心理咨詢的針對性。

體質(zhì)健康；高校對策；引導；健康指數(shù)

在全國大學生運動會科學論文報告會上，高校體育科研人員的調(diào)研結果令人憂慮：大學生爆發(fā)力、柔韌性、力量、耐力等身體素質(zhì)指標連續(xù)20多年下降，雖然趨勢有所減緩，學生肺活量水平、體能素質(zhì)持續(xù)下降。與1985年相比，2010年大學生肺活量下降了近10%；大學女生800米跑、男生1000米跑的成績分別下降了10.3%和10.9%，立定跳遠成績分別下降了2.72厘米和1.29厘米；學生或者過重或者過瘦，近視率接近90%。以這樣的身體素質(zhì)，如何建設人才強國？我國某一著名高校新生參加軍訓，在第一周的軍訓中，每天都有一片片的學生暈倒，第二周情況好轉(zhuǎn)，但每天仍有學生暈倒。醫(yī)學院校學生的普遍年齡一般在18—25歲之間，從心理學的觀點來看，正處于青年中期。大學生的心理具有青年中期的許多特點，但作為一個特殊群體[1]，大學生又不能完全等同與社會上的青年,心理是否健康一般采用量表測量，其標準不是固定不變的[2]。心理健康標準隨著時代變遷、文化背景變化而變化,由于大學生心理健康問題的頻發(fā)，要改變這種局面，需要我們從多方面入手，針對目前的現(xiàn)狀采取一系列的措施[3-5]。

1 研究對象

采取整層抽樣，以廣東的醫(yī)學院校新生作為研究的基本面，男生212人，女生137人，年齡在19-22歲，體質(zhì)健康測試采用教育部指定的測量器械，按照學生健康標準，對學校2013級新生進行體質(zhì)測試。

2 研究方法

2.1 因子分析法

根據(jù)綜合評價的基本原則，再參考體質(zhì)研究匯合國外一些測量方案的基礎之上，并結合有關文獻資料的基本指標，確定了基本的生理的因子，運用癥狀的置評量表，進行調(diào)查分析，同時采用spss16.0軟件對各因子進行分析，成為確定亞類的因子。

2.2 實驗法

據(jù)評價的原則同時借鑒相關的文獻確定了生理類的總共12個測量因子，包含生理形態(tài)的基本因子，包含身高、體重、胸圍，生理的指標包含安靜時候的脈搏、舒張壓、收縮壓、肺活量。身體素質(zhì)包括跳遠、1000米跑、握力、50米跑、座位體前屈等，心理指標采用癥狀置評量表和康奈爾醫(yī)學指數(shù)對學生進行心理測試。

2.3 調(diào)查問卷法

根據(jù)相關的研究，新生的心理除了個別特殊情況，不存在性格方面的城市與鄉(xiāng)村和民族之間的基本差異，文科和理科的心理區(qū)別也不是特別明顯，因此基本上不采納這些因素，對選出的學生進行健康的集體測試，首先由測量的老師按照測量要求發(fā)放問卷，學生當場完成問卷當場收卷，一個禮拜之后對被試對象進行再次測試，兩次測試結果中總分的相關系數(shù)為0.825，重測信度相當較好，這次調(diào)查共發(fā)放500份問卷，除去無效的39分，實際有效的461分。

2.4 模糊綜合評判法

運用調(diào)查問卷對體育界的有關專家進行專家調(diào)查或分析，確定了因子的權重由于權重分配不均因素很多，因此采用3個層次的模糊評判模型將要分析的因子分為若干個層級，先對三級要素進行分析，對三級要素進行評判，其次是對二級要素進行評判，最后對一級因素進行評判，運用數(shù)學中的加權方法確定各因素的指標的最基本權重，運用模糊綜合評判的方法確定各子因數(shù)的隸屬關系然后根據(jù)指定隸屬的函數(shù)建立單因素的矩陣，從而建立起模糊評價的體系和模型。

3 結果與分析

3.1 體質(zhì)和心理問題的綜合性

大學生的體質(zhì)評價是一個多層面的復雜的問題，包含心理，生理等多方面的因素。其本質(zhì)是對影響大一新生身心健康的因素進行較為合理的預測，形成較為整體的評價，為學生提供合理性的鍛煉提供建議[6]。當今國內(nèi)眾多專家學者的評價主要停留在生理層面，而忽略了心理的綜合評價，學生體質(zhì)的影響因素包含生理機能，心理平衡，生理形態(tài)，身體素質(zhì)，免疫能力等，因爾在對學生的體質(zhì)進行評價時，應綜合考慮各方面的因素[7]。本次的分析關注學生的心理過程的模糊評價以及體質(zhì)健康與心理健康關系的模糊性評價，主成份分析法和三級模糊評判是本次采用的主要研究方法。

3.2 體質(zhì)基本測試情況

表1給出了12個生理因子的標準差和均子，這些數(shù)據(jù)可以為后面的隸屬度的函數(shù)和模糊評價確定一個基本的評價的平臺。

表1 大一年級學生體質(zhì)測試數(shù)值統(tǒng)計表（男/女）

3.3 心理要素因子提取

利用主成分分析法提取心理要素，對大學生體質(zhì)的評價要確定影響大學生體質(zhì)的主要因素以及個影響要素之間的關系，從而達到定量和定性分析的雙重目的，在采用分析的過程當中，采用的scl90的癥狀自我評價量表進行分析，在對數(shù)據(jù)進行因子分析時，采用主成分抽取公共因子，以特征大于1為標準抽出六個基本的因子，累計的方差的貢獻為69.7%，優(yōu)于累計方差貢獻相對值較小，所以去掉小雨0.4以及在兩個以上因子負荷大于0.6的三個因子。

表2 9項癥狀自評量表因子分析

表3 生理、心理權重權重值、頻數(shù)、頻率分布表

對剩余的因子重新進行因子分析，采用主成分分析法，抽取公共因子同樣以特征根大于1為截取的標準因子，抽取的因子有可能存在相關，所以對抽取的公共因子采用斜交旋轉(zhuǎn)進行因子的旋轉(zhuǎn)，并提取出5個公共的心理因子每次累的方差的總和達到93.76%，各個因子的共同度都在0.41以上，并且進行了KMO以及球形檢驗，KMO系數(shù)達到0.834，球形檢驗的系數(shù)達到0.03。從表2的分析我們可以得出以下的一些基本的結論，因子1包含了三個最基本的項目，精神病、抑郁和精神焦慮，項目的因子在0.38以上。它主要涉及大學生心理的表現(xiàn)狀況，概括為個性特征因素，因素二也包含三個基本項目，包含強迫、偏執(zhí)和人際相對敏感等基本要素，而且在個項目的基本因子上面，負荷都在0.63以上。這些因子同時涉及了大學生與其他人的交流和合作等方面的因素，我們因此可以概括為人際交流因子，在其他因子表現(xiàn)為恐怖和人際敵對和軀體感受等因子上面，上訴因子載荷的結果和以前的相關類別的研究是重合的。

2.3 模糊綜合評價

用加權方法確定因子的權重，設X=x1，x2...xn，對23位專家教授問卷進行統(tǒng)計分析，它的結果如表4所示。

根據(jù)前面的調(diào)查參考教育部對大學生體質(zhì)調(diào)查的有關數(shù)據(jù)，并根據(jù)廣東大學生體質(zhì)調(diào)查得出的均值和方差對生理因子的各個因素進行單因素評判。隸屬函數(shù)可以分為以下一些要點，心理因素與因子隸屬度的確定根據(jù)模糊數(shù)學的基本原理采用總和隸屬評判法獲得心理因子的隸屬關系，將評價結果分為三個層級，即較差、一般和很好，因此評判集為三個層次。有了上面的數(shù)據(jù)，包括表四給出的加權系數(shù)可以的出以下的評判結果，第一步，一級評判指標，二級評判指標，三級評判指標，第二步，根據(jù)評判對象對每個評判指標的不同等級采用指定隸屬的方法建立評判的舉證，第三步，模糊評價，根據(jù)舉證運算的到M個基本因素進行綜合分析，表4給出了具體的研究結果對所有的學生分為較差，一般，很好，三個類別。

表4 學生體質(zhì)模糊綜合評價結果（%）

從分析結果可以看出，如果考驗了學生的心理因素最終的評價體系當中整體評價較好的由39%降到30%，差的評價由17%上升到26%，差的比例增加，兩個層次的動態(tài)研究結果表明心理因素的結果有所下降，隨著體質(zhì)的增強心理的因素并沒得到完善，通過模糊三級評判我們能從整體上和動態(tài)上觀看到大學生體質(zhì)健康中心理因素的核心作用，從模糊評判當中我們找到了體育課的薄弱環(huán)節(jié)，就是要從學生心理素質(zhì)入手來提高學生的體質(zhì)健康水平，現(xiàn)在大學生很多都是90后，所以很多90后沒有吃過苦，所以心理素質(zhì)相對薄弱，所以在體質(zhì)提高的過程中要特別重視心理因素的影響。

4 影響醫(yī)學院校心理和體質(zhì)的因素分析

4.1 浮躁及人際敏感因素

從國際比較來看，我國青少年的體質(zhì)健康狀況整體落后于日本的同齡學生，大部分指標落后于韓國的同齡學生[8]。隨著高校擴招，醫(yī)學院校學生的體質(zhì)和心理健康發(fā)生了一系列的變化，根據(jù)《康奈爾易學指數(shù)（QVI)》和《癥狀自評量表》中M-R部分對學生的心理健康指數(shù)進行綜合評價，采用的研究方法主要是三級模糊評價模型和主成份分析法，許多研究結果表示：精神病，抑郁，浮躁為代表的精神特征因素和以人際敏感，孤僻和偏執(zhí)為代表的“人際關系”因素為體質(zhì)健康的主要影響因素。體質(zhì)主要指身體的質(zhì)量，他是在遺傳基礎上表現(xiàn)出來的人體形態(tài)結構，機能狀態(tài)和心理等過程中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的特點，在當今多元化的"三觀"（人生觀、價值觀、世界觀）的影響下，大學生容易產(chǎn)生強烈的心理沖突，產(chǎn)生較大的心理壓力，在目前的社會大背景下，心理健康問題已經(jīng)成為影響學生身心健康的重要因素。

4.2 高考后松懈的心理補償

高考的壓力往往讓學生無暇顧及體育運動，進入大學后，一直緊繃的神經(jīng)突然得到放松，很多學生的作息生活變得毫無規(guī)律，常常是凌晨睡覺中午才起床，并且網(wǎng)絡幾乎成為了課余生活的全部，很容易造成身體素質(zhì)下降。事實上，除了學生本身疏于鍛煉以外，一些學校對于體育教育的忽視也間接導致了問題的形成。目前，高校體育工作仍處于“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的狀態(tài)。體育并沒有被擺在與德育、智育同等的位置上。究其原因，在于沒有端正教育的目標，在一些高校里，體育已經(jīng)退化為每周一節(jié)的課程。有些學校的體育課程存在“一刀切”的問題，過于注重測試結果，沒有充分重視體育鍛煉的過程；在課程教學上往往以競技性項目為主，忽視了學生的個體差異和不同需求。

4.3 體育教學模式的單一性

體育教學模式不僅幫助學生生理上做好上體育課的準備,而是更多的將主動權放給學生,給學生一個自由想象、敢于發(fā)揮、勇于創(chuàng)新的空間，學生不但可以把從教師那里學到的各種知識加以靈活運用,也可以把電腦網(wǎng)絡、電視等各種媒體上的優(yōu)秀內(nèi)容搬到課堂,也可以是自己根據(jù)已有經(jīng)驗和想法、加工、合成創(chuàng)造出新的內(nèi)容。這樣既給學生一個表現(xiàn)自我的舞臺,又鍛煉學生的組織能力,同時還向?qū)W生提出更高的要求,促使學生為之繼續(xù)努力,養(yǎng)成學生良好的體育習慣。

5 結語

醫(yī)學院校大學生的體質(zhì)評價是一個多層面的復雜的問題，包含心理，生理等多方面的因素。其本質(zhì)是對影響大一新生身心健康的因素進行較為合理的預測，形成較為整體的評價，以為學生提供合理性的鍛煉提供建議。當今國內(nèi)眾多專家學者的評價主要停留在生理層面，而忽略了心理的綜合評價，醫(yī)學院校學生體質(zhì)的影響因素包含生理機能，心理平衡，生理形態(tài)，身體素質(zhì)，免疫能力等，因而在對學生的體質(zhì)進行評價時，應綜合考慮各方面的因素。通過因子分析發(fā)現(xiàn)影響大學生體質(zhì)健康的因素主要有，焦慮抑郁，精神病代表的個性特征和以偏執(zhí)，人際交流敏感和強迫為代表的人際交流因子，另外還有恐怖因子，敵對因子，和軀體對抗因子，在此基礎上對大學生進行體質(zhì)健康的評價主要就從生理和心理兩個展開，在進行評價時考慮到心理因素可能給學生帶來很大的心理影響，因此在心理的測試的過程當中非常細致，在調(diào)查結果中發(fā)現(xiàn)學生的心理因素是導致學生整體體質(zhì)健康下滑的主要原因，我們分析結果表明，心理對體質(zhì)健康的影響遠大于預期，因此我們必須有目的的引導大學生的心理的健康成長，通過比賽提高學生的組織能力，通過上體育課一些提高學生耐力和毅力的項目，來提高學生的綜合素質(zhì)。

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[2]艾東明,欒振昌,馬馳.黑龍江籍學生體質(zhì)健康和運動能力現(xiàn)狀分析——以牡丹江師范學院2013級新生體質(zhì)健康標準測試結果分析為例[J].當代體育科技. 2014，26(5) ：45-47.

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The Physical and Psychological Conditions of Freshmen in Guangdong Medical College and the Countermeasures to It

LIANG Xiao-jun, etal.
(Zhaoqing Medical College, Zhaoqing 526020,Guangdong, China )

Using "Cornell learn index (QVI)" and the MR section of "Symptom Checklist", this paper carries out the comprehensive evaluation on the students' psychological health index with the research methods of three fuzzy evaluation model and principal component analysis, the results are as followed: psychosis, depression, the spirit of factors with impetuous as the representative, "interpersonal " factors with interpersonal sensitivity, eccentric and paranoid as the representative are the main factors influencing the mental health, based on the above factors, freshmen could be guided to participate in healthy social activities and a variety of wholesome community activities. In view of the special group the way of psychological counseling and psychological guidance should be adopted, to strengthen the pertinence of psychological counseling in professional colleges

physical health; college countermeasures; guide; health index

*基金課題：廣東省高職教育醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)教指委教改研究課題。

梁小軍（1979-），湖南漣源人，碩士，講師，研究方向：高校體育教學、社會體育。