反饋原理、有序原理和整理原理對教學系統(tǒng)運行的特殊作用

李發(fā)俊

(合肥學院，安徽 合肥 230601)

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反饋原理、有序原理和整理原理對教學系統(tǒng)運行的特殊作用

李發(fā)俊

(合肥學院，安徽 合肥 230601)

反饋原理、有序原理、整體原理對教學系統(tǒng)的運行起著重要作用。其中，反饋原理揭示了教學系統(tǒng)變化性中的穩(wěn)定性；有序原理揭示了教學系統(tǒng)多樣中的統(tǒng)一性；整體原理揭示了教學系統(tǒng)聯(lián)系中的完整性。

教學系統(tǒng)；反饋原理；有序原理；整體原理

一個系統(tǒng)的有效運行，須貫徹三個原理，即反饋原理、有序原理及整體原理。這三個原理能相繼確?！叭齻€保證”的實現(xiàn)：保證不偏離系統(tǒng)運行的目標；保證系統(tǒng)運行過程的有序；保證系統(tǒng)功能的最大發(fā)揮。教學作為一個系統(tǒng)，其有效運行理論上同樣遵循上述情況，但這三個原理究竟是怎樣對教學系統(tǒng)的運行施加影響的呢？

1 反饋原理與教學

反饋是和控制聯(lián)系在一起的。根據(jù)控制論的解釋，反饋就是由系統(tǒng)的輸出轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的輸入，而控制是通過反饋實現(xiàn)有目的的活動?？刂瓢刂普吆褪芸刂普邇蓚€部分，控制者能夠把控制信息輸入給受控制者，受控制者也能夠把反饋信息回送給控制者?？刂普强刂普吒鶕?jù)受控制者的反饋信息進行比較、糾正和調(diào)整它發(fā)出的信息來實現(xiàn)的。反饋原理實際上強調(diào)的就是任何系統(tǒng)只有通過反饋信息，才能實現(xiàn)控制，相反，沒有反饋信息的系統(tǒng)，要實現(xiàn)控制是不可能的。

教學作為一個獨立的系統(tǒng)，反饋原理對其運行是有指導意義的。首先，反饋原理有助于實現(xiàn)教學目標。教學的運行是一個有目的的活動。從大的方面來說，教學要實現(xiàn)一個總目標，諸如我國對普通中小學的基本教學目標的概述；從小的方面來說，教學是每月、每周乃至每節(jié)課要實現(xiàn)的目標?？傊?，不管是大目標還是小目標，問題的關(guān)鍵是我們?nèi)绾未_定是否實現(xiàn)了這些目標。這需要我們應用反饋原理來不斷地了解教學的現(xiàn)狀，找出現(xiàn)狀與目標之間的差距，從而控制教學，逐步地向目標逼近。倘若我們不能及時得到信息或忽視教學中的反饋信息，則不可能會對教學現(xiàn)狀做出有效的控制，目標的實現(xiàn)也將成為泡影。其次，反饋原理有助于提高教學效率。對學生來說，及時向他們提供反饋信息，有助于他們改正錯誤，并朝正確的方向努力。有些學生學習效率低的重要原因之一就是他們在學習的過程中得不到及時的反饋，導致學生使用較長的時間學習，學習效果卻很差。長此下去，會使學生不了解現(xiàn)狀與目標之間的差距，從而也就喪失了控制自己學習方向的能力，并最終導致學生學而無趣的后果。對教師來說，教師若能及時有效地利用學生的反饋信息，不但能夠根據(jù)學生的需要來控制所選擇的教學方法、教學語言等，而且還能夠控制整個課堂教學秩序，如教師用犀利的眼光目視那些注意力開始有些不集中的學生，這樣，教師既不影響其他學生的聽課，又暗示了注意力不集中的學生要注意聽講，從而保持課堂教學正常進行。

2 有序原理與教學

有序就是系統(tǒng)由較低級結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)檩^高級的結(jié)構(gòu)，反之，由較高級結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)檩^低級結(jié)構(gòu)就是無序。例如，學習積極性提高的過程就是有序，學生產(chǎn)生厭學情緒的過程就是無序。有序原理認為只有開放的、與外界有物質(zhì)、能量、信息交流的系統(tǒng)才可能有序；封閉的、與外界無物質(zhì)、能量、信息交流的系統(tǒng)是不可能有序的。

有序原理對教學運行的影響有：首先，有序原理有助于統(tǒng)一多樣的教學方法。目前課堂教學的展開，教師往往采取以語言傳遞為主的方法。事實上，我國中小學存在著不同的教學方法，除了以語言傳遞為主的方法外，還有以感知為主的方法、以實際訓練為主的方法、以欣賞活動為主的方法和以引導探究為主的方法。[1]它們共同組成了一個教學方法系統(tǒng)。根據(jù)有序原理，教師要根據(jù)不同的情景采用不同的教學方法，并使之有機統(tǒng)一起來，組成更復雜的結(jié)構(gòu)，使之更加有序。為此，教學方法系統(tǒng)不但要同外部系統(tǒng)交換物質(zhì)、能量、信息，而且教學方法系統(tǒng)內(nèi)部要素之間也要開放、交換信息，才能使之走向有序。也就是說，教師要把教學方法系統(tǒng)內(nèi)部要素之間和教學方法系統(tǒng)與外部系統(tǒng)之間聯(lián)系起來。那么，教師怎樣才能做到這些呢？就其系統(tǒng)內(nèi)部交流來看，教師選擇一種教學方法的依據(jù)乃是要清楚各種教法的職能、適用范圍和使用條件，做到心中有數(shù)；就其系統(tǒng)外部交流來看，教師選擇教學方法的依據(jù)乃是明確教學目的與任務、教材內(nèi)容的特點、學生的實際情況、教師本身的素養(yǎng)條件以及教學的時間和效率要求。教師只有充分考慮內(nèi)外各種條件并使之聯(lián)系起來，才能做到適時、適地、適人地選擇恰當?shù)慕虒W方法，從而使教學方法系統(tǒng)更加有序。其次，有序原理有助于把教學要素有機統(tǒng)一起來。目前，教學當中流行著多種要素說，如“三要素說”、“四要素說”、“五要素說”、“六要素說”、“七要素說”等。但是，無論哪一種要素說，根據(jù)有序原理，各種教學要素之間都不應該是封閉的、毫無交流地排列在一起，而應是開放的、相互促進地組合在一起。以李秉德先生提出的“七要素說”為例，七要素包括教學目的、學生、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境、反饋和教師。由于教學的最終任務是要在學生身上體現(xiàn)教學目的的完成，為此教師要以教學內(nèi)容為中介和以教學方法為手段來完成，而完成的情況要以學生的反饋信息來判定。由于教學并不是在真空中進行的，所以環(huán)境也會對教學帶來積極和消極的影響，教師應當設(shè)法控制環(huán)境，使其對學生產(chǎn)生積極影響。筆者認為，七要素中起關(guān)鍵作用的是學生和教師，二者把教學各要素統(tǒng)一起來的。因為在教學運行的過程中，教師是所有要素合理、有序運行的主要設(shè)計者，起主導作用，而教師所設(shè)計的一切都是為學生服務的，從這個意義上說，學生則是教學的主體，所以，以教師為主導、以學生為主體是教學各要素有序運行的一條主線。

3 整體原理與教學

整體原理認為系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的，并且系統(tǒng)的整體功能不等于各孤立部分功能之和，即E整≠∑E部，E整代表系統(tǒng)的整體功能，∑E部代表各孤立部分功能之和。系統(tǒng)的整體E整應是∑E部加上各部分相互聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的功能E聯(lián)，即E整=∑E部+E聯(lián)，E聯(lián)>0(系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)合理時)或E聯(lián)<0(系統(tǒng)內(nèi)部機構(gòu)不合理時)。另外，整體原理還認為，沒有結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)是不存在的。

整體原理對教學運行的影響有：首先，整體原理有助于培養(yǎng)學生的遷移能力。教師在教授一門學科時，往往以課時為單位向?qū)W生講解每個知識點，教師把所有的知識點講完了，這門學科的教授任務也就結(jié)束了。教師這種把一門學科分解成支離破碎、毫無內(nèi)在聯(lián)系的知識點傳授給學生的做法是不利于培養(yǎng)他們遷移能力的。結(jié)果學生只能靠死記硬背的方式來應付即將到來的考試，考試結(jié)束了，這門課對他來講也就結(jié)束了。依據(jù)整體原理，學科是有內(nèi)部結(jié)構(gòu)的，即有內(nèi)部聯(lián)系的。任何一門學科，教師都要使學生注意各知識間的內(nèi)在聯(lián)系，要使他們對這門學科形成一個整體結(jié)構(gòu)，即不僅要理解該學科各部分的內(nèi)容，而且要理解該學科各部分內(nèi)容間的關(guān)系和該學科與相鄰學科的外在聯(lián)系。[2]只有這樣才能培養(yǎng)學生的遷移能力，使學生能夠把這門學科的知識做到融會貫通的應用。美國教育家布魯納曾說：“學習遷移問題多未闡明，但以基本概念和原理概括化的知識比零亂知識的學習在新的情景中有更強的遷移力，這是心理學研究所得的一致結(jié)論?！?/p>

在這里，布魯納所說的基本概念和原理就是指一門學科的基本結(jié)構(gòu)、整體結(jié)構(gòu)。其次，整體原理有助于學生掌握全面的知識。由于整體原理認為系統(tǒng)的整體功能不是各組成部分功能的機械相加，還必須要考慮各組成部分之間相互聯(lián)系，考慮形成結(jié)構(gòu)的功能。所以，我們的教學應當使學生掌握一定量的語言、數(shù)學等工具學科，自然科學和人文科學等方面的廣博的知識。過早發(fā)展學生某方面的能力，對他們以后的成長是很不利的。維納曾經(jīng)指出：“如果一個生理學問題實質(zhì)上是數(shù)學的困難，那么，十個不懂數(shù)學的生理學家的研究成績和一個不懂數(shù)學的生理學家的研究成績一樣，不會更多。如果一個不懂數(shù)學的生理學家和一個不懂生理學的數(shù)學家合作，那么，這個人不會用那個人所接受的術(shù)語表達自己的問題，那個人也不能用這個人所懂的任何形式來回答自己的問題?！焙苊黠@，既懂數(shù)學又懂生理學的科學家所能解決的問題，不等于只懂數(shù)學的數(shù)學家加上只懂生理學的生理學家所能解決的問題。整體原理要避免的正是這一點。最后，整體原理有助于培養(yǎng)學生健全的人格。整體原理強調(diào)有整體的部分，又強調(diào)有部分的整體。教師往往只注重學生智能單方面的發(fā)展，而忽視學生情、意方面的發(fā)展，這是不符合整體原理的，健全的人格應當是知、情、意均衡發(fā)展的人。[3]即使一個成績很優(yōu)秀的學生，但若忽視其情感、意志方面的培養(yǎng)，他可能會表現(xiàn)出對他人冷淡、遇到困難就會變得消沉等消極的情緒。赫爾巴特認為教學不僅要有教養(yǎng)的功能，而且也要有教育的功能，甚至認為沒有無教育性的教學。因此，我們不但要培養(yǎng)學生智能方面的能力，同時還要培養(yǎng)學生的情感、意志方面的能力，促進學生的全人格成長，使之成為一個有益于社會的人。這也是教學發(fā)揮最大整體功能的表現(xiàn)。

可以說，上述三個原理是一個系統(tǒng)正常運行所不可缺少的。反饋原理揭示了變化中的穩(wěn)定性；有序原理揭示了多樣性中的統(tǒng)一性；整體原理揭示了聯(lián)系中的完整性。教學作為一個系統(tǒng)，不是靜止的，而是不斷變化的。但其運行并不會自發(fā)地朝我們想要的結(jié)果轉(zhuǎn)化，只有對它進行適當?shù)目刂疲拍苓_到我們預期的結(jié)果。在這里，我們進行控制的依據(jù)就是反饋原理。教學作為一個系統(tǒng)，是隨著時間和空間中的一切事物變化而變化的。教學要想在復雜多變的情形中尋求自己的發(fā)展，就必須以開放的姿態(tài)同外物進行物質(zhì)、能量、信息的交換。否則，自我封閉只能被淘汰。教學作為一個系統(tǒng)，其要素之間是緊密聯(lián)系的。若單純強調(diào)個別要素或要素結(jié)構(gòu)不合理都不能使教學系統(tǒng)的整體功能得到最大發(fā)揮，那么教學要素也就喪失了其聯(lián)系中的完整性。

[1] 李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，2001：186—187.

[2] 鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，2003：135—136.

[3] 瞿?？?教育研究方法(教育學文集)[M].北京：人民教育出版社，1988，218—219.

(責任編輯：竇靜)

The feedback principles, the orderly principles and the overall principles play an important role in the operation of the education system. Among them, the feedback principles reveal the principle of variability in the teaching system stability, the orderly principles reveal the principle of the unity of diversity, and the overall principles of the teaching system reveal the integrity of links in the teaching system.

teaching system; feedback principles; orderly principles; overall principles

2015—03—23

李發(fā)俊(1980—)，男，安徽合肥人，合肥學院助教，碩士研究生，研究方向：高等教育管理。

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