淺談數(shù)學(xué)課堂交流習(xí)慣的培養(yǎng)

倪建芳

摘 要：學(xué)習(xí)習(xí)慣是指一個(gè)人在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的穩(wěn)定且不易改變的行為或者行為傾向，一個(gè)好的習(xí)慣會(huì)造就一個(gè)成功的人。在數(shù)學(xué)課堂上，教師不僅要注重學(xué)習(xí)知識(shí)的傳授，更重要的還在于與學(xué)生的交流，在交流中了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在交流中把握講課的深度和進(jìn)度，在交流中與學(xué)生打下感情基礎(chǔ)，為課程的成功講授提供前提條件。

關(guān)鍵詞：陶研教育思想；數(shù)學(xué)；交流習(xí)慣

古羅馬哲學(xué)家西塞羅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣比天性更頑固，習(xí)慣的力量是巨大的。”現(xiàn)代教育過(guò)程中十分重視學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，特別是課堂中學(xué)生交流習(xí)慣的養(yǎng)成。交流包括師生交流、生生交流以及教師之間的交流，師生之間交流學(xué)習(xí)疑惑，學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)收獲，教師之間交流教學(xué)策略。可見(jiàn)，課堂交流習(xí)慣的養(yǎng)成有著十分重要的研究?jī)r(jià)值，必須引起教育工作者的重視。課堂交流習(xí)慣的養(yǎng)成穿插在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂中，需要教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法來(lái)幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣。

一、生活即教育，引用生活情境導(dǎo)入新課

陶行知主張“生活即教育”。他認(rèn)為教育與生活已經(jīng)融合為一個(gè)整體，生活中處處滲透著教育，我們教師要善于將這兩者的關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)化結(jié)合，將生活教育貫穿于學(xué)校教育之中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂交流習(xí)慣的養(yǎng)成。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，生活中也處處體現(xiàn)著數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用生活情境引入新課，是在陶研教育思想下，突出新授課的課型特點(diǎn)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)課堂交流習(xí)慣的重要體現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”時(shí)，教師首先為學(xué)生播放一段天氣預(yù)報(bào)的視頻，要求學(xué)生仔細(xì)觀看，然后對(duì)學(xué)生提問(wèn)：天氣預(yù)報(bào)播報(bào)溫度時(shí)的零上和零下一般都是怎樣表示的？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：“零下是在前面加一個(gè)減號(hào)”。教師接著再提問(wèn)：“那么生活中還有沒(méi)有類(lèi)似的情況呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈的討論總結(jié)：“還有低于海平面的海拔，銀行的取款……”一石激起千層浪，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的交流熱情。接下來(lái)教師再進(jìn)行負(fù)數(shù)的教學(xué)，使學(xué)生更深刻地理解負(fù)數(shù)的意義以及與生活的關(guān)系，并全神貫注地投入教學(xué)中。這就說(shuō)明教師要善于運(yùn)用這些生活實(shí)例進(jìn)行課堂的導(dǎo)入來(lái)與學(xué)生交流，在學(xué)生滔滔不絕的例證中培養(yǎng)學(xué)生與教師交流的習(xí)慣。

二、教學(xué)做合一，在師生交流中養(yǎng)成交流習(xí)慣

行是知之始，陶行知先生認(rèn)為，重知必先重行。在教學(xué)過(guò)程中，教師要想使自己的提問(wèn)能夠得到優(yōu)質(zhì)的反饋答案還需要做到留給學(xué)生充分的時(shí)間思考討論，留給學(xué)生動(dòng)手操作的空間，重視學(xué)生之間的交流。對(duì)待學(xué)生給出的答案，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)并給予明確恰當(dāng)?shù)姆答仯匾晭熒g的交流。

例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積計(jì)算”時(shí)，教師如果直接拿出一個(gè)五邊形、六邊形或者更多邊形讓學(xué)生猜想其面積的計(jì)算方法和計(jì)算公式，這樣的知識(shí)跨越學(xué)生根本無(wú)法承受，這時(shí)，引導(dǎo)性的問(wèn)題指引就非常關(guān)鍵了，問(wèn)：“這是一個(gè)不規(guī)則、較復(fù)雜的多邊形，通過(guò)觀察，你能夠用身邊的剪刀、膠帶、尺子等工具計(jì)算出這個(gè)多邊形的面積嗎？”經(jīng)過(guò)這一問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生很快就能猜想到將多邊形裁剪成若干個(gè)三角形或者正方形、長(zhǎng)方形等已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，為接下來(lái)多邊形面積的得出引石鋪路，從而更輕松地進(jìn)入多邊形面積的學(xué)習(xí)中。

三、獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)并進(jìn)，激勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上養(yǎng)成交流習(xí)慣

小學(xué)生思維活躍積極，常常會(huì)因?yàn)橐痪浼?lì)性的口頭嘉獎(jiǎng)就信心大增，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。利用小學(xué)生在課堂上的這一表現(xiàn)，教師應(yīng)該緊緊抓住這一主線對(duì)學(xué)生的交流習(xí)慣加以培養(yǎng)。要達(dá)到激勵(lì)效果首先要了解學(xué)生喜歡什么，教師才知道拿什么作為獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生才會(huì)深受鼓舞。這些獎(jiǎng)勵(lì)并不一定是物質(zhì)性很強(qiáng)的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，有可能是一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，也有可能是一張印有卡通畫(huà)的卡紙，這要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)而定。

在一次市里組織的課程比賽當(dāng)中，有一位數(shù)學(xué)教師為了激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，體現(xiàn)課堂上教師與學(xué)生之間激烈的交流過(guò)程，僅僅通過(guò)五張印有中國(guó)奧運(yùn)吉祥物的卡紙就成功地完成了一堂生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)課。這位教師教授的課程是“周長(zhǎng)是多少”，在開(kāi)始提問(wèn)環(huán)節(jié)并沒(méi)有展示“獎(jiǎng)品”，學(xué)生面對(duì)這位新教師幾乎都是低頭不語(yǔ)。而當(dāng)教師說(shuō)要作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給學(xué)生“獎(jiǎng)品”時(shí)，教室氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，教師首先要求學(xué)生用線圍成一個(gè)圖形（長(zhǎng)方形或正方形），然后用手按照?qǐng)D形外圍畫(huà)一圈，并想一想如何測(cè)出這個(gè)圖形的周長(zhǎng)，有了獎(jiǎng)勵(lì)的誘惑，學(xué)生紛紛動(dòng)手操作起來(lái)，最后總結(jié)把線拉直測(cè)長(zhǎng)度的方法。第二個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生用4個(gè)小棒（兩長(zhǎng)兩短）擺成長(zhǎng)方形或正方形，并測(cè)量4條邊的長(zhǎng)度和周長(zhǎng)，由此得出周長(zhǎng)公式完成教學(xué)。教學(xué)過(guò)程開(kāi)放又熱烈，一反傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶和被動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生的積極性。這便是教師抓住學(xué)生心理需求，利用適當(dāng)激勵(lì)法在課堂上培養(yǎng)交流習(xí)慣的成功典范。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍