高校體育校本課程開發(fā)的思考①：以吉首大學為例

萬力維 周雪華 楊琪

(吉首大學體育科學學院 湖南吉首 416000)

1 相關概念的解讀

校本課程開發(fā)一詞最早緣于1973年愛爾蘭召開的校本課程開發(fā)國際研討會[1]。

其概念經過三十多年來國內外眾多學者研究發(fā)展大體可概括兩個方面:一是必須與國家相關法規(guī)結合,開發(fā)可供學生自主選擇的校本課程[2];二是教師根據本校的實際情況和學校所在的地區(qū)文化特點,以提高學生能力為目的,開展的對國家課程重新加工改造的過程。

體育校本課程可視作校本課程更加具體的表現形式,《體育與健康課程標準》出臺,為其提供了理論基礎。學校體育老師在《體育與健康課程標準》指引下,根據地區(qū)學校文化特點以及學?，F實資源,開發(fā)一系列針對學生身心健康發(fā)展的活動過程。

2 吉首大學校本課程開發(fā)現狀

吉首大學位湘西土家族苗族自治州吉首市,體育科學學院一直堅持“壓根湘西、駐足湖南、輻射邊區(qū)”的辦學理念,提出和實施了“做體育文化人”的口號。該文就體育學院的體育課程設置、運動設施、師資隊伍等方面分析。

2.1 吉首大學體育課程設置情況分析

通過對吉首大學民族傳統(tǒng)體育領頭人張旭老師訪談結合學院學工部調查得知:截至2014年,吉首大學體院體育教育專業(yè)共開設19門課程,其中民族傳統(tǒng)體育課程就有5門,平均每門課程36學時,總計180學時。而民族傳統(tǒng)體育專業(yè)平均每年課程開設72個學時。這5門民族傳統(tǒng)體育課程分別是少數民族傳統(tǒng)體育、舞龍舞獅,苗族鼓舞、武術、民族傳統(tǒng)養(yǎng)生方法、其中少數民族傳統(tǒng)體育包括毽球、三人板鞋、蹴球、竹竿舞、秋千、押枷、陀螺、高腳競速、高腳對抗等8項課程。

2.2 吉首大學民族民間體育運動設施現狀

通過對體院后勤部門走訪得知,吉首大學現有民族民間體育運動器材407套,其中高腳以及三人板鞋器械較多占總體育器械的48.78%,而秋千、舞龍、舞獅這三項是由于器械要求較高,需要花費大量資金,據調查安裝一套符合比賽要求的秋千場地需要10萬以上,學院到目前為止還沒有一套能符合比賽要求的毽球場地,一般上課都是在羽毛球場地或者田徑場。調查總體來說上課期間器材人均占有量約為2.26套/每人;人均占有量基本能滿足學生對民族民間體育器材的選取需求。場地方面。而吉首大學擁有400m標準田徑場,面積充足。因此吉首大學民族民間體育場地也基本能滿足學生上課的需要。

2.3 吉首大學民族民間體育師資現狀

至2014年底吉首大學體院現有教師67人,參與民族民間體育教學的授課教師就有22人,占教師總人數的32.84%。教師隊伍中有教授1人,副教授8人,講師12人,外聘1人。教師職稱程中間大兩頭小的局面,以副教授和講師組成教學主力軍,要靠他們完成本科95%的授課任務,而教師隊伍平均年齡為34.32歲,正是教師經驗積累充足、精力旺盛、教學積極性高的時期,而體育學院的教師最低學歷都是碩士,具有完善的知識架構支撐他們完成科研任務。

表1 體育教育專業(yè)實踐課程設置情況統(tǒng)計

表2 吉首大學現有民族民間體育運動器材統(tǒng)計(N=407)

表3 吉首大學民族民間體育教師職稱結構(N=22人)

表5 吉首大學民族民間體育教師學歷結構(N=22人)

3 吉首大學體育校本課程開發(fā)現狀的思考

校本課程本來就是舶來品,想要在武鄰山片區(qū)落地生根,就必須遵循其本質特點和基本理念的基礎上,結合少數民族教育的多元化文化,以及在該地區(qū)基礎教育課程的現狀等實際出發(fā),走適合武鄰山片區(qū)少數民族地區(qū)特點、本土化的校本課程開發(fā)之路。吉首大學體育科學學院應該積極響應國家的號召,選送體育教師到全國各地學習課程開發(fā)理論知識以及學習外校的成功經驗,同時學校領導也應該與時俱進,采取靈活多樣、生動活潑的方式組織開展校內培訓學術討論交流。

4 體院校本課程開發(fā)原則的理性思考

4.1 健康第一、以人為本原則

每個學生對待體育運動都存在很大的差異,因此體育科學學院應該根據學生的差異性,以《體育與健康課程標準》為基本準則大力開發(fā)能夠激發(fā)學生運動潛能,培養(yǎng)學生良好的體育運動習慣,調動學生積極參與體育運動的課程。

4.2 因地制宜原則

吉首大學是位于武陵山區(qū)域內一所具有地方性、民族性特色的省屬綜合性大學。根據本校特殊位置開發(fā)具有地方民族性的課程例如高腳、秋千、苗鼓,不僅能使學生覺得貼近生活,積極參與課程,而且和現有的教課書形成互補。換用靈活的課堂內容提高學生身體素質。

4.3 可行性的原則

以吉首大學龍舟隊為例。早在20世紀90年代,老一輩的革命先輩就提出了在風雨湖創(chuàng)辦龍舟隊,后來因為龍舟太大,而風雨湖太淺及這些年水質不斷惡劣,最終導致這一計劃無限期擱置。校本課程的開發(fā)應該以學校的實際情況、教師和學生等實際條件出發(fā)。這就包括了學校的各種物質條件和資源。只有將這些需要和可能、理想與現實有機地結合起來才能真正地使體育校本課程資源得到合理開發(fā)和正確利用。

5 結論與建議

目前我國各地中小學的辦學水平、師資水平、生源水平都不盡相同,在借鑒校外成功經驗時,吉首大學應該因地制宜,量力而行、切忌盲目跟風,一哄而上;在開發(fā)校本課程時,要考慮學校所處的特殊地理位置,和學校內外環(huán)境的基礎。開發(fā)時一定要切合實際,適應湘西土家族、苗族風俗習慣特點,做出適當的理性選擇。

[1]孫冬青.高校體育校本課程開發(fā)的研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報,2009(1):40-41.

[2]陳梅,康莉.對體育校本課程開發(fā)的理論思考[J].湖北成人教育學院報,2010(16):11-12.

[3]周劍鋒.高校體育校本課程開發(fā)策略研究[J].太原城市職業(yè)技術學院學報,2008(11):120-121.

[4]柳曉陽.對體育校本課程資源開發(fā)原則的理論分析[J].科技信息,2007(21):238-239.

[5]蔡立健.廣西高校體育校本課程開發(fā)的地域性特色研究[J].新課程研究,2012(2):45-46.

[6]董翠香.解讀體育校本課程開發(fā)的內涵[J].搏擊.體育論壇,2009(2):1-3.

[7]劉少英.理清思路科學定位明確體院發(fā)展方向——吉首大學體育科學學院辦學思路的探索與實踐[J].沈陽體育學院學報,2007(3):104-108.

[8]唐君玲.民族地區(qū)高校推廣民族民間體育的實效性研究——以吉首大學為例[J].搏擊.武術科學,2012(9):87-89.

[9]張順林.體育校本課程開發(fā)探討[J].南昌高專學報,2009(1):161-162.