論心理游戲?qū)W(xué)生性格培養(yǎng)的作用

論心理游戲?qū)W(xué)生性格培養(yǎng)的作用

常志清

( 安陽(yáng)市第六十四中學(xué)，河南 安陽(yáng) 455000 )

[摘要]游戲可以讓人在無(wú)壓力環(huán)境中自由表露自己的內(nèi)心世界，所以它是打開(kāi)人們心智枷鎖的重要方法。心理游戲進(jìn)入中學(xué)校園，更是心理教育的一種新嘗試。

[關(guān)鍵詞]心理游戲；中學(xué)生；心理需要

[基金項(xiàng)目]本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“心理小游戲?qū)Τ踔猩己眯愿衽囵B(yǎng)的實(shí)踐研究”(2015-JCJYC141705060)的階段性成果。

[作者簡(jiǎn)介]常志清(1970- )，男，教育學(xué)碩士，中學(xué)高級(jí)教師，主要從事中學(xué)的教育教學(xué)管理及研究。

[中圖分類號(hào)]G644

心理游戲是指依據(jù)個(gè)人心理發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，設(shè)定一系列游戲，并進(jìn)行篩選、分類、歸納、創(chuàng)新，使之系統(tǒng)化、邏輯化、形象化，達(dá)到改進(jìn)不良心理狀態(tài)，塑造健全人格，使人健康發(fā)展的一系列游戲。將心理游戲引入課堂，探索嘗試一種全新的心理健康教育方式，能夠取得意想不到的教學(xué)效果。

一、心理游戲的意義

1.新課改的需求

新課改所提倡的“自主、合作、創(chuàng)新”課堂，是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)模式不再是接受型、模仿記憶式的，而是把學(xué)習(xí)融于學(xué)生活動(dòng)之中，通過(guò)活動(dòng)、交流合作使學(xué)生輕松領(lǐng)悟課堂知識(shí)，甚至向更深更廣方面發(fā)展。當(dāng)今的受教者大多是獨(dú)生子女，同伴較少，在他們的生活中本來(lái)就缺少游戲，所以在教育教學(xué)過(guò)程中，融入充滿創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)不失為一種良好的教育方式。

2.學(xué)生本身的需求

進(jìn)入初中階段，隨著學(xué)習(xí)科目的增多和難度的加大，再加之又值學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，學(xué)生的生理和心理都會(huì)發(fā)生很大的變化。具體表現(xiàn)在：(1)學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，總是以自我為中心，不能站在別人的角度去思考問(wèn)題。(2)性格封閉性較強(qiáng)，團(tuán)結(jié)合作能力較差。(3)心理承受能力弱，為一點(diǎn)小事情就會(huì)大發(fā)雷霆，甚至大動(dòng)干戈。

二、心理游戲?qū)嵤┑脑瓌t

1.面向全體的正面教育原則

當(dāng)前，心理教育已經(jīng)引起學(xué)生家庭和學(xué)校的普遍重視，大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)把心理健康教育課納入平時(shí)的教學(xué)計(jì)劃之中，并把它定性為一門發(fā)展性很強(qiáng)的課程。這樣，就決定了心理健康小游戲不是針對(duì)有心理疾病或心理障礙的少數(shù)受教個(gè)體的，而是面向全體學(xué)生的教育活動(dòng)。同時(shí)，心理健康小游戲是一種正面的教育活動(dòng)，它能夠通過(guò)游戲有效地消除學(xué)生的心理困惑，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，提高學(xué)生的心理承受能力和抗挫折能力。

2.實(shí)用性和可操作性原則

心理小游戲是從心理教育理論出發(fā)，運(yùn)用心理健康知識(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。游戲需要一定的場(chǎng)地和道具，同時(shí)還要考慮受教對(duì)象的特殊性。在游戲準(zhǔn)備的過(guò)程中，把這些因素都考慮周到，才能具備較強(qiáng)的可操作性。

3.遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律

學(xué)生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)，需要建立在他們的豐富生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。通過(guò)生動(dòng)的情景設(shè)置、精心的策劃，并在實(shí)踐活動(dòng)中加以正確的引導(dǎo)，就能使游戲盡可能地滿足學(xué)生心理健康發(fā)展的需求，適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的多元化和差異性。

三、心理游戲的實(shí)施過(guò)程

不同類型的心理游戲，適用于不同的教學(xué)階段。根據(jù)不同的教學(xué)時(shí)機(jī)，我們?cè)O(shè)計(jì)出了如下三種典型的游戲案例。

(一)適用于學(xué)期初期的心理游戲:“共建一個(gè)家”

新學(xué)年伊始,學(xué)生或多或少地都會(huì)遇到“班級(jí)適應(yīng)”的問(wèn)題,出現(xiàn)不同程度的適應(yīng)障礙。同時(shí)，學(xué)生之間能否盡快相識(shí)并初步建立良好的關(guān)系，也直接影響班集體凝聚力的形成。此時(shí),教師要充分了解學(xué)生的身心特點(diǎn)和入學(xué)(或升學(xué))階段的心理需要,積極進(jìn)行入學(xué)(或升級(jí))適應(yīng)的教育。結(jié)合學(xué)生這一階段的身心發(fā)展現(xiàn)狀,我們?cè)O(shè)計(jì)出了“共建一個(gè)家”的心理小游戲，力爭(zhēng)使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中打開(kāi)心扉,卸下心理重負(fù), 幫助他們盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境, 迅速融入集體，從而以良好的心理狀態(tài)迎接新的學(xué)習(xí)任務(wù)。“共建一個(gè)家”的游戲方案如下：

1.游戲目的：參與團(tuán)體的建設(shè)，增強(qiáng)團(tuán)體的凝聚力。

2.游戲時(shí)間：20分鐘左右。

3.準(zhǔn)備材料：筆記本、筆。

4.活動(dòng)過(guò)程

第一階段：起“家名”。第一步，學(xué)生圍坐在一起，每人在自己的筆記本上給“家”起個(gè)響亮的、有特別意義的家名。第二步，決定發(fā)言者。可以采用“手心手背”或“石頭剪子布”的方法，誰(shuí)贏了誰(shuí)先在“家”內(nèi)發(fā)言。第三步，從某個(gè)方向開(kāi)始，“全家”成員輪流發(fā)言。第四步，定“家名”。集中每個(gè)人的創(chuàng)意，統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)，決定“咱家”的名稱。第五步，“家庭”成員推選“家長(zhǎng)”。

第二階段：創(chuàng)立“家號(hào)”“家歌”。第一步，每人在自己的筆記本上給“咱家”定個(gè)代表大家心聲的口號(hào)和“家歌”。第二步，定“家號(hào)”“家歌”。集中大家的意見(jiàn)，決定“咱家”的“家號(hào)”和“家歌”。

5.教師點(diǎn)評(píng)

眾人拾柴火焰高，團(tuán)體的形成要靠大家的力量。只有心往一處想、勁往一處使，才能把班集體這個(gè)“家”建設(shè)好。在“共建一個(gè)家”的活動(dòng)中，同學(xué)們的積極性很高，每個(gè)人的智慧都得到了充分發(fā)揮，既活躍了團(tuán)體氣氛，也增強(qiáng)了團(tuán)體凝聚力。

(二)適用于學(xué)期中期的心理游戲:“水晶球”

學(xué)期中期，學(xué)生們已互相熟悉，但對(duì)個(gè)人的未來(lái)還是普遍比較迷茫，正確的人生觀和價(jià)值觀尚未形成。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)出了“水晶球”的心理游戲，以促進(jìn)學(xué)生明確人生目標(biāo)與理想?！八颉庇螒蚍桨复笾氯缦拢?/p>

1.游戲目的：學(xué)生借助對(duì)未來(lái)的展望，了解自己當(dāng)前的感受；并經(jīng)由其他成員的反饋，增加學(xué)生對(duì)追求美好未來(lái)的信心。

2.活動(dòng)時(shí)間：20分鐘。

3.準(zhǔn)備材料：紙和筆。

4.活動(dòng)過(guò)程

第一步，先進(jìn)行分組，每組可將某一特殊物品想象成是“水晶球”(從“水晶球”當(dāng)中，可以看到自己的未來(lái))；再由某一位學(xué)生開(kāi)始，拿著“水晶球”，嘗試著描述從“水晶球”中看到的自己幾年以后的情形。第二步，學(xué)生敘述完畢后，全體組員給予反饋，然后將“水晶球”傳至后面的組員，依次進(jìn)行活動(dòng)。

5.教師點(diǎn)評(píng)

通過(guò)“水晶球”活動(dòng)，有助于大家了解自己的需求和理想，增強(qiáng)追求未來(lái)美好生活的信心；同時(shí)，也能啟發(fā)大家為實(shí)現(xiàn)美好的未來(lái)而付出更多的努力。

(三)適用于學(xué)期末期的心理游戲:撲克牌和硬幣

學(xué)期末段，學(xué)生面臨期終考試，各科都進(jìn)入到緊張的復(fù)習(xí)階段。由于考試壓力較大，部分學(xué)生易出現(xiàn)失眠、精神緊張等現(xiàn)象。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)出“撲克牌和硬幣”的心理游戲，以使學(xué)生緩解考試的壓力。此游戲方案大致如下：

1.游戲目的：幫助學(xué)生微笑面對(duì)壓力，擁抱壓力。

2.活動(dòng)時(shí)間：20分鐘。

3.準(zhǔn)備材料：撲克牌1套、一元硬幣若干枚。

4.活動(dòng)過(guò)程

第一步，在每張撲克牌正中心位置打出一個(gè)五角硬幣大小的孔，然后發(fā)放給全體學(xué)生各一張，同時(shí)給每位學(xué)生發(fā)放一元硬幣一枚。第二步，讓學(xué)生試圖把一元硬幣穿過(guò)撲克牌中心位置的孔。

5.教師點(diǎn)評(píng)

逃避型的學(xué)生選擇放棄，勇猛型的學(xué)生選擇硬過(guò)。其實(shí)把撲克牌稍微做變形，一元硬幣就可以從孔中輕松穿過(guò)。這說(shuō)明，在壓力面前，如果我們選擇消極逃避，壓力是不會(huì)主動(dòng)走開(kāi)的——壓力像彈簧，你弱它便強(qiáng)；但是，如果我們選擇莽撞硬過(guò)，就有可能被碰得頭破血流而壓力依然巍然不動(dòng)；而如果我們選擇微笑面對(duì)，擁抱壓力，壓力就會(huì)被微笑化解。

總之，游戲本身比書(shū)本知識(shí)更能引導(dǎo)青少年學(xué)生仔細(xì)觀察、積極思維、大膽想象，從而有助于學(xué)生獨(dú)立探索和自我發(fā)現(xiàn)，有益于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。如果我們?cè)O(shè)計(jì)出的心理游戲方案具有生動(dòng)活潑的內(nèi)容、靈活多樣的方式，就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，為學(xué)生形成積極、多元的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅的耐心乃至健全的品格，使之擁有敢于挑戰(zhàn)任何困難的意志品質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

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