淺談新形勢(shì)下高中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

崔殿青

摘 要：在課程改革所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的口號(hào)下，自主學(xué)習(xí)更加受到廣泛的重視，如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常重要而且必要的。本文從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)的學(xué)本課堂教學(xué)模式等方面對(duì)如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，要求學(xué)校培養(yǎng)具有科學(xué)的思維頭腦和自我教育能力的、會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)創(chuàng)造的全面發(fā)展的人才。正是基于這樣一種認(rèn)識(shí)，為提高我國(guó)的數(shù)學(xué)教育質(zhì)量和水平，近年來，越來越多的教育工作者關(guān)注并投入到對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究中去，新的基礎(chǔ)教育課程改革更把自主學(xué)習(xí)作為極力倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)形式之一，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的教育任務(wù)。我們應(yīng)力求通過各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?？梢娕囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育工作者的要求和使命，更是學(xué)生自我發(fā)展的重要途徑。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的主戰(zhàn)場(chǎng)是在課堂，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，又該如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

通過我多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些我們不容忽略的現(xiàn)狀：

一、教學(xué)中存在的一些不良現(xiàn)狀

如今，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)多數(shù)是被動(dòng)的，其原因有：

1.從學(xué)生方面而言：（1）有很大一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣;（2）課堂上學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)情況嚴(yán)重，缺乏主動(dòng)質(zhì)疑、獨(dú)立思考的思維品質(zhì);（3）學(xué)生缺少主動(dòng)探究知識(shí)的意識(shí)和能力。

2.從教師方面來看，存在這樣一些問題：（1）教育觀念陳舊，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng);（2）整個(gè)教育過程強(qiáng)調(diào)整齊劃一，忽視學(xué)生的主體性的開發(fā)和個(gè)性的培養(yǎng);（3）教學(xué)方式單一，不給學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)等。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，必須讓課堂教學(xué)真正從“學(xué)生被動(dòng)接受”的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)到“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)”的軌道上來，使學(xué)生不但掌握學(xué)習(xí)結(jié)果，也經(jīng)歷探究知識(shí)的過程，從而形成自主探究知識(shí)的能力。我認(rèn)為，課堂教學(xué)必須著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)，從而最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

這些與素質(zhì)教育讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展的精神是相悖的。它不利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)精神的弘揚(yáng)，但好多教師苦于找不到有效的途徑，也就只好“滿堂灌”了。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，這既影響了學(xué)生的身心健康，又妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、我在教學(xué)中是從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的自主探究能力進(jìn)行培養(yǎng)的

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、采用新的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師講，學(xué)生聽;老師做，學(xué)生看，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，他們的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，久而久之，形成一種壓抑的課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性被扼殺。因此，作為老師應(yīng)該放下“師道尊嚴(yán)”的架子，老師是“指導(dǎo)者，激勵(lì)者，組織者，幫助者和促進(jìn)者”，讓不同層次的學(xué)生都有收獲，有“成就感”。教學(xué)過程是一個(gè)師生互動(dòng)，彼此影響的動(dòng)態(tài)過程。通過老師熱情的喚醒，讓學(xué)生放開手腳去想，去做，歡迎提出不同于老師、書本的看法。

2.利用好問題的形成，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。贊可夫曾說過：“教法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及他們的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”

心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。如果我們?cè)O(shè)計(jì)好教學(xué)中的提問，提出符合學(xué)生認(rèn)知水平和富有啟發(fā)性的問題，就可以把學(xué)生引入探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生明確探索的目標(biāo)，激發(fā)強(qiáng)烈的探索欲望。什么是好的提問呢？我認(rèn)為問題能直接給出的話最好，如果能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，那么探索學(xué)習(xí)就成功了一大半了。因?yàn)閷W(xué)生自己提出的問提要貼近學(xué)生自己的思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究的欲望。

3.引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立和強(qiáng)化學(xué)生自立。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心，從而激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。

4.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)探究。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作中探索知識(shí)，獲得知識(shí)。在合作交流中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地進(jìn)行探究，并讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)效果的恰當(dāng)評(píng)價(jià)。如在教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”中 收集信息資料的過程，像讓學(xué)生收集零花錢的情況、調(diào)查興趣小組的人數(shù)情況、學(xué)生的體重情況，都可以指導(dǎo)學(xué)生采用合作的方式收集。在制作統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，我們讓學(xué)生根據(jù)出示的統(tǒng)計(jì)表制成條形統(tǒng)計(jì)圖。然后反饋交流，讓學(xué)生展示自己的作品;再讓學(xué)生在小組內(nèi)交流。我們還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的制作提出問題，看統(tǒng)計(jì)圖考考自己組內(nèi)的同學(xué)。這樣的過程鼓勵(lì)了學(xué)生在合作交流的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維碰撞，從而達(dá)到培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的效果。每個(gè)學(xué)生在合作交流中，通過傾聽他人意見及時(shí)調(diào)整自己的思維，并將思維引向深入，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)探索性學(xué)習(xí)。

5.小組合作交流，掌握科學(xué)的探究方法。良好的合作意識(shí)和合作能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步是人們合作探索的結(jié)果，樂于合作、善于合作也是社會(huì)人文精神所提倡的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生組成至少兩人的學(xué)習(xí)群體，各成員間進(jìn)行互學(xué)、互練、互查、互評(píng)、互幫，每個(gè)人都充分參與學(xué)習(xí)探究，這種體現(xiàn)在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作，不僅有益于探究的開展和學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮，更有益于學(xué)生合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神的養(yǎng)成，有益于學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人、陳述已見，達(dá)成共識(shí)，分享成果。在小組合作學(xué)習(xí)中使優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助，從而使不同層次的學(xué)生都得以發(fā)展。

總之，在我們的教學(xué)中如能注重實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，積極探索實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”的策略，那么，我們的教學(xué)就能不斷取得成功。在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師是策劃者、設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和組織者。為提高探究式學(xué)習(xí)的有效性， 教師要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)周密的教學(xué)程序，設(shè)疑激趣，給學(xué)生提供廣闊的思維空間和展示自我的舞臺(tái)，體現(xiàn)學(xué)生為主的開放式教學(xué)模式。只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽(yáng)國(guó)慧，《讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的理性思考之一》.

[2]張玉民.《有效教學(xué)和諧課堂》.北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2008，5.

[3]李明華.《“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)踐模式述評(píng)》2001年12月.