西城區(qū)教育技術(shù)培訓(xùn)課程的探索與思考

謝曉

緣 起

1. 新局勢(shì)

近年來，每一個(gè)與教育工作有關(guān)的人，都不同程度地感受到變化?；蛟S這與2014年北京地區(qū)開始的教育體制改革有關(guān)，或許與北京全面推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)有關(guān)，也或許是整個(gè)社會(huì)處于信息時(shí)代風(fēng)口的必然。無論它是什么，都像按下一臺(tái)巨大機(jī)器的啟動(dòng)按鈕，一條長(zhǎng)長(zhǎng)的、蔓延得看不到邊際的傳送帶，承載著與教育有關(guān)的一起運(yùn)動(dòng)起來，而且由它帶動(dòng)的整個(gè)系統(tǒng)都會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)起來。

2. 因勢(shì)而變

身處其中，或由于政策牽引，或由于形勢(shì)所迫，或由于實(shí)踐反饋，都讓我們警醒地意識(shí)到：我們需要重新定位自己的職能，重新思考我們所做的工作。

隨著課程改革的深化，以學(xué)生為中心的課堂不再是一句口號(hào)，原有的教育觀念在動(dòng)搖，但具體的教育行為并沒有非常順暢地自然而然地轉(zhuǎn)變。到底是什么阻礙了教育行為的轉(zhuǎn)變，以前我們常常從技術(shù)環(huán)境和教育資源條件的局限性來分析問題，所以搭建資源平臺(tái)，采購資源，針對(duì)采購內(nèi)容和平臺(tái)，設(shè)計(jì)活動(dòng)并培訓(xùn)教師使用。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的滲透、終端的泛化，我們?cè)诠ぷ髦?，總?huì)產(chǎn)生一些疑問：

互聯(lián)網(wǎng)上的高質(zhì)量、免費(fèi)的資源浩如煙海，我們是以采購、開發(fā)等模式，構(gòu)建類似圖書館那樣專業(yè)的資源庫，還是幫助師生獲取更廣泛的互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容？

在師生應(yīng)用資源的過程中，需要技術(shù)環(huán)境和自身應(yīng)用技能支撐。那么我們是應(yīng)該幫助師生適應(yīng)普適的環(huán)境、培養(yǎng)通用的技能，還是要鍛造相對(duì)隔絕的資源空間，對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的技術(shù)培訓(xùn)？

探索解決方案

1. 聯(lián)動(dòng)課程

上述問題，根本上指向其一是針對(duì)提升教師信息技術(shù)應(yīng)用技能的訴求。我們主要參考了北京師范大學(xué)李玉順博士團(tuán)隊(duì)的《基于Pad的新型教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究》（中國教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃課題），了解當(dāng)前信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合過程中的整體趨勢(shì)。通過前期調(diào)研，在一定程度把握我區(qū)技術(shù)環(huán)境現(xiàn)狀和教師訴求的基礎(chǔ)上，構(gòu)思開設(shè)公共選修課。不但通過培訓(xùn)幫助參與教師開闊視野、提升技能，而且與本區(qū)研修部門協(xié)商，進(jìn)行聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)。我們負(fù)責(zé)首輪技術(shù)培訓(xùn)，然后再把參與課程的人員名單和學(xué)況備案給他們，類似人才輸送。

2. 線下課程和線上持續(xù)學(xué)習(xí)

李玉順博士曾撰文提出，在教師職業(yè)內(nèi)涵發(fā)展進(jìn)程中需要培養(yǎng)四項(xiàng)技能，其中第一項(xiàng)能力就是基本的技術(shù)應(yīng)用技能。教師要能夠主動(dòng)接觸應(yīng)用各種新的技術(shù)，并在接觸應(yīng)用過程中提升個(gè)體駕馭新技術(shù)的能力，特別是在富媒體資源的制作與應(yīng)用、信息的高效查詢和整理、技術(shù)環(huán)境下的高效協(xié)作與交流、教室環(huán)境下各類裝備的熟悉與使用等方面。

這樣的能力要求是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模彩强v觀教師歷史進(jìn)程、橫向觀察全球教師后發(fā)現(xiàn)的必然要求。但就當(dāng)前教師隊(duì)伍應(yīng)用能力的現(xiàn)狀，以及互聯(lián)網(wǎng)日新月異、快速迭代的技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r來看，對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)還是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，可預(yù)見一學(xué)期僅僅幾次的線上培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。借助網(wǎng)絡(luò)高效率的信息擴(kuò)散能力，可以在線上以Blog形態(tài)，每日微閱讀形式，持續(xù)地提供一些知識(shí)補(bǔ)給。

案例1：LOFTER——網(wǎng)易輕博客

案例2：在微信群中分享，講解一些與常用操作有關(guān)的知識(shí)。

案例3：以“每日一圖”的形式，講解1～2個(gè)常用技能。

需要補(bǔ)充一點(diǎn)，我們目前在這部分已經(jīng)實(shí)踐了案例1和2，案例3只完成了課程內(nèi)容還沒有實(shí)際實(shí)施。準(zhǔn)備持續(xù)積累到一定數(shù)量后再發(fā)布課程。這里要保證在一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的周期里持續(xù)進(jìn)行。

從課程的邏輯到課程的設(shè)計(jì)

1. 觀點(diǎn)

除了持續(xù)補(bǔ)給的邏輯，針對(duì)“因勢(shì)而變的思考”提出的另一個(gè)問題，我們也思考“是構(gòu)建類似圖書館般專業(yè)的資源庫，還是幫助師生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更廣泛的內(nèi)容”。這里，資源的范圍擴(kuò)散到環(huán)境中，如設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)條件也是資源。思考“是建造系統(tǒng)、完備的專業(yè)教室，還是僅提供基本的網(wǎng)絡(luò)和硬件條件”。這里同樣涉及教師信息技術(shù)應(yīng)用能力——教室環(huán)境下各類裝備的熟悉與使用。另外，涉及一個(gè)潛在問題。在之前的十年間，對(duì)比美國和我國基礎(chǔ)教育學(xué)校中的技術(shù)裝備，我國中小學(xué)校擁有各類設(shè)備和多媒體教室，而美國學(xué)校僅提供網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)服務(wù)，可見我們的教室環(huán)境復(fù)雜很多，對(duì)于學(xué)校電教網(wǎng)絡(luò)管理人員的要求也是非常高的。但是，仔細(xì)思考，我國相對(duì)統(tǒng)一的多媒體裝備和計(jì)算機(jī)，與美國師生五花八門的個(gè)人設(shè)備對(duì)比，可能美國學(xué)校實(shí)際的硬件場(chǎng)景遠(yuǎn)復(fù)雜過我們，但其設(shè)備使用、管理的職責(zé)并沒有集中在少數(shù)幾個(gè)網(wǎng)管教師身上。

2. 課程行動(dòng)

根據(jù)上述問題，我們的課程引導(dǎo)教師應(yīng)用自己的設(shè)備實(shí)現(xiàn)一些不太復(fù)雜的場(chǎng)景。

例如，用一根數(shù)據(jù)線實(shí)現(xiàn)終端內(nèi)容的投影，如下圖。

與此同時(shí)，建議教師充分應(yīng)用自己閑置的、已經(jīng)更新?lián)Q代的一些設(shè)備，形成個(gè)人教育裝備的微循環(huán)。例如，終端的“投屏”（屏幕互動(dòng)分享）需要一個(gè)具有相關(guān)功能的設(shè)備，常見的有Android系統(tǒng)為小米盒子、iOS系統(tǒng)為蘋果盒子。以筆者為例，家里的小米盒子換代后，舊的盒子已經(jīng)無用，我?guī)У脚嘤?xùn)環(huán)境，根據(jù)教室具體情況：沒有電視只有投影，而小米盒子上是HDMI接口，于是補(bǔ)充購買一個(gè)HDMI轉(zhuǎn)VGA的接口即可。后來發(fā)現(xiàn)，小米盒子支持AV線，于是把家里淘汰的機(jī)頂盒的AV線也備在筆者個(gè)人培訓(xùn)裝備中，以便應(yīng)對(duì)更多場(chǎng)景。

老一輩教育家顧明遠(yuǎn)先生說：“教師的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了他們的教學(xué)方式?！敝厮芙處熃痰姆绞綇母淖兤鋵W(xué)習(xí)方式開始。通過課程引導(dǎo)教師提升應(yīng)用能力從真實(shí)場(chǎng)景下自己的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、判明困難，想出解決方法。這與教師通過反思、感悟提升教學(xué)有效性的策略異曲同工。

3. 課程設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)線下課程包括四個(gè)模塊：溫故知新、思維邏輯、實(shí)踐探索、拓展預(yù)覽。通過“溫故知新”連接以前知識(shí)，通過“拓展預(yù)覽”拋出一些可提前關(guān)注的點(diǎn)。通過“思維邏輯”引出一些知識(shí)理論與下一模塊“實(shí)踐探索”相互呼應(yīng)，引導(dǎo)教師不局限在使用，更在于通過應(yīng)用習(xí)得一些由于職業(yè)局限性未能接觸的知識(shí)。

課程設(shè)計(jì)的構(gòu)思

例如，剛剛上完的最后一次課上介紹了“種子習(xí)慣”這個(gè)APP，習(xí)慣養(yǎng)成是基礎(chǔ)教育中一項(xiàng)內(nèi)容。傳統(tǒng)的做法通常是自上而下由教師主導(dǎo)，通過觀察“種子習(xí)慣”APP，在“發(fā)現(xiàn)”中有大量網(wǎng)友自動(dòng)發(fā)起、逐漸聚合產(chǎn)生一些熱門習(xí)慣。這是一種自下而上、“我的習(xí)慣我做主”的邏輯，可以說是互聯(lián)網(wǎng)思維的一斑。

實(shí)踐與反思

1. 參考 “數(shù)字科學(xué)家計(jì)劃”教學(xué)模式

在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中特別值得一提的是北京師范大學(xué)項(xiàng)華教授的“數(shù)字科學(xué)家計(jì)劃”，該項(xiàng)計(jì)劃提出了信息化環(huán)境中探究與活動(dòng)課程的教學(xué)范式，包括數(shù)據(jù)探究的具體教學(xué)模式。

自從2001啟動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革，綱要中明確提出課程結(jié)構(gòu)中要包含綜合實(shí)踐活動(dòng)。多年改革實(shí)踐中，教育者們也意識(shí)到研究性學(xué)習(xí)不在于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)維度，而在于培養(yǎng)成熟、合理的思維邏輯?？陀^的數(shù)據(jù)既是觀察、實(shí)驗(yàn)或計(jì)算得出的結(jié)果，又是發(fā)現(xiàn)問題的嗅探器?？聨r《奇異的書簡(jiǎn)·船長(zhǎng)》：“貝漢廷分析著各個(gè)不同的數(shù)據(jù)，尋找著規(guī)律，終于抓住了矛盾的牛鼻子?！边\(yùn)用信息技術(shù)工具采集數(shù)據(jù)、處理分析數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)是幫助學(xué)生構(gòu)建合理思維結(jié)構(gòu)的一種新途徑。教師技術(shù)能力提升的根本目的是提高其教育教學(xué)能力，課程設(shè)計(jì)的能力是其中之一。數(shù)字科學(xué)家從探究角度切入，為自然科學(xué)的多個(gè)學(xué)科教師提供了非常直接的幫助。由此，我們?cè)谧稣n時(shí)安排時(shí)把入門課的重點(diǎn)定位于此。通過課堂反饋，可以看到多數(shù)老師被引導(dǎo)到思考融合技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。不過，我們也從中發(fā)現(xiàn)老師們更為具體的需求：需要包含課程設(shè)計(jì)、可以動(dòng)手實(shí)踐的、相互協(xié)助的技術(shù)培訓(xùn)。這也為我們后續(xù)課程設(shè)計(jì)提供了一些啟發(fā)。

2. 自身的優(yōu)勢(shì)、局限與課程發(fā)展的思考

由于區(qū)縣研修體系的開放、包容，信息中心可以申報(bào)教師研修的培訓(xùn)課程，內(nèi)容也可以不局限在業(yè)務(wù)平臺(tái)、專業(yè)技能方面。作為信息中心，其優(yōu)勢(shì)在于周圍同事構(gòu)成的技術(shù)氛圍，有益于我們個(gè)人接觸到相對(duì)較先進(jìn)的科技資訊，在實(shí)踐過程中問題的突破也相對(duì)容易。但畢竟教師群體的職責(zé)是教育教學(xué)，他們更需要技術(shù)和教學(xué)的整合內(nèi)容。所以，我們也在思考“融合智能終端的教與學(xué)之輔助課程”的后續(xù)走向。我們準(zhǔn)備進(jìn)一步通過課程調(diào)查、溝通訪談獲得反饋信息，并咨詢區(qū)內(nèi)研修部門意見，再做課程的進(jìn)一步設(shè)計(jì)。

（作者單位：北京市西城區(qū)現(xiàn)代教育信息技術(shù)中心）