德國(guó)FH對(duì)我國(guó)高職教育的啟示

文丹

摘 要：本文首先從德國(guó)FH的教育培養(yǎng)目標(biāo)以及實(shí)踐教學(xué)的定位入手，得出德國(guó)FH教育理念對(duì)我國(guó)高職教育的啟示，分析探討如何才能更好發(fā)展高職教育，培養(yǎng)出更符合企業(yè)需求的實(shí)踐性人才。

溫家寶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教、學(xué)、做不是三件事，而是一件事，在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教，職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。職業(yè)學(xué)校的教師不僅要培養(yǎng)孩子們求知，而且要培養(yǎng)思想道德，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人”。高職教育是在完成中等教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育，是以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路的就業(yè)教育，為了滿足地方行業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門(mén)人才的主要社會(huì)活動(dòng)。

德國(guó)的FH（Fachhoch Schule），也就是我們所稱的高等?？茖W(xué)校（以下簡(jiǎn)稱為德國(guó)FH），是一種應(yīng)用科學(xué)學(xué)校的高等教育類(lèi)型。它與一般學(xué)術(shù)性大學(xué)是有很大區(qū)別的，這類(lèi)學(xué)校會(huì)提供經(jīng)濟(jì)和工商業(yè)、社會(huì)、設(shè)計(jì)和技術(shù)等方面培訓(xùn)的課程，并以自己獨(dú)特的教育方式，通過(guò)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生未來(lái)職業(yè)和生活作準(zhǔn)備。其有很多理念以及教育方法和模式值得我們國(guó)家高職教育借鑒。

1 德國(guó)FH教育理念

1、德國(guó)FH培養(yǎng)目標(biāo)

德國(guó)FH特別重視實(shí)踐教學(xué)，它對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是既能借助理論科學(xué)方法，解決來(lái)自生產(chǎn)、生活實(shí)踐中的具體問(wèn)題；也能在應(yīng)用理論、科研方法的技術(shù)性生產(chǎn)中引進(jìn)、優(yōu)化和運(yùn)用新方法、新工藝。也就是它希望通過(guò)必要的基礎(chǔ)理論教育和充分的職業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生成為能夠獨(dú)當(dāng)一面的中高端職業(yè)人才，而不一定是掌握那些高深的理論知識(shí)，這類(lèi)人才被德國(guó)經(jīng)濟(jì)界和工商管理界稱為“橋梁式的職業(yè)人才”。

德國(guó)FH的實(shí)踐教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，包括學(xué)習(xí)能力、思考能力、適應(yīng)能力、活動(dòng)能力。為此，除了強(qiáng)調(diào)在企業(yè)的實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)外，采用注重實(shí)際問(wèn)題分析的實(shí)踐教學(xué)方法，還帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常去企業(yè)參觀，來(lái)了解企業(yè)真正需要的人才和技術(shù)，來(lái)檢測(cè)自己的知識(shí)和能力是否能達(dá)到企業(yè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。另外，教師經(jīng)常在課堂上要求學(xué)生以小組形式解決復(fù)雜問(wèn)題，培養(yǎng)合作能力；學(xué)生也可自己來(lái)扮演企業(yè)中的各種管理員，對(duì)各項(xiàng)事務(wù)進(jìn)行處理和討論，最終提出解決方案。

2、德國(guó)FH教學(xué)方式

公立FH的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要由州政府和聯(lián)邦政府撥款解決，但是FH第三渠道經(jīng)費(fèi)來(lái)源的主體部分則主要是企業(yè)的教學(xué)、科研合作的經(jīng)費(fèi)。德國(guó)FH模式名義上是政府行為，實(shí)際則是企業(yè)辦學(xué)。 第一，德國(guó)FH的新生要有為期3個(gè)月企業(yè)內(nèi)預(yù)實(shí)習(xí)來(lái)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第二，在學(xué)習(xí)階段還會(huì)有3個(gè)月的企業(yè)實(shí)習(xí)，并且在學(xué)校里學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要來(lái)自企業(yè)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和實(shí)用性，學(xué)生還要經(jīng)常去企業(yè)參觀考察，了解企業(yè)工作情況以及實(shí)際的工作程序和方法，這樣在企業(yè)學(xué)生能夠擁有自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。學(xué)生在德國(guó)FH學(xué)校里的多半時(shí)間是要在全面開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室為完成企業(yè)提出的問(wèn)題或項(xiàng)目而探索。第三，學(xué)校還會(huì)配備來(lái)自企業(yè)的兼職教師，采用“應(yīng)用性項(xiàng)目教學(xué)法”，即以實(shí)際應(yīng)用為目的，通過(guò)圍繞某一實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)，可以是具體的產(chǎn)品，也可以是在生產(chǎn)、管理中的某一實(shí)際問(wèn)題。最后一點(diǎn)，學(xué)生的畢業(yè)論文需要在企業(yè)里完成，而不是單憑靠理論學(xué)習(xí)來(lái)攥寫(xiě)畢業(yè)論文。學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)期間，其實(shí)習(xí)成績(jī)的考核與評(píng)定工作由企業(yè)負(fù)責(zé)。 這就是我們稱之為的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法，通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。自己動(dòng)手實(shí)踐，自己掌握工作技能。

當(dāng)然，學(xué)生能有這些實(shí)踐機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，最關(guān)鍵的是德國(guó)教育中德國(guó)政府本身非常重視，而且還有非常重要一點(diǎn)是德國(guó)企業(yè)，它們?cè)敢獬袚?dān)這種社會(huì)責(zé)任，都非常積極、嚴(yán)格地遵守義務(wù)，對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)給予最大的幫助和支持，德國(guó)企業(yè)的觀念，企業(yè)離不開(kāi)員工，而優(yōu)秀的員工是需要磨礪才能成長(zhǎng)的，通過(guò)校企合作培養(yǎng)企業(yè)自身所需要的專業(yè)和技術(shù)人，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)也是非常有益的。

2 從德國(guó)FH對(duì)我國(guó)高職教育的啟示

1、改變固有教育觀念

高職業(yè)教育的性質(zhì)決定了高職院校的學(xué)生是一個(gè)具有自身鮮明特點(diǎn)的社會(huì)群體。在我國(guó)，雖然高職教育已經(jīng)有了不小的發(fā)展但仍然還是存在根深蒂固的觀念和問(wèn)題。有調(diào)查顯示，只有不到5%的家長(zhǎng)希望子女進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，56.3%的獨(dú)生子女家長(zhǎng)擔(dān)心高職院校質(zhì)量差。7.5%的獨(dú)生子女家長(zhǎng)認(rèn)為上高職院校等于斷送孩子繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。36.6%的中職學(xué)生家長(zhǎng)顧慮子女畢業(yè)后社會(huì)地位低。中國(guó)自古特有的官本位文化要求“學(xué)而優(yōu)則仕，仕而優(yōu)則學(xué)”，這種關(guān)于教育的優(yōu)劣思想根深蒂固。家長(zhǎng)覺(jué)得學(xué)生從高職畢業(yè)后一般都只會(huì)成為一線工人，工資待遇也會(huì)比高學(xué)歷者要低很多。如此高職教育對(duì)于學(xué)生的吸引力往往就非常不足。

2、培養(yǎng)中高端技術(shù)人才

有人對(duì)在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)新常態(tài)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型的形勢(shì)下，通過(guò)對(duì)2015年浙江省人力資源市場(chǎng)春招的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)浙江雖大規(guī)模推出機(jī)器換人，對(duì)低端勞動(dòng)力需求相對(duì)減少，但對(duì)中高端技術(shù)人才的需求非常大，因?yàn)闄C(jī)器也是需要人來(lái)操作，而且必須要具備更高的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查顯示企業(yè)最需要的交叉型融合的人才，比如某工業(yè)設(shè)計(jì)園區(qū)的一家酒店，除了提供舒適的居住環(huán)境之外，還銷(xiāo)售家居配置，顧客如果喜歡上了房間里的床、柜子等，就能直接買(mǎi)回家，售貨員就是剛剛為客人辦理入住手續(xù)的服務(wù)員，服務(wù)員就必須口才好，通曉床、柜子等產(chǎn)品的優(yōu)缺點(diǎn)，協(xié)助客人做好銷(xiāo)售工作，并提供售后的服務(wù)。

可見(jiàn)，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)從業(yè)人員的知識(shí)、能力、素質(zhì)提出了更新更高的要求，并不是單純獲得高學(xué)歷的人才才是社會(huì)、企業(yè)所需要和重視的人才。 教育部魯昕副部長(zhǎng)也在一次講話中就明確表示：“由于有一段時(shí)間，我們?cè)陧攲釉O(shè)計(jì)上沒(méi)有太搞清楚，把中等職業(yè)教育的定位設(shè)定在培養(yǎng)低端勞動(dòng)力，這是極其錯(cuò)誤的”，“我們瞄準(zhǔn)的是產(chǎn)業(yè)鏈、價(jià)值鏈的中高端，要培訓(xùn)中高端的技術(shù)人才，不是培養(yǎng)‘一技之長(zhǎng)?！患贾L(zhǎng)是職業(yè)培訓(xùn)，不是學(xué)校教育”。

3、深化校企合作，教、學(xué)、做一體化，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

借鑒德國(guó)“雙元制”的教學(xué)模式，加大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的力度。高職院校應(yīng)該注重教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的建設(shè)，通過(guò)加大投入、校企合作，不斷改善實(shí)踐教學(xué)條件。通過(guò)借助行業(yè)優(yōu)勢(shì)，不斷拓展校企合作的空間和渠道，形成了一批穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，建立多個(gè)訂單班。在與行業(yè)、企業(yè)合作的過(guò)程中，以創(chuàng)新教學(xué)模式為重點(diǎn)，推行教、學(xué)、做一體化教學(xué)，積極探索和實(shí)踐各具特色的教學(xué)模式。同時(shí)，這些企業(yè)也在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)、課程建設(shè)、項(xiàng)目研究等方面與學(xué)校開(kāi)展全面合作，并直接參與教育教學(xué)工作，形成“專業(yè)共建、人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的校企合作體制機(jī)制。

4、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，理論聯(lián)系實(shí)際，提高教師素養(yǎng)

各高職院校需要加大對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，通過(guò)在企業(yè)頂崗實(shí)踐、掛職鍛煉來(lái)提升教師的實(shí)踐能力，另外，讓教師進(jìn)行素質(zhì)教育與專業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)繼續(xù)教育培訓(xùn)，在優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提高教師素質(zhì)，更新教師教育理念。同時(shí)我們還可以借鑒德國(guó)FH，在企業(yè)設(shè)立學(xué)生的兼職教師，輔助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)實(shí)踐，以便之后更好的投入工作中。大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。

5、設(shè)置合理的課程體系

我們可以引進(jìn)國(guó)外有特色的職業(yè)教育課程模式，除了德國(guó)雙元制的課程模式、實(shí)踐導(dǎo)向課程模式之外，還有北美的CBE模式、澳大利亞TAFE課程模式等。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

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