重點(diǎn)中學(xué)高一學(xué)生物理提問能力的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

陳美純 張軍朋

(華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院,廣東廣州 510006)

1 前言

目前,科學(xué)探究已經(jīng)成為中學(xué)物理課堂教學(xué)的重要組成部分.“提出問題”是進(jìn)行科學(xué)探究的第一步,提出問題的能力是學(xué)生應(yīng)具備的一種主要的探究能力,在物理教育中地位和作用毋庸置疑.在普通高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中,對“提出問題”能力的基本要求:(1)能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題;(2)從物理學(xué)的角度較明確地表述這些問題;(3)認(rèn)識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意義.[1]

在很多文獻(xiàn)和調(diào)查研究中,都指出中國學(xué)生提出問題能力令人擔(dān)憂,但廣州重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生提出問題的能力是不是也一樣令人擔(dān)憂呢?帶著疑問,筆者選取了一所省重點(diǎn)中學(xué)高一部分學(xué)生為樣本進(jìn)行調(diào)查,嘗試從學(xué)生角度來研究學(xué)生提出問題能力的現(xiàn)狀和影響提出問題能力的因素,并在調(diào)查的基礎(chǔ)上提出提高學(xué)生提問能力的教學(xué)策略.

2 研究方法

本研究采用問卷調(diào)查測試的方法,問卷的內(nèi)容包括學(xué)生對提問的重要性的認(rèn)識,是否經(jīng)常產(chǎn)生疑問,課堂教學(xué)形式對學(xué)生提問的影響,影響學(xué)生提問的因素等,回答問卷的方式是當(dāng)面作答.被試對象選擇廣州市一所省重點(diǎn)中學(xué)高一年級兩個班級的學(xué)生,共發(fā)放問卷110份,收回有效問卷102份.通過用SPSS軟件對試卷進(jìn)行分析,問卷的信度為0.71,這作為初步研究還是可以接受的.

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 多數(shù)學(xué)生認(rèn)為主動提出問題有利于學(xué)好物理

調(diào)查結(jié)果顯示,88%的學(xué)生認(rèn)為在物理學(xué)習(xí)中主動提出問題,有助于自己對物理知識的理解,78%的學(xué)生不贊成以下觀點(diǎn):學(xué)好物理就是在考試中取得好成績,自己沒必要花精力去提出問題,然而,卻只有34%的學(xué)生在提問時會提出生活、自然現(xiàn)象和實驗現(xiàn)象中的物理問題,其余多數(shù)學(xué)生提出的都是課堂聽不懂的地方和不會做的習(xí)題.這說明,重點(diǎn)中學(xué)大多數(shù)學(xué)生雖然意識到提問的重要性,卻不清楚提出哪類問題更有價值.目前教師的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生一種誤導(dǎo)——所學(xué)的知識就是運(yùn)用到題目中進(jìn)行解題.因此,不會做的題目在他們看來就是最大的問題.然而這樣的“問題”并不是學(xué)生主動思考產(chǎn)生的認(rèn)知沖突,他們也不知道自己究竟有什么問題,僅僅是“不會做”而已,筆者認(rèn)為這不是真正意義上的問題.

3.2 多數(shù)學(xué)生雖感覺有問題存在,但主動提出問題的人數(shù)偏少

有78.4%的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)和生活中會經(jīng)常產(chǎn)生疑問.而能提出與物理學(xué)科有關(guān)的問題,只有32%的學(xué)生.這說明雖然多數(shù)學(xué)生能夠感覺到問題的存在(內(nèi)隱性),但是從(外顯性)行為上看,主動和經(jīng)常提出問題的學(xué)生偏少.

表1 學(xué)生的問題意識

從表1的數(shù)據(jù)可以看出,67.6%的學(xué)生認(rèn)為物理課本上的知識都是正確的,50%的學(xué)生認(rèn)為物理教師上課所講的內(nèi)容都是正確的.即使在重點(diǎn)中學(xué),大部分學(xué)生對書本和教師的質(zhì)疑較少,學(xué)生剛接觸高中教材,對教材產(chǎn)生過度依賴,并且由于應(yīng)試教育的影響,讓學(xué)生對教材深信不疑.

3.3 學(xué)生樂于在情境中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,但是在課堂教學(xué)實際中教師仍然是提出問題的主體

表2 課堂教學(xué)形式

在回答“您所期盼的課堂教學(xué)方式”這一調(diào)查項目時,有35.3%的學(xué)生喜歡“教師創(chuàng)造情境,師生、生生共同探討探究建構(gòu)式”,且62.7%的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上需要留適當(dāng)?shù)臅r間給他們自由提問.這說明學(xué)生需要充足的時間用于自主地提出問題,他們樂于在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中自主地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題.但是學(xué)生所經(jīng)歷的課堂教學(xué)形式大多數(shù)是“課堂上講授重點(diǎn)內(nèi)容,老師有時用提問的方式”.這說明,物理課堂上提出問題的主體依然是教師,學(xué)生提出的問題偏少.

3.4 遇到問題,多數(shù)學(xué)生更喜歡和同學(xué)討論

表3 遇到問題時學(xué)生喜歡請教的對象

在物理學(xué)習(xí)中,遇到疑問時,21.6%的學(xué)生喜歡自己查資料思考,22.4%的學(xué)生喜歡問教師,53.1%的學(xué)生喜歡與同學(xué)討論,2.9%的學(xué)生喜歡請問父母或他人.與普通中學(xué)相比,可喜的是此次調(diào)查中重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生沒有選擇將問題置之不理.和教師比起來,學(xué)生更喜歡和同學(xué)討論,根據(jù)訪談得知,學(xué)生感覺教師比較嚴(yán)肅,而且擔(dān)心如果問得不好會被教師責(zé)怪,也擔(dān)心當(dāng)眾提問會引起其他同學(xué)的嘲笑,這限制了學(xué)生提出問題能力的發(fā)展.說明目前高中生提問狀況并不十分理想.“生-生”提問模式即學(xué)生向同學(xué)提問的模式是學(xué)生主要的一種提問模式,而“生-師”提問模式即學(xué)生向教師提問的模式則尚未得到充分重視.

3.5 學(xué)生缺乏提出問題的方法

表4 對提問方法的看法

64.7%的學(xué)生認(rèn)為提問是有方法的,但是只有18.6%認(rèn)為自己具備提問的方法,46.1%的學(xué)生認(rèn)為自己不具備提問的方法.這說明多數(shù)重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生認(rèn)為提出問題是有方法的,但他們?nèi)狈@些方法,這與普通中學(xué)學(xué)生相似.所以,在教學(xué)過程中,要加強(qiáng)方法引導(dǎo),教給學(xué)生提問的方法和途徑.

3.6 影響學(xué)生提問的因素

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,一定會產(chǎn)生許多疑問,然而很多學(xué)生不會提出問題,對此筆者調(diào)查了影響學(xué)生提問的原因.對喜歡提問的原因進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果顯示:38.2%的學(xué)生出于對物理感興趣;53%的學(xué)生認(rèn)為提問對學(xué)好物理,提高物理成績有好處;55%的學(xué)生出于好奇心強(qiáng),喜歡思考,有問題就想弄明白;9.8%的學(xué)生源于教師的鼓勵;16.7%的學(xué)生源于同伴的影響;9.8%的學(xué)生出于家長的鼓勵.可見,促進(jìn)學(xué)生多提問的主要因素有:對物理濃厚的興趣,強(qiáng)烈的好奇心,也有迫于考試的壓力,想提高物理成績.這啟發(fā)教師,想提高學(xué)生的提問能力,激發(fā)學(xué)生濃厚的物理興趣不失為一個有效的策略.此外,調(diào)查數(shù)據(jù)也說明了學(xué)生愛提問主要出于自身內(nèi)在原因,外界對學(xué)生的鼓勵不夠.

對在物理學(xué)習(xí)中,不喜歡提出問題的原因進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果顯示:14.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)緊張,沒時間思考;13.7%的學(xué)生沒有養(yǎng)成提問的習(xí)慣,覺得上課就應(yīng)該聽老師講課,回答老師的提問;13.7%的學(xué)生頭腦中有疑問,但不知怎么問;5.7%的學(xué)生不敢提問,怕受到老師批評;5%的學(xué)生怕被同學(xué)們嘲笑;4.9%的學(xué)生對物理沒興趣;4.9%的學(xué)生覺得對成績的提高沒有幫助.可見,學(xué)生少提問的原因主要有:第一,缺乏問題意識;第二,即使有了問題意識,又缺乏一定的思維能力,把它轉(zhuǎn)化為一個清晰、具體的問題表達(dá)出來.這揭示了學(xué)生在提問的心理過程中存在的薄弱之處.

4 結(jié)論與啟示

綜上所述,當(dāng)前高一學(xué)生的物理提問意識并不強(qiáng),主動提問的學(xué)生所占的比例不高;學(xué)生過度相信教材,提出的問題多是課堂聽不懂的地方和不會做的習(xí)題,學(xué)生遇到問題更喜歡與同學(xué)討論.

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果,教師在物理教學(xué)中提高學(xué)生提出問題能力可以采取以下教學(xué)策略.

4.1 創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛和問題情境

調(diào)查顯示學(xué)生感覺教師過于嚴(yán)肅,遇到問題傾向于與同學(xué)之間討論.因此,首先,要建立良好的師生關(guān)系,使學(xué)生敢問;其次,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍,幫助學(xué)生消除心理障礙,消除對問題的恐懼;最后,創(chuàng)設(shè)良好的問題情境.興趣是最好的老師,激發(fā)學(xué)生的興趣方式很多,除了實驗演示和豐富多彩的教學(xué)活動外,在講授概念、驗證定律或習(xí)題求解時,還應(yīng)該考慮學(xué)生提問可能出現(xiàn)的困難,采用適當(dāng)方法,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)情緒,幫助他們解決困難,獲得成功,從而使學(xué)生學(xué)得生動活潑,產(chǎn)生源源不斷的問題.

例如,通過多媒體手段,展現(xiàn)實際情景:輸送帶送物、剎車滑行、跳水運(yùn)動、小孩滑滑梯、蕩千秋、光導(dǎo)纖維傳送光信號、原子彈爆炸等.啟發(fā)學(xué)生將這些真實的實際情景設(shè)計成對應(yīng)的物理問題.又如,摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學(xué)問題、單擺問題、電路調(diào)壓問題、全反射問題、核裂變問題等,穿插在平時的課堂教學(xué)中,加強(qiáng)理論與實際之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識的意義,逐步培養(yǎng)學(xué)生主動觀察自然——尋找問題——提出問題——運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的應(yīng)用能力,從而使學(xué)生感受到所學(xué)知識的實際應(yīng)用性,大大激發(fā)了學(xué)生探索問題的興趣.

4.2 鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生提出問題

學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是肯定會產(chǎn)生疑問的,表現(xiàn)最多的是做作業(yè)時不懂的習(xí)題和課堂上聽不懂的地方.但學(xué)生由于各種原因,沒有把問題提出來.教師可以創(chuàng)造條件讓大家一起分享他們的問題,還可以留有一定的時間讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容相互提問,互相發(fā)表自己對問題的見解,甚至爭論,這往往會有意外的收獲.

例如,在學(xué)習(xí)“原子的結(jié)構(gòu)”時,可以首先讓學(xué)生自學(xué)這部分內(nèi)容,在自學(xué)的基礎(chǔ)上,教師要求每個學(xué)生就課本上的內(nèi)容提出一些問題:電子是怎樣發(fā)現(xiàn)的,它的發(fā)現(xiàn)說明了什么?湯姆孫的棗糕式原子模型為什么不對,盧瑟福的核式結(jié)構(gòu)模型的實驗基礎(chǔ)是什么?玻爾的原子模型是在怎樣的背景下提出來的?它的成功之處和局限是什么?通過不斷質(zhì)疑,加深對物理概念、定義、公式的理解.在中學(xué)階段學(xué)生受教師和教材的權(quán)威性影響,很少有學(xué)生質(zhì)疑的,其實有必要讓學(xué)生敢于對教師提出不同意見,對教材提出自己的看法,當(dāng)然不是要學(xué)生鉆牛角尖.當(dāng)學(xué)生提出不同意見時,不僅處于學(xué)習(xí)狀態(tài),而且理解力、創(chuàng)造力也得到了提高.

4.3 教師示范,授之以法

萬事開頭難,一開始要學(xué)生提出問題總是很難的.調(diào)查顯示,學(xué)生缺乏提問的方法.這時教師可以進(jìn)行示范,讓學(xué)生進(jìn)行模仿.學(xué)生不會提問,往往源于教師不善于提問題,或者不注意培養(yǎng)學(xué)生提問.因此,在開始培養(yǎng)學(xué)生提問能力的階段,要以教師的設(shè)問、發(fā)問作示范.

例如在“向心力”一節(jié)的教學(xué)中,雖然學(xué)生對勻速圓周運(yùn)動并不生疏,但深入了解該運(yùn)動的學(xué)生卻很少.課堂上教師可以提出一些討論的問題:物體做勻速圓周運(yùn)動的條件是什么?向心力的大小與什么因素有關(guān)?向心力是和重力、彈力、摩擦力等一樣按性質(zhì)分類的力嗎?由可知,向心加速度 a和半徑R成反比,由 a=ω2R可得,a和R成正比,這豈不是相矛盾嗎?當(dāng)學(xué)生知道如何提問后,就不要再使用示范,應(yīng)該放開讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力,多提出問題.

4.4 啟示與思考

人們常說“授之以魚,不如授之以漁”,啟發(fā)學(xué)生提問,關(guān)鍵是要使學(xué)生掌握提問的基本技巧和方法.教學(xué)中教師應(yīng)站在學(xué)生的角度多啟發(fā)、多引導(dǎo)、多給學(xué)生一些提出問題的方法和途徑.學(xué)生提問時,可以從以下幾種方法去思考.

(1)聯(lián)系實際,從實際生活中提出問題

物理學(xué)與生活、生產(chǎn)、社會等有著廣泛的聯(lián)系.我們身邊的許多事物和現(xiàn)象,都可以從物理學(xué)角度問幾個為什么.如對于學(xué)生非常熟悉的自行車就可以提出許多問題:變速自行車是怎樣變速的?自行車的傳動裝置是怎樣工作的?車條的編法與受力有關(guān)嗎?如何減小騎行中的阻力,能測量出阻力的大小嗎?為什么騎車時越用力蹬,車走得就越快越穩(wěn)?自行車行駛時有哪些地方受到摩擦力?對這些問題有的學(xué)生雖曾產(chǎn)生疑問,但往往缺乏深入思考.如果以生活、生產(chǎn)中的材料設(shè)置問題情景,引導(dǎo)學(xué)生“即物說理”,會給學(xué)生以親近感,更容易引起認(rèn)知共鳴,從而達(dá)到讓學(xué)生自覺地提出問題和迫切探究的教學(xué)效果.

(2)引導(dǎo)學(xué)生從物理實驗中提出問題

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,教學(xué)中往往伴隨著教師的演示實驗和學(xué)生分組實驗,只要仔細(xì)觀察、積極思考,總有取之不盡的提問素材.例如,做“驗證機(jī)械能守恒”的實驗中,有些學(xué)生打出紙帶不清楚;有些學(xué)生打出的紙帶第一、第二點(diǎn)間距大于2 mm;驗證機(jī)械能守恒時動能增加量總小于勢能減小量,原因何在呢?學(xué)生自然提出問題,教師應(yīng)抓住機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生去分析、去歸納,經(jīng)過學(xué)生們的集思廣益,是可以找出問題的原因的.

(3)根據(jù)聯(lián)想思維提出問題

聯(lián)想在創(chuàng)造過程中有很重要的作用,在學(xué)生提出問題,特別是對自然現(xiàn)象觀察中經(jīng)常會采用這一種方法.如:我們所熟知的牛頓根據(jù)蘋果落地,聯(lián)想到任何物體都會受到地球的引力,從而發(fā)現(xiàn)萬有引力定律.

(4)利用錯誤的前概念誘發(fā)問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前,通過日常生活的各種渠道逐步形成了一定的知識結(jié)構(gòu)和思維方式而它們又往往與現(xiàn)象的科學(xué)本質(zhì)大相徑庭,由此得出一些偏離科學(xué)概念的理解和想法,這被稱為“前概念”.如在“牛頓第三定律”教學(xué)中,教師先讓學(xué)生討論這樣一個問題:讓普通人與身體健壯的運(yùn)動員拔河時,是否普通人必輸無疑?學(xué)生往往給予肯定回答.進(jìn)一步問:是不是因為運(yùn)動員的“力氣”較大,拔河時,運(yùn)動員的拉力大于普通人的拉力呢?學(xué)生還是肯定的回答.這時教師可反詰:讓身體健壯的運(yùn)動員與一棵大樹“拔河”時,運(yùn)動員還會贏嗎?健壯運(yùn)動員與大樹比,誰的“力氣”更大?學(xué)生困惑了,并產(chǎn)生了問題:拔河比賽中的勝負(fù)因素到底是什么?這正是教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知順應(yīng)的契機(jī),可順利揭示所謂“力氣”是一種偏離科學(xué)概念的說法,再進(jìn)入“相互作用力的規(guī)律”的探究.

德國哲學(xué)家培根說:“疑而能問,已得知識之半.”要培養(yǎng)出適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)要求的創(chuàng)造性人才,就必須從培養(yǎng)學(xué)生提問能力開始.我們每一個教育工作者,應(yīng)該牢牢記住李政道先生在與中學(xué)生一次談話中說的話:“最重要的是要提出問題,否則將做不了第一流的工作.”教師應(yīng)該在考慮影響學(xué)生提出問題能力的多方面因素的基礎(chǔ)上,在教學(xué)中重視把教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生提問相結(jié)合,采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,有意識地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力.

1 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn).北京:人民教育出版社,2001.7～8

2 潘淑嫻,婁雪,熊建文.高一物理學(xué)生質(zhì)疑能力的調(diào)查與分析.物理教師.2008(7):12～14

3 何文明.高中學(xué)生物理提問能力的抽樣調(diào)查與分析.基礎(chǔ)教育課程.2007(7):59～61

4 毛貴學(xué).物理課探究片段“如何激發(fā)學(xué)生提出問題”.科學(xué)教育.2009(2):50～52

5 朱鐵成.物理教學(xué)發(fā)現(xiàn)問題情境的創(chuàng)設(shè).課程?教材?教法,2005(9):66～69