關(guān)于中職語(yǔ)文教育改革的思考

張芳

摘 要：現(xiàn)階段我國(guó)的職業(yè)教育，特別是中等職業(yè)教育面臨著非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：高校連年擴(kuò)招，導(dǎo)致一些地方出現(xiàn)發(fā)展“普高熱”；中等職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量急劇下降，招生數(shù)量滑坡；職業(yè)類學(xué)校的學(xué)生大多基礎(chǔ)較差，對(duì)語(yǔ)文課程缺乏興趣。職業(yè)教育一線老師面對(duì)這樣的學(xué)生，不得不調(diào)整自己的心態(tài)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。中職語(yǔ)文教育改革需要在實(shí)踐中反思，反思后再實(shí)踐，直至取得可以持續(xù)的成功。

1 目前中職語(yǔ)文教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣

大部分學(xué)生選擇職校的原因是為了早日找一份好工作，7.08%的學(xué)生是父母安排上職校的，很多學(xué)生是自己想學(xué)點(diǎn)技能，為了提高自身素養(yǎng)，為今后發(fā)展打基礎(chǔ)。這表明大多數(shù)學(xué)生選擇職校只是想學(xué)點(diǎn)兒技能早口找一份好工作，立足社會(huì)，帶有很強(qiáng)的功利性。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，自進(jìn)入職校起，就決定其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與普高相比有更多的社會(huì)性成分，他們更重視職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，關(guān)心職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和就業(yè)形勢(shì)。很多學(xué)生喜歡專業(yè)課和技能課，大部分學(xué)生不喜歡文化基礎(chǔ)課，中職學(xué)校學(xué)生“重專業(yè)技能課輕文化基礎(chǔ)課”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文沒興趣不喜歡。

1.2 學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺少科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

大部分學(xué)生沒有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。中職學(xué)生課前對(duì)待語(yǔ)文課文，很少課前預(yù)習(xí)，中職校學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏主動(dòng)性，自覺性也很差。課堂教學(xué)中習(xí)慣于被動(dòng)接受，學(xué)生以聽老師講為主，很少積極參與到活動(dòng)中，課上處于開小差不聽講狀態(tài)的學(xué)生也很多。他們不知道為什么做和怎樣做，只知道去做就可以了，一點(diǎn)也不講究學(xué)習(xí)方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法可以在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生智力上的不足。中職學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，不講究學(xué)習(xí)方法。許多學(xué)生進(jìn)入職校后還像初中那樣有很強(qiáng)的依賴心理，總是希望老師明確地指示自己做什么、怎么做，不會(huì)自學(xué)。從學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度，到練習(xí)的強(qiáng)度、密度，從預(yù)習(xí)的步驟到復(fù)習(xí)的頻率，統(tǒng)統(tǒng)都由老師制定，在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)方面學(xué)生不用費(fèi)一點(diǎn)腦筋。

1.3 缺少成功體驗(yàn)，存在自卑心理

中職學(xué)生是初中階段基礎(chǔ)教育淘汰出來(lái)的，他們當(dāng)中有相當(dāng)一部分人是初中文化課學(xué)習(xí)的失敗者，經(jīng)受了很多挫折和失敗的打擊，長(zhǎng)期視文化課學(xué)習(xí)為一種負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)期處于困惑、苦惱或失望之中，沮喪、抑郁、退縮、被動(dòng)情緒體驗(yàn)最終導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，自卑感強(qiáng)烈，缺少成功的體驗(yàn)大部分學(xué)生從未有過學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成功體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不認(rèn)真成為一種普遍現(xiàn)象。經(jīng)平時(shí)點(diǎn)滴觀察，語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真表現(xiàn)為思想走神，同學(xué)間交頭接耳講話，做小動(dòng)作，吃東西，看雜書，導(dǎo)致注意力不能集中到教學(xué)內(nèi)容上，以致對(duì)教學(xué)內(nèi)容不理解，長(zhǎng)期下去，厭學(xué)情緒越發(fā)嚴(yán)重。

2 對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的反思

2.1 變教育觀念和目標(biāo)

要改變、強(qiáng)化中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，要從過去的“知能”目標(biāo)，變?yōu)椤爸R(shí)與能力、過程和方法”的綜合目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)具體情況適當(dāng)降低語(yǔ)文技能方面的難度和要求；要加強(qiáng)說(shuō)和寫的能力的培養(yǎng)；要重視“非智力因素”在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的強(qiáng)大作用。

以就業(yè)為導(dǎo)向，分析不同崗位對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力構(gòu)成諸方面的要求，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的定位。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)職業(yè)環(huán)境的真實(shí)性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)情感，以利于形成個(gè)體在工作中不斷學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。在目標(biāo)的確定上，滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)就業(yè)人員語(yǔ)文能力水平的需求標(biāo)準(zhǔn)；在內(nèi)容的選擇上滿足實(shí)際生產(chǎn)崗位的層級(jí)、種類需要；在結(jié)構(gòu)上滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)所需人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求。

2.2 在閱讀教學(xué)中增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，不僅對(duì)學(xué)生有文的傳授、道的教育、情的熏陶，還有智的訓(xùn)練，文、道、情、智，共同組成一個(gè)多側(cè)面、多層次的立體動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。如果在閱讀教學(xué)中盡量引入與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，不但可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣，還能加深學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。因此我們組內(nèi)要求教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)的加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與專業(yè)的聯(lián)系，盡可能地引進(jìn)與專業(yè)有關(guān)的閱讀篇目進(jìn)行教學(xué)，盡量挖掘現(xiàn)有篇目中與專業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)的因素，不同專業(yè)將文選閱讀細(xì)分成基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊兩部分，在提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的同時(shí)輔助學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。

2.3 結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行作文教學(xué)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生作文難是普遍現(xiàn)象。實(shí)踐證明，“生活作文觀”的確是行之有效的，將其運(yùn)用到中職語(yǔ)文的作文教學(xué)中，我們則可以這樣去理解，中職學(xué)生的作文應(yīng)該寫他們?cè)敢獗磉_(dá)和能夠表達(dá)的內(nèi)容，教師指導(dǎo)他們的寫作時(shí)，應(yīng)盡量結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們客觀向上的生活態(tài)度，不畏艱辛的創(chuàng)業(yè)精神，寫出自己的專業(yè)成長(zhǎng)歷程，他們的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。如在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，《合同》的立體教學(xué)框架最為明顯，各專業(yè)所要學(xué)習(xí)的有關(guān)合同的基本理論知識(shí)大體相同，語(yǔ)文課上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作計(jì)劃、總結(jié)，除了純粹的文體訓(xùn)練之外，還可以將計(jì)劃、總結(jié)的寫作練習(xí)延伸、跟蹤至認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的階段，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的互補(bǔ)與融通，讓語(yǔ)文教學(xué)真正成為學(xué)生學(xué)技、求職、謀生的催化劑。

2.4 樹立教育民主的理念

教學(xué)過程既然是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，是師生之間一種交往、溝通的過程，那么教師和學(xué)生之間應(yīng)是一種平等關(guān)系。作為教師首先應(yīng)該放下架子，摒棄高人一等的思想，要能采納、接受學(xué)生的正確意見，允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生指出自己的不足，形成無(wú)拘無(wú)束、平等融洽的教育氣氛，讓學(xué)生把教師當(dāng)作一個(gè)僅比自己多懂一些知識(shí)，又可親、又可敬、又可信賴，把上課當(dāng)作一種師生之間的交流。只有這種平等、民主的氣氛才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，同時(shí)也有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

要走出中職語(yǔ)文教學(xué)的困境，要關(guān)注中職學(xué)生的生存狀況、關(guān)注中職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、關(guān)注中職學(xué)生的主體意識(shí)；教師就需要轉(zhuǎn)變教育理念、優(yōu)化教學(xué)方法，教師要巧妙運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，從而提高語(yǔ)文能力。同時(shí)以期能使中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教師明確語(yǔ)文教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校的重要地位和作用，更新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)思路，采取有效措施，切實(shí)提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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