機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)改革應(yīng)用與實(shí)踐＊

魏玉蘭，李 兵

（湖州師范學(xué)院 工學(xué)院，浙江 湖州313000）

一、引 言

2015年兩會政府工作報告中提到“全面推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。我校作為地方性本科院校，重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。機(jī)械制造及其自動化是機(jī)械工程學(xué)科的重要分支，是應(yīng)用型大學(xué)中工科的典范，更是肩負(fù)重任。機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計是該專業(yè)的一門非常重要的實(shí)踐性課程，亦是機(jī)械電子和機(jī)械設(shè)計專業(yè)學(xué)生重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在整個知識架構(gòu)中起到了理論聯(lián)系實(shí)際作用，是培養(yǎng)學(xué)生掌握機(jī)械設(shè)計方法和提高動手能力的重要平臺［1］。在機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計中，學(xué)生要綜合運(yùn)用機(jī)械設(shè)計、機(jī)械原理、工程材料、機(jī)械制圖、互換性與幾何量測量等先修課程來分析和解決機(jī)械設(shè)計問題；培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計能力，使學(xué)生掌握機(jī)械設(shè)計的一般步驟和方法。

現(xiàn)在機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計采用帶式輸送機(jī)中減速器的設(shè)計為題，安排兩到三周時間完成說明書及圖紙。然而，該題目自80年代起開始使用，無論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法都比較陳舊，存在很多問題，無法適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，更無法更好的培養(yǎng)出符合現(xiàn)代市場需求的工程設(shè)計人員［2，3］。因此，機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計的改革勢在必行。

二、現(xiàn)狀及存在問題

（一）內(nèi)容單一、抄襲嚴(yán)重

由于機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計的題目多年不變，為了避免學(xué)生的抄襲只能更改設(shè)計數(shù)據(jù)。然而現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如此發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)上的機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計相關(guān)文獻(xiàn)越來越多，導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象也越來越嚴(yán)重。部分學(xué)生直接把網(wǎng)上下載來的設(shè)計說明書數(shù)據(jù)稍作修改，圖紙只修改標(biāo)注數(shù)據(jù)［3］。因此造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性。

（二）缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識

由于課程設(shè)計參考資料過多，在設(shè)計過程中只會照貓畫虎，造成學(xué)生之間缺乏溝通與交流，雖然從一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)課程內(nèi)容的理解，卻難以培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力。而實(shí)際生產(chǎn)中，任何一個機(jī)械設(shè)備不可能單靠一個人就能完成，必須依靠團(tuán)隊(duì)的力量，集思廣益確定最優(yōu)總體方案，通過合理分工完成設(shè)計。因此，必須在大學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力與團(tuán)隊(duì)意識，使學(xué)生更加快捷的與社會接軌［3］。

（三）缺乏創(chuàng)新意識

由于課程設(shè)計題目固定，時間緊張，工作量大，從而局限了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新是科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力，現(xiàn)代企業(yè)產(chǎn)品和技術(shù)的不斷發(fā)展，需要更多有創(chuàng)新能力的人才去推動。機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計作為機(jī)械類學(xué)生第一次比較系統(tǒng)而全面的設(shè)計訓(xùn)練，必須充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，為社會創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)［3］。

三、教學(xué)改革理論基礎(chǔ)

工程對象教學(xué)法是基于工作過程的創(chuàng)新型工程教學(xué)方法，是在理論和實(shí)踐教學(xué)中引入各種典型的工程對象，以典型工程對象作為創(chuàng)新教學(xué)平臺，將理論講解、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新活動等融為一體的新型教學(xué)方法［4～5］。機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計是利用機(jī)械設(shè)計課程中所學(xué)到的知識設(shè)計機(jī)械設(shè)備的一門實(shí)踐性課程，“工程對象教學(xué)法”的教學(xué)模式與此課程有異曲同工之處，無疑是最適合采用此方法進(jìn)行教學(xué)的課程。再結(jié)合慧魚創(chuàng)新組合模型，使課程更具備真實(shí)性和直觀性。豐富的工程對象可使學(xué)生更系統(tǒng)地理解所學(xué)知識，并在此基礎(chǔ)上熟練掌握專業(yè)技能。其次，按照“任務(wù)驅(qū)動”的模式分解課程的知識點(diǎn)，圍繞具體任務(wù)展開教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。最后，打破了常規(guī)的“講課＋實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)形式，將理論講解、實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新活動等融為一體，采用教師引導(dǎo)、學(xué)生主體的方式開展，使教與學(xué)的有效性得到最大限度的發(fā)揮。

工程項(xiàng)目教法學(xué)的特點(diǎn)，恰與現(xiàn)在機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計存在的問題形成鮮明的對比，可有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，創(chuàng)新意識低的問題。慧魚創(chuàng)新組合模型的引入可增加設(shè)計題目和內(nèi)容，解決內(nèi)容單一、抄襲嚴(yán)重的問題，因此提出采用工程項(xiàng)目教學(xué)法的，基于慧魚創(chuàng)新組合模型的機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)改革方法。

四、機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)方法改革措施

（一）課程設(shè)計題目的設(shè)定

為了解決以往課程設(shè)計存在的設(shè)計內(nèi)容單一問題，結(jié)合4年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對課程設(shè)計題目做出了以下調(diào)整：

1．鼓勵學(xué)生自選工程對象作為課程設(shè)計題目

由于不少學(xué)生在暑期都有生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，接觸過形形色色的工程對象，也有了自己理想的就業(yè)區(qū)域和就業(yè)方向。為了使學(xué)生更加清楚未來的研究對象，鼓勵學(xué)生根據(jù)自已的需要選擇課程設(shè)計題目。這樣可以幫助學(xué)生畢業(yè)后快速熟悉企業(yè)與產(chǎn)品。

2．鼓勵學(xué)生選取機(jī)械設(shè)計大賽中的工程對象作為課程設(shè)計題目

機(jī)械設(shè)計大賽的題目都是根據(jù)機(jī)械學(xué)科大學(xué)生應(yīng)該具備的設(shè)計能力而設(shè)置的，該設(shè)計題目不僅難易適中，重復(fù)率低，且設(shè)計內(nèi)容豐富、與時俱進(jìn)，與現(xiàn)代社會需要和熱點(diǎn)相吻合。以此為題不僅可以滿足課程設(shè)計的要求，也能更好地鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。此外，設(shè)計說明書和圖紙等資料可以進(jìn)接用于機(jī)械設(shè)計大賽，可謂一舉兩得。

3．鼓勵學(xué)生采用慧魚創(chuàng)新組合模型中的工程對象作為課程設(shè)計內(nèi)容

鼓勵學(xué)生利用慧魚構(gòu)件，搭建自己感興趣的工程對象，并以此作為課程設(shè)計題目。這樣可以在完成課程設(shè)計的同時，提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力，而創(chuàng)新設(shè)計能力正是現(xiàn)在大學(xué)生亟待提高的能力，也是學(xué)校、企業(yè)和社會最需要的。

（二）教學(xué)過程設(shè)置

課程設(shè)計題目選定好后，正式開始課程設(shè)計。以往的課程設(shè)計過程是空對空的方式，從已知數(shù)據(jù)到設(shè)計參數(shù)，再到各傳動零件的設(shè)計，最后到圖紙。整個過程都是單一地面對各種不同的書籍，到課程設(shè)計結(jié)束，很多學(xué)生都不是很清楚自己設(shè)計的工程設(shè)備的工作方式?；诨埕~創(chuàng)新組合模型和工程項(xiàng)目教學(xué)法的機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計改變了這種空對空的設(shè)計方式。改革后的課程設(shè)計過程如下：

（1）首先根據(jù)選定的課程設(shè)計題目確定總體方案，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的總體方案利用慧魚創(chuàng)新組合模型搭建機(jī)械設(shè)備模型。學(xué)生可以直觀的看到自己設(shè)計的產(chǎn)品，并能通過模型的運(yùn)動情況更加準(zhǔn)確的確定出最佳設(shè)計方案，并寫出具體的方案比較。

（2）根據(jù)設(shè)計參數(shù)選擇原動件的型號，再進(jìn)行傳動系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計，軸系零部件（軸、軸承和聯(lián)軸器）的設(shè)計和校核。

（3）根據(jù)設(shè)計結(jié)果完成裝配圖及零件圖的繪制。

（4）整理設(shè)計說明書，完善圖紙，準(zhǔn)備答辯。

由于在設(shè)計之初已利用慧魚創(chuàng)新組合模型完成了機(jī)械模型的搭建，因此裝配圖的繪制也不再像以往一樣迷茫，設(shè)備的結(jié)構(gòu)及裝配關(guān)系已一目了然，故裝配圖的繪制更加順利且直觀，各零部件的作用也更加清晰。這也為接下來的設(shè)計說明書的整理和答辯奠定了基礎(chǔ)。課程設(shè)計流程如圖1所示。

圖1 課程設(shè)計過程

（三）教學(xué)過程管理

針對上文中提到的課程設(shè)計中存在的問題，為了提高機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)效果，達(dá)到課程設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，對機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計的教學(xué)管理方法開展了一系列教學(xué)改革，具體措施如下：

1．課程設(shè)計教學(xué)時間管理

常規(guī)的課程設(shè)計時間一般安排在機(jī)械設(shè)計課程結(jié)束后，也就是期末。每年的機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計時間都與大學(xué)英語四六級考試和期末考試撞車，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，總是利用課程設(shè)計時間學(xué)習(xí)其它內(nèi)容［3］。另外課程設(shè)計時間只有2周，時間緊迫，學(xué)生根本沒有仔細(xì)考慮和探究的時間，只能是依葫蘆畫瓢，導(dǎo)致課程設(shè)計效果不佳［3，6－8］。為了解決這個問題，我們對課程設(shè)計時間做了調(diào)整，在開學(xué)初就向?qū)W生下發(fā)課程設(shè)計要求，使課程設(shè)計過程伴隨機(jī)械設(shè)計課程的開展一起向前推進(jìn)，做到邊學(xué)邊用，這一點(diǎn)也與工程項(xiàng)目教學(xué)法不謀而合［9］。這樣做的好處有二：第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中已基本掌握了設(shè)計過程和方法，并且學(xué)生有足夠的時間去消化所學(xué)的知識；第二，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

除此之外，在學(xué)期末安排集中課程設(shè)計，要求學(xué)生在2個星期的時間內(nèi)完成所選工程對象的模型搭建和設(shè)計，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)過程中分散的設(shè)計內(nèi)容連貫成線，進(jìn)一步完善設(shè)計內(nèi)容，加深對設(shè)計對象的認(rèn)識和理解。

2．課程設(shè)計總動員

為了讓學(xué)生從根本上意識到課程設(shè)計的重要性，提高學(xué)生的認(rèn)識和重視程度，在開學(xué)初下發(fā)課程設(shè)計內(nèi)容要求的時候由任課教師進(jìn)行動員，向?qū)W生明確課程設(shè)計要求、評分標(biāo)準(zhǔn)、及課程設(shè)計的重要性。幾年的任教經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生一個共同的特點(diǎn)，老師要求嚴(yán)，則學(xué)生態(tài)度端正，老師要求松，則抄襲和應(yīng)付現(xiàn)在嚴(yán)重。因此一定要對學(xué)生提出嚴(yán)格而明確的要求。比如說明書和圖紙應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)計對畢業(yè)設(shè)計的影響等等，只有學(xué)生從心理上意識到了課程設(shè)計的重要性，才會以認(rèn)真的態(tài)度完成它，也會讓學(xué)生在課程設(shè)計過程中真正掌握對自己將來有用的知識。

3．教學(xué)氛圍建立

好的學(xué)習(xí)氛圍才有好的學(xué)習(xí)效果。為了營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，首先指導(dǎo)教師應(yīng)提高認(rèn)識，把課程設(shè)計的課堂教學(xué)管理作為比理論教學(xué)更為重要的任務(wù)，考慮到課程設(shè)計教學(xué)的靈活性，實(shí)際上課程設(shè)計的教學(xué)管理要比理論課堂管理難度更大。以往的課程設(shè)計課堂管理方法相對較松，一般指導(dǎo)教師只會抽時間對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣就會出現(xiàn)，學(xué)生遇到難題時找不到指導(dǎo)教師的情況，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會很快降低［3，6］。為了解決該問題，我院要求指導(dǎo)教師全程跟課，隨時解決學(xué)生遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，但指導(dǎo)教師在學(xué)生遇到難點(diǎn)和疑點(diǎn)時，不要急于給出答案，而應(yīng)鼓勵學(xué)生間的交流與合作，通過同學(xué)之間的討論，找出解決問題的辦法，以加深理解，同時提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。研究表明，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間在課內(nèi)外的接觸、溝通和交流，有助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和對學(xué)習(xí)的投入［10］。在指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)教師也應(yīng)適時拋出問題，引發(fā)學(xué)生的深思和求知欲望，并應(yīng)積極鼓勵學(xué)生自己去查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們自主創(chuàng)新能力，并對學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力給予充分的肯定和鼓勵。為了保證課程設(shè)計任務(wù)按時完成，指導(dǎo)教師應(yīng)每天檢查并公布學(xué)生進(jìn)度，以助于學(xué)生之間互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。課程設(shè)計結(jié)束后，教師應(yīng)及時總結(jié)本次課程設(shè)計教學(xué)過程中值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

（四）成績評定與考核標(biāo)準(zhǔn)

1．成績評定

采用“三位一體”成績評定方法。“三位”是指教師、學(xué)生互評、學(xué)生自評，“一體”指，三個成績按照不同的權(quán)值合為一個總成績。在成績的評定過程中，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制定、解釋成績評定的具體辦法和評定指標(biāo)，審定最終成績評定結(jié)果的有效性，并接受學(xué)生有關(guān)成績評定的質(zhì)疑等。學(xué)生互評是指學(xué)生根據(jù)全班同學(xué)的設(shè)計工作總體情況，對全班同學(xué)成績做出客觀評價。這樣不定可以使用績評定更加公平，也可幫助學(xué)生了解自己與他人之間的差距，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，可起到學(xué)生之間互相監(jiān)督，減少抄襲的目的。學(xué)生是課程設(shè)計的主體，對自己的設(shè)計任務(wù)完成情況有基本的認(rèn)識，要求參考其他人對自己的設(shè)計完成情況做出評價，有助于對自己做出清醒的認(rèn)識。

評定等級分為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個等級，評定綜合得分在90分（含）以上為優(yōu)秀，80－90分者為良好，70－80分者為中等，60－70分為及格，60分以下為不及格［11］。

2．考核標(biāo)準(zhǔn)

改革后的機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計由于增加了模型搭建環(huán)節(jié)，因此其考核標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了改變，在原來平時表現(xiàn)、設(shè)計說明書、裝配圖和零件圖、答辯的基礎(chǔ)上增加模型搭建環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)所占百分比如表1所示。

表1 考核標(biāo)準(zhǔn)

慧魚模型根據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計的合理性評分；平時表現(xiàn)包括出勤率和課程設(shè)計過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度。這就要求指導(dǎo)教師在課程設(shè)計過程中關(guān)注每個學(xué)生的表現(xiàn)。設(shè)計說明書重點(diǎn)關(guān)注總體方案、原動件選擇、傳動系統(tǒng)設(shè)計、軸系零部件設(shè)計及校核及箱體設(shè)計，另外需要關(guān)注說明書格式方面的要求；圖紙重點(diǎn)檢查軸系零部件的軸向和周向定位，潤滑、螺栓連接方式和畫法、密封、間隙調(diào)整；裝配圖需關(guān)注三大尺寸，零件圖需要關(guān)注尺寸和形位公差；答辯時主要根據(jù)學(xué)生對所設(shè)計機(jī)械結(jié)構(gòu)圖的掌握程度和問題回答的正確性進(jìn)行評分。成立課程設(shè)計答辯小組，給學(xué)生3分鐘講述時間，每一個學(xué)生5分種時間回答老師提問。答辯教師應(yīng)認(rèn)真檢查學(xué)生圖紙和說明書，并指出存在的錯誤。答辯結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師指出的錯誤進(jìn)行修改。這樣有助于全面了解學(xué)生課程設(shè)計質(zhì)量和真實(shí)評價教學(xué)效果。使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，避免應(yīng)付差事。也為今后的畢業(yè)設(shè)計答辯打下良好的基礎(chǔ)［6］。

五、教學(xué)方法改革調(diào)查與反饋

為了檢測該教學(xué)改革方法的成效，選取了機(jī)械專業(yè)四個班級中的兩個班級進(jìn)行教學(xué)改革，采用基于慧魚創(chuàng)新組合模型的，以工程對象為設(shè)計目標(biāo)的課程設(shè)計教學(xué)方法。

表2 傳統(tǒng)教學(xué)與改革教學(xué)法學(xué)生工程項(xiàng)目自我效能得分比較

一個學(xué)期的課程結(jié)束后，對四個班級共163名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷，其中81名學(xué)生采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，82名學(xué)生采用了改革后的教學(xué)方法。調(diào)查問卷的題目參考了文獻(xiàn)［3］的附錄1，對學(xué)生的工程項(xiàng)目自我效能進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如表2所示。調(diào)查結(jié)果表明，基于慧魚創(chuàng)新組合模型，采用工程項(xiàng)目教學(xué)法提高學(xué)生的工程項(xiàng)目自我效能效果顯著，學(xué)生的自信心有了明顯的提高，反映了該教學(xué)方法的優(yōu)越性；但同時也從另一個側(cè)面反映了我們學(xué)生的工程實(shí)際能力，機(jī)械類學(xué)生在實(shí)際動手能力方面還有很大的提升空間。在以后的教學(xué)過程中應(yīng)加大學(xué)生工程實(shí)際能力的培養(yǎng)，在更多的專業(yè)性課程中引入慧魚創(chuàng)新組合模型，嘗試工程項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用和推廣。

六、結(jié) 語

以工程項(xiàng)目教學(xué)法為理論基礎(chǔ)的機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計，利用慧魚創(chuàng)新組合模型構(gòu)件全、搭建快捷、組裝結(jié)構(gòu)全、實(shí)踐性強(qiáng)、運(yùn)動直觀、創(chuàng)新性強(qiáng)的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)單一題目的課程設(shè)計改為學(xué)生自定題目和固定題目相結(jié)合的方式，固定題目在機(jī)械設(shè)計課程講授過程中，學(xué)生邊學(xué)邊設(shè)計。課程設(shè)計其間學(xué)生結(jié)合自定題目，利用慧魚模型搭建機(jī)械結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)模型完成原動件、傳動件和軸系零部件的設(shè)計，最后進(jìn)行答辯。成績的評定由原來的單一指導(dǎo)教師評分改革為教師、學(xué)生互評和學(xué)生自評相結(jié)合的方式，評價內(nèi)容也增加慧魚模型搭建。經(jīng)過兩個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)效果反饋表明，該教改方法大大降低了學(xué)生課程設(shè)計期間的抄襲現(xiàn)象，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性明顯提高，學(xué)生動手能力，創(chuàng)新能力也得到了改善。

［1］朱玉．CDIO 工程教育模式下“機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計”教改的探討［J］．中國電力教育，2010（19）．

［2］馮晚平，賀俊林，崔清亮，等．機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)改革的探討［J］．裝備制造技術(shù)，2011（8）．

［3］郝秀紅，邱雪松，王瓊等．機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)改革初探［J］．教學(xué)研究．2011，5（15）．

［4］李勝強(qiáng)，雷環(huán)，高國華，等．以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)方法對提高大學(xué)生工程實(shí)踐自我效能的影響研究［J］．高等工程教育研究，2011（3）．

［5］黃朝陽．“工程對象教學(xué)法”在機(jī)電創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究——以慧魚模型為載體［J］．大學(xué)教育，2014（4）．

［6］李淼林．應(yīng)用型本科《機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計》教學(xué)改革初探［J］．科技信息，2010（9）．

［7］張燕燕，康紅偉．《機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計》教學(xué)改革的實(shí)踐與探索［J］．實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2014，12（3）．

［8］張玲艷，邱水才，馮永平，等．關(guān)于提高“機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計”教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考［J］．科教文匯，2014（7）．

［9］易傳佩．機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計融入課堂教學(xué)的探索［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2007（14）．

［10］何秀媛，張健，起雪梅．高職“機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計”教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議［J］．現(xiàn)代交際．2009，9（15）．

［11］李文忠，張付祥．《機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計》過程管理及成績評定方法研究［J］．科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2014，9（10）．