尊重差異，整體提高

張麗卿

摘 要：分層導(dǎo)學(xué)是基于多元智力理論而產(chǎn)生的一種尊重幼兒個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)水平提升的一種教學(xué)模式，將其運(yùn)用到幼兒美術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中，有利于促進(jìn)幼兒美術(shù)的個(gè)性發(fā)展，也有助于推動(dòng)整體幼兒美術(shù)表現(xiàn)力的提高。主要針對(duì)分層導(dǎo)學(xué)對(duì)于幼兒美術(shù)個(gè)性發(fā)展的具體運(yùn)用進(jìn)行了相關(guān)探討，希望能夠在理論層面為分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供相關(guān)參考。

關(guān)鍵詞：差異；幼兒美術(shù)；分層導(dǎo)學(xué)；個(gè)性化

美術(shù)作為藝術(shù)的一類，講究個(gè)性化和特立獨(dú)行之美，千篇一律的呈現(xiàn)方式是美術(shù)表現(xiàn)的大忌。對(duì)于幼兒美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該基于美術(shù)的上述特性，結(jié)合不同幼兒的個(gè)性表現(xiàn)進(jìn)行分層教學(xué)，以啟發(fā)引導(dǎo)為主，使幼兒在進(jìn)行美術(shù)的學(xué)習(xí)中將自身的個(gè)人潛力發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)幼兒美術(shù)能力個(gè)性的發(fā)展。下面，我們具體探討一下如何在幼兒的美術(shù)教育中實(shí)現(xiàn)分層導(dǎo)學(xué)教育。

一、以班級(jí)整體能力為基準(zhǔn)導(dǎo)向

在進(jìn)行幼兒美術(shù)的分層導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，首先要對(duì)班級(jí)的整體美術(shù)能力進(jìn)行鑒別，了解全體幼兒的美術(shù)水平在哪個(gè)層面，以便于今后老師教育的展開(kāi)有據(jù)可依，避免教學(xué)內(nèi)容高于幼兒的接受能力或者低于幼兒的接受水平，影響幼兒的學(xué)習(xí)效果。在課程初始時(shí)期，老師可以先讓沒(méi)有開(kāi)始進(jìn)行美術(shù)課程學(xué)習(xí)的全體幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的美術(shù)創(chuàng)作，了解大致的美術(shù)水平區(qū)間，比如，老師可以為幼兒提供一輛大巴車的簡(jiǎn)筆畫(huà)，然后讓幼兒進(jìn)行臨摹，根據(jù)幼兒的臨摹表現(xiàn)，以線條的層次感把握，圓形的穩(wěn)定度表現(xiàn)以及整體的組合架構(gòu)等為判斷指標(biāo)，知曉整個(gè)班級(jí)的美術(shù)基本能力，以便于在接下來(lái)的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于班級(jí)整體表現(xiàn)較差的部分進(jìn)行細(xì)致講解，整體表現(xiàn)較佳的部分進(jìn)行相應(yīng)的簡(jiǎn)化講解，詳略得當(dāng)，更好地利用課堂時(shí)間實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

二、對(duì)幼兒個(gè)體進(jìn)行水平分析

實(shí)現(xiàn)分層導(dǎo)學(xué)的另一個(gè)重要前提便是對(duì)幼兒的美術(shù)水平進(jìn)行個(gè)體分析，了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特征，進(jìn)而方便老師在分層時(shí)進(jìn)行參考。要注意，對(duì)于幼兒個(gè)體的美術(shù)水平分析不僅應(yīng)基于幼兒美術(shù)作品的最終表現(xiàn)，還要對(duì)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)等進(jìn)行詳細(xì)了解，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與幼兒的作品表達(dá)有著直接聯(lián)系，一般情況下，有了美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的幼兒最終的作品表達(dá)往往較沒(méi)有美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的幼兒更為出色，但是如果出現(xiàn)特殊情況，比如擁有美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的幼兒的美術(shù)作品與其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不相符，那其作品水平較其他無(wú)美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的幼兒還要低，那么這時(shí)老師就要特別做好記錄，這在一定程度上表明此幼兒在美術(shù)表現(xiàn)方面可能存在某些能力方面的欠缺，需要老師在今后投入較大精力。老師應(yīng)先以之前的班級(jí)整體表現(xiàn)為依托，大致掌握每位幼兒的能力，然后在之后的幾次活動(dòng)中通過(guò)不同類型的美術(shù)表現(xiàn)形式對(duì)他們進(jìn)行測(cè)試，還應(yīng)與每位幼兒進(jìn)行交流溝通，了解他們的個(gè)體性格和對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，從而得到有關(guān)每位幼兒的個(gè)體化的美術(shù)水平分析結(jié)果。

三、依照科學(xué)分析制訂分層

在制訂分層時(shí)，以之前的個(gè)體美術(shù)水平分析為依托，劃分為低、中、高三個(gè)等級(jí)，低級(jí)為美術(shù)表現(xiàn)水平低于班級(jí)平均美術(shù)水平的幼兒，中級(jí)為美術(shù)表達(dá)水平相對(duì)較好，與班級(jí)平均水平相當(dāng)?shù)挠變?，高?jí)為有一定美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，美術(shù)作品表達(dá)水平高于班級(jí)平均水平的幼兒。老師平常的教學(xué)以及美術(shù)作業(yè)的布置便以此分層為依據(jù)，然后再依據(jù)不同幼兒的個(gè)別情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。比如，老師在課堂上讓幼兒練習(xí)臨摹小鴨子的簡(jiǎn)筆畫(huà)，對(duì)于較高水平幼兒的要求為小鴨子的完成度、美觀程度要高；對(duì)于中等水平的幼兒的要求為小鴨子的完成度較高，且有一定的美觀程度；對(duì)于低水平的幼兒的要求則可以設(shè)置為要達(dá)到一定的完成度，對(duì)于美觀程度不設(shè)要求。按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，老師在對(duì)幼兒的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也有了相應(yīng)的依據(jù)，對(duì)激發(fā)不同程度幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性具有重要作用。

四、實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)發(fā)展個(gè)性

美術(shù)的表現(xiàn)形式并沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，只要能夠表達(dá)出作者的情感思想，能夠被觀賞者看懂所要表達(dá)的意思即可。所以，對(duì)于幼兒美術(shù)的分層導(dǎo)學(xué)教育，應(yīng)特別體現(xiàn)出個(gè)別指導(dǎo)式教學(xué)的特點(diǎn)，以發(fā)展幼兒特性為指導(dǎo)策略。在指導(dǎo)過(guò)程中老師不要告訴幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中應(yīng)該怎樣畫(huà)，不應(yīng)該怎樣畫(huà)，這樣會(huì)禁錮幼兒的想象思維，不利于幼兒美術(shù)水平的個(gè)性化發(fā)展，也不符合美術(shù)的審美要求。所以，在教學(xué)過(guò)程中，老師只要教授幼兒基本的筆法，將自己的要求向?qū)W生表明，比如老師讓幼兒畫(huà)出大自然，老師只需告訴幼兒什么是大自然，至于如何進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)，是用動(dòng)物還是用植物，該畫(huà)藍(lán)天或者是白云則不在老師的要求范圍內(nèi)，老師只要對(duì)有需要的學(xué)生給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意見(jiàn)即可。這種教學(xué)方式給幼兒足夠的想象和發(fā)揮空間，創(chuàng)造出優(yōu)秀的美術(shù)作品，實(shí)現(xiàn)個(gè)體個(gè)性化美術(shù)水平的發(fā)展，對(duì)于發(fā)掘?qū)W生自身的美術(shù)潛力具有建設(shè)性意義。

幼兒的美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用分層導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，有利于充分挖掘每個(gè)幼兒身上獨(dú)特的閃光點(diǎn)，進(jìn)而將閃光點(diǎn)進(jìn)行放大，形成幼兒個(gè)體獨(dú)特的美術(shù)個(gè)性。在運(yùn)用分層導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該對(duì)每位幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察，善于發(fā)現(xiàn)幼兒身上的與眾不同之處，持著欣賞的眼光對(duì)待每位幼兒的美術(shù)作品，也只有這樣，才有機(jī)會(huì)使每位幼兒的個(gè)性在得到老師賞識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大，最終形成自身的美術(shù)創(chuàng)作特色，提升自己的美術(shù)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊慶雪.增強(qiáng)美術(shù)欣賞課魅力的探究[J].科技資訊，2013（17）.

[2]劉霞.多元智能理論與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)改革[J].教育導(dǎo)刊：幼兒教育，2012（05）.

[3]李詠波，吳惠，杜雷鳴，等.多元智力理論在職業(yè)中學(xué)學(xué)生智力結(jié)構(gòu)分析中的應(yīng)用[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2013（03）.

編輯 李建軍