淺談初中物理的探究式教學(xué)

吳靜

物理的探究式教學(xué)，必須遵循認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，根據(jù)教材的特點和要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，堅持以觀察和實驗為基礎(chǔ)，重視理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力和分析能力，使學(xué)生對物理知識學(xué)得好用得活。正確運用探究式教學(xué)，有利于促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、運用探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，要重視引言課的教學(xué)。引言是學(xué)習(xí)物理的總動員，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容提出一些常見而有趣的問題：成熟的蘋果為什么會掉落地面而不會飛向天空？平靜水面為什么會產(chǎn)生倒影？ 雷電時為什么總是先看到閃電后聽到雷聲？并引導(dǎo)學(xué)生探究、思考，促使學(xué)生產(chǎn)生“愿聽其詳”的心理渴望，激發(fā)學(xué)生求知欲。同時也可引導(dǎo)學(xué)生親自動手做一些簡單有趣的實驗，如課本中介紹的雞蛋不隨紙板飛出而掉入杯子中的慣性實驗;用平口玻璃杯、水和硬紙板來驗證大氣壓存在時的“覆杯托水”實驗;給盛有剛燒開水的燒瓶澆冷水時，燒瓶里的水重新沸騰的實驗等，通過學(xué)生自己的實踐活動，激發(fā)學(xué)生探究物理奧秘的強烈愿望。

其次，要重視理論聯(lián)系實際。物理知識與生產(chǎn)、生活實踐有著密切聯(lián)系。教學(xué)中，教師一定要特別注意挖掘與物理學(xué)相關(guān)的生產(chǎn)生活實際，結(jié)合學(xué)生身邊的所見所聞，活化物理知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)重力知識后可以提出問題：在山坡上如何把樹種得豎直？在講光的反射和折射后，可以提出問題：我們看到河里的魚所在之處，是它的真實位置嗎？平面鏡成像既不放大也不縮小，為什么用手掌大的鏡子卻能照見整個人的頭部呢？在學(xué)習(xí)杠桿知識后，可提出問題：家里的桿秤用久秤砣磨損后對測量結(jié)果有何影響？同時注意引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行探究。在教學(xué)中重視物理知識的應(yīng)用，有利于學(xué)生加深對物理知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，使學(xué)生在不斷了解物理知識的廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)上，增強學(xué)習(xí)物理的興趣和自覺性，促使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)效率。

再次，要重視備課工作，為更好的運用探究式教學(xué)創(chuàng)造條件。教師首先要精通教材內(nèi)容，掌握教材重難點所在，備課時才能根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，研究和制訂出探究式教學(xué)的有效方法和措施，探究式教學(xué)才能運用自如，得心應(yīng)手，生動活潑。如可以編寫一些課前預(yù)習(xí)提綱，并印發(fā)給學(xué)生事先進行討論、探究，使學(xué)生對要學(xué)習(xí)的問題有一定了解，掌握學(xué)習(xí)的主動性，以便活躍課堂氣氛，課堂教學(xué)才能啟而有發(fā)，教有成效，學(xué)有所得。

二、運用探究式教學(xué)，進一步加強基本概念、基本規(guī)律的教學(xué)

物理基本概念、基本規(guī)律是物理學(xué)的核心內(nèi)容，也是學(xué)好物理必須掌握的關(guān)鍵知識。物理概念和規(guī)律基本上是從物理事實中分析總結(jié)得來的，教學(xué)時要堅決廢除注入式教學(xué)，運用探究式教學(xué)，遵循認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)識中進行概括、理解、掌握和應(yīng)用。采用注入式教學(xué)，容易誤導(dǎo)學(xué)生由于對物理概念和規(guī)律一知半解而死記硬背。機械記憶，理解不透徹，記憶也就不牢固，更談不上知識的靈活運用。

在教學(xué)實踐中，部分學(xué)生經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后，往往容易過早出現(xiàn)兩極分化而“掉隊”，其主要原因是對基礎(chǔ)知識掌握不牢固。從近年中考情況分析可以看出，中考中仍然有相當(dāng)數(shù)量的基礎(chǔ)題有許多同學(xué)得分率甚低，顯得基礎(chǔ)知識薄弱，這與我們傾向注入式教學(xué)不無關(guān)系。因此，要優(yōu)化課堂教學(xué)，運用探究式教學(xué)，重視和加強基礎(chǔ)知識、基本概念的教學(xué)，特別是對這些知識的形成過程的探究教學(xué)，便于學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用，以利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。

三、運用探究式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗技能

物理學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。對物理現(xiàn)象、原理及規(guī)律的教學(xué)，應(yīng)多啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、分析和探究，才能調(diào)動學(xué)生思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗技能。在“大氣的壓強”一節(jié)教學(xué)中，教師用平口玻璃杯、水和硬紙板來驗證大氣壓存在時，可以這樣進行。先往玻璃杯倒?jié)M水，蓋上紙板后問：若用手托住紙板后把杯子倒置過來，再放開托住紙板的手，水會灑下來嗎？多數(shù)學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為水一定會灑下來的。教師接著再問：水真的會灑下來？請仔細(xì)觀察。接著放開托住紙板的手，讓學(xué)生觀察到水和紙板都不會掉下來的結(jié)果，這時學(xué)生既覺得不可思議又不得不在事實面前口服心服，必然思維活躍，求知欲強烈。教師接著引導(dǎo)學(xué)生對“水為什么不會灑下來？”這個問題進行深入地探究，同時要求學(xué)生課余自己動手做這個實驗，感受實驗成功時帶來的樂趣。這樣既能促進學(xué)生思維活動，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力和實驗技能。

又如在“用天平和量筒測定固體和液體密度”實驗教學(xué)中，有些學(xué)生先測出石塊體積，后測出石塊的質(zhì)量;有的學(xué)生則先測石塊的質(zhì)量，后測石塊的體積，導(dǎo)致求出石塊密度相差較大。對此，教師不要急于分析原因，可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)誤差知識后，組織學(xué)生對以下問題進行探究：①若先測體積，后測質(zhì)量，測出的質(zhì)量是偏大還是偏??？為什么？②該實驗應(yīng)先測體積還是先測質(zhì)量？為什么？最后引導(dǎo)學(xué)生這樣分析：若先測體積，后測質(zhì)量，由于石塊上沾有一些水，使石塊質(zhì)量偏大，由密度公式ρ=m/v分析可知，V一定時，m偏大，則ρ也偏大，誤差較大，故應(yīng)先測石塊的質(zhì)量后測石塊的體積，才能減小誤差。這樣既復(fù)習(xí)了舊知識，又學(xué)習(xí)到新知識，也培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度。

四、運用探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維活動，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力

設(shè)問、設(shè)疑是探究式教學(xué)的重要手段，設(shè)問能激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)的思維活動，設(shè)疑能促使學(xué)生面對“矛盾”而去主動尋求解決問題的方法。在教學(xué)中，正確又有針對性地設(shè)問、設(shè)疑，能夠收到良好的教學(xué)效果。

如“托里拆利實驗”教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生進行如下探究：①玻璃管為什么要先灌滿水銀？②玻璃管倒插在水銀槽中，放開堵住管口的手指時，管內(nèi)水銀柱下降的原因是什么？③最后管內(nèi)水銀柱保持一定高度（約760mm）不變的原因又是什么？通過這樣設(shè)問、設(shè)疑，促進學(xué)生思維活動，擊破了教學(xué)難點，取得良好的教學(xué)效果

在教學(xué)改革日新月異的今天，探究式教學(xué)仍然是一種行之有效的重要教學(xué)方法，正確運用探究式教學(xué)，有利于促進教學(xué)質(zhì)量的提高。