安徽省高校思想政治理論課實踐教學存在的問題與分析

黃建國

(安徽水利水電職業(yè)技術學院， 安徽 合肥 231603)

?

安徽省高校思想政治理論課實踐教學存在的問題與分析

黃建國

(安徽水利水電職業(yè)技術學院， 安徽 合肥 231603)

文章分析了安徽省高校政治理論課實踐教學存在的問題，提出了解決的對策。

思想政治理論課實踐教學；模式多元化；路徑創(chuàng)新

高校思想政治理論課能夠有效幫助大學生樹立正確的“三觀”。隨著思政理論課改革的不斷深入，其實踐教學已為每個高校所關注。然而現今我省高職高專院校思政理論課實踐教學仍然存在一些問題，應當逐步解決。

1 我省思想政治理論課實踐教學存在的問題

1.1 教師與學生對實踐教學的認識不明晰

因為認識不到位導致實踐教學方式單一化，實踐教學對象范圍縮小化。通常的做法是老師帶著學生走出學校去參觀訪問、實踐調查、志愿活動等，雖然這些活動老師和學生都有積極性，愿意熱情的組織參與，這樣的方法固然有效，但是由于外出的方式、場所、距離、參觀內容等限制，只能有極少數學生參與其中，嚴重影響了其他大部分學生的積極性。另外，這種單一方式的實踐教學也成為少數師生外出游玩的途徑之一，實踐與教學在這個活動當中體現出來的比較少，學生自然在實踐活動當中的體會也就不會很深，教學效果也就不明顯。所以現在面對我省學生人數多的這一學情，必須改變這種單一模式，一些可以在校內開展包括在課堂上開展的實踐教學都必須大力推行，例如校情的教育，可以通過校史館，校園建筑物和一些模型來讓學生進一步了解學校，從而提升對學校的深厚感情，以實際行動來豐富自己的學習生活；再者在課堂上可以開展小型實踐活動，讓更多的學生參與，如每周的新聞播報、小組辯論賽等，這些讓學生展開思考的實踐活動不僅僅局限于新聞，可以把自己感興趣的東西和實際結合在一起談談感想，老師給出自己的評價并且可以參考其他更多學生的想法，給其他的學生留下啟發(fā)等等，這樣的教學才可以做到教學相長，讓學生逐漸喜歡上這門課。綜上所述，把握和判定思想政治理論課的實踐教學的課程標準,主要不是教學場所是否“在社會”而是教學內容是否“在社會”,即是否富含社會實踐性內涵，所以思想政治理論課的實踐內涵很豐富，關鍵是我們老師要把握好，充分發(fā)揮思政理論課實踐教學的作用。

1.2 大部分思政教師缺乏實踐教學經驗和能力

教師是整個教學中的主體，長期以來，我們習慣于在講臺上侃侃而談，課本理論知識深厚，說明思政教師的理論素質較高，但是一旦開展實踐教學，往往顯得茫然。想不出辦法，沒有點子，只是在程序上跟進，這種情況下實施實踐教學，難以取得良好的教學效果。

1.3 缺乏完善的教學保障管理機制

由于國家對學校學生教學的管理日益嚴格，對組織學生外出活動的限制更是嚴上加嚴，這固然是好事，對學生的安全、教育各方面都是很好的保障，雖然學校對學生的管理機制這幾年一直在改革，但仍不完善，機制不健全，條例不清晰，條款不到位，大而化之的描述很常見，所以一旦遇到學生的校外實踐教學活動，相關部門可能會比較謹慎，對此采取保守政策，導致學生活動開展不成功；除此以外，學校對于思政理論實踐課經費的支持不足，有的理工類學校在實際教學當中仍然對思政課的傾斜不夠，即使經費保障到位，但是使用起來卻非常困難，這也使老師們在實踐教學開展中遇到很多阻礙；再者，有些學校甚至尚未把實踐教學納入思想政治理論課整體教學計劃之中，對課時、具體計劃、實施方法等未作具體規(guī)定，即使有具體的規(guī)定，部分學校仍然出現壓縮思政課時現象。一項實踐教學需完成提前聯絡、實地考察、申請經費、組織參觀、批改實踐教學報告、報銷實踐經費等繁雜工作，前后往往需要要1～2 周時間，開展實踐教學活動無論從精力上還是時間上都比上幾節(jié)理論課要費力費時得多，而且還要承擔很多的責任。試想理論課都講不完，老師還會考慮實踐教學這種耗費大量時間的教學模式嗎?所以學校領導的支持、機制的保障、教師學生的良好配合缺一不可。

2 對 策

2.1 教師與學生必須明晰實踐教學陣地

校外、校內都有眾多的課堂實踐教學基地，雙重基地必須配合好。校外基地的選擇，可根據學校的校情,重點選擇本省的教育教學基地，筆者認為以下教育教學基地可以重點考慮：

(1)安徽鳳陽小崗村。它作為安徽省愛國主義教育基地、安徽省歷史文化名村、安徽省干部教育培訓基地，我們必須讓學生在這個重要的場合去體味自強不息的小崗人創(chuàng)造出 的“敢想敢干，敢為天下先”的小崗精神，讓這種精神支撐學生，成為他們不斷奮進的動力。

(2)安徽好人館。安徽好人館是全國首個省級好人館，內部設有崇德向善、見賢思齊、春風化雨3個部分，以圖片、實物、視頻、互動等多種形式，直觀生動地展現了829位入列中國好人榜的安徽好人事跡、各地各系統(tǒng)選樹典型的成功經驗和全社會關愛禮遇模范的有益做法。這些都是同學們身邊的榜樣，他比那些感動中國人物對學生的影響要大的多，正因為我們離的太近了，這種感化力量才會更強，學生才會從內心不斷鼓勵自己，感化自己，做一個好人，做一個對社會有用的人。

(3)瑤崗渡江戰(zhàn)役紀念館?，帊彾山瓚?zhàn)役紀念館位于合肥東郊肥東縣撮鎮(zhèn)，這個紀念館規(guī)模雖小，但是當學生們看到 “渡江戰(zhàn)役總前委舊址紀念館”幾個蒼勁有力的大字(為當年曾親臨瑤崗的渡江戰(zhàn)役指揮者之一、著名書法大師舒同1986年9月題寫)，也許他們的內心就會很快回到那個戰(zhàn)火紛飛的年代，我相信這比在課堂上滔滔不絕的介紹這個戰(zhàn)役效果要來的快來的多。

(4)南京大屠殺紀念館。南京離合肥不是很遠，也可以作為學生實踐教學的一個主要基地。今年是中國人民抗日戰(zhàn)爭和世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年，更應該借這個教學基地及時地向學生傳播歷史事實，弘揚愛國主義精神。在這里，學生可以看見當年日軍屠殺現場照片，歷史檔案資料，中外人士當年對這次歷史慘案所寫的紀實、報道和出版的專著、圖書、報刊，《侵華日軍南京大屠殺》歷史文獻紀錄片等等，通過現場的觀摩，相信學生不需要老師過多的講解，就能想到那個時代的艱辛與不易，從而更加客觀地看待歷史，珍惜今天美好和平的生活。

其實校外的實踐教學基地遠遠不是筆者列的這4個，除了這些非常典型的實踐教學基地外，如安徽名人館、李鴻章故居、包公園，以及其他實踐教學做的非常典型的院校都是我們應該學習的對象，各學校應聯系學生與教學的實際，合理安排實踐教學，最大化發(fā)揮實踐教學效果。

2.2 采用多元化教學方式

(1) 校內外結合。關于校內的思想政治理論課實踐教學方式應多元化，如課堂上的小組討論、組別辯論、個人主題發(fā)言等，還有就是校園范圍內的志愿者活動，包括清潔衛(wèi)生志愿區(qū)、不定期扶貧活動、系別之間的競賽活動等等，這些課堂與課外的活動才是對學生進行思政教育的主要方式，教師應利用這種方便有效的方式及時地對學生開展思想政治教育，這是對校外實踐活動最好的補充，只有校內校外巧妙合理的結合，思想政治理論課的實踐教學效果才會更突出、更明顯。

(2) 多媒體平臺。教師應積極利用網絡新型媒體的平臺對學生開展實踐教學。隨著網絡在大學生中應用的廣度與深度的極速增加，學生現在更多的時間是花在網絡上，而非與老師課下溝通與交流，他們每天都會在自己的空間分享新聞事件、熱點事件以及自己感興趣的話題，并且多數附帶自己的評價，當前學校和教師迫切的需要通過介入媒體來加深對學生的全方位教育，尤其是今天的思想政治理論課的教育宣傳更應該利用這一媒體，開通學校自己的熱點事件討論平臺，下面可以有一些分支，包括各個系部甚至各個班級的討論平臺，透過平臺，我們能夠直觀地看到不同群體學生的討論熱度，老師可以及時地給與引導，這樣的平等方式促進了師生之間的交流，增進了師生之間的感情；對于教師而言，要利用好班級交流這個平臺布置作業(yè)，讓學生直接在平臺上完成，通過自己的親身實踐，在平臺上留下自己的印跡，隨著時間的增長，每個人的點滴成長與進步也就體現在這個平臺上，學生也更易于看到自己的進步，從而更加樂觀，更加自信，更愿意通過這個平臺不斷讓自己獲得成長。所以，學校和教師應盡快地利用QQ、微博、微信、微視等社交平臺讓學生的思想政治理論課實踐教學內容更加豐富，讓學生愛上實踐教學，通過媒介素養(yǎng)教育使微博成為高校思想政治教育的新平臺,幫助大學生形成良好的媒介責任意識和自律意識，從而達到思想政治教育目的。

2.2 積極開辟與拓展 “第二課堂”

第二課堂對于師生來說都是非常熟悉的活動，它是對傳統(tǒng)理論教學最好的補充，也是思想政治理論課實踐教學的重要組成部分，是今天師生溝通的全新機制。就我們學校而言，學生的第二課堂活動比較多，像科技文化節(jié)，節(jié)目豐富多彩，確實值得一看，我們也看到了更多學生的潛能;但是，部分第二課堂活動效果有限，整個過程像是走過場，學生與老師的付出都比較少，純粹是為了舉辦活動而舉辦。筆者覺得雖然是高職類學校，我們在某些方面還是應該向本科院校學習，活動可以更全面，如學生參加科技競賽、發(fā)表論文、參加講座、申報專利、參加科研課題等活動，這些活動可以與學生將來的獎學金、個人評優(yōu)甚至畢業(yè)、就業(yè)相聯系，這是一個長效機制，也是學生來到學校就必須參與的思想政治理論課實踐教學，讓學生重視并且真正在這個過程中不斷完善自己，讓自己成為一個優(yōu)秀的大學畢業(yè)生。

3 結束語

思想政治理論課實踐教學的路徑還有很多，但是路徑的有效開展還要依賴各高校群體的繼續(xù)摸索，我們應繼續(xù)堅持“立德樹人、以人為本”理念，拓展思想政治教育教學模式，創(chuàng)新思想政治理論課實踐教學模式，發(fā)揮學校教育和社會教育的共同作用，最大化實現思想政治理論課育人效果。

[1] 錢廣榮.高校思想政治理論課的實踐教學探討[J]．思想理論教育(上半月),2007,(2):70.

[2] 陳麗明.對高校思想政治理論課實踐教學的思考[J]．思想理論教育導刊,2010，(134)：71.

[3] 宋秀娟.基于網絡話語權的當前高校思想政治教育路徑研究[J]．中共濟南市委黨校學報,2013，(3)：118.

[4] 石寒笑．思想政治教育視閾下大學生媒介素養(yǎng)教育[J]．實踐研究，20l1,(5):22.

[5] 李 芳.微博視閾下高校思想政治教育路徑構建[J]．佳木斯大學(社會科學)學報，2012，4(2)：55.

(責任編輯 胡 進)

黏土的塑性指數和液性指數的作用

(1)塑性指數?？伤苄允丘ば酝羺^(qū)別于砂土的重要特征。一般用塑性指數Ip來表示。可塑性的大小用土處在塑性狀態(tài)的含水量變化范圍來衡量，從液限到塑限含水量的變化范圍愈大，土的可塑性愈好。

塑性指數習慣上用不帶%的數值表示。塑性指數是黏土的最基本、最重要的物理指標之一，它綜合地反映了黏土的物質組成，廣泛應用于土的分類和評價。

塑性指數綜合反映了土的顆粒大小、礦物成分，在工程中常用于細粒土的分類，如Ip>17，為黏土；10

(2) 液性指數。液性指數IL是表示天然含水量與界限含水量相對關系的指標。

可塑狀態(tài)的土的液性指數在0到1之間，液性指數越大，表示土越次；液性指數大于1的土處于流動狀態(tài)；小于0的土則處于固體狀態(tài)或半固體狀態(tài)。

黏性土的狀態(tài)可根據液性指數IL分為堅硬、硬塑、可塑、軟塑和流塑。

液性指數IL的范圍土的軟硬狀態(tài)。

IL≤0堅硬

0

0.25

0.75

IL>1流塑

The analysis of problems existing in the practical teaching of college ideological and political theory course in anhui province

HUANG Jian-guo

(Anhui Technical College of Water Resources and Hydroelectric Power,Hefei 231603,China)

This paper analyzes the problems existing in the practical teaching of college ideological and political theory course in Anhui province, and also proposes the solutions.

practical teaching of college ideological and political theory course; diversification; path innovation

2015-09-10；

2015-09-28

2013年省級教學研究項目(編號：2013szm134)

黃建國(1962-)，男，安徽懷寧人，副教授，基礎教學部主任。

10.3969/j.issn.1671-6221.2015.04.020

G41

A

1671-6221(2015)04-0062-04