MOOC視閾下的心理健康課教學(xué)改革探析

柳波

摘 ?要：MOOC作為一種新的信息化課程教育，也改變著教育的發(fā)展和變遷。對于在信息社會的心理健康課而言，MOOC一方面是一種沖突挑戰(zhàn)，另一方面又是一種新型教育教學(xué)方式的融合?；贛OOC視閾下進(jìn)行的心理健康課教學(xué)方式面臨著一系列的改革，如何確定主體不變、如何實現(xiàn)方式創(chuàng)新、如何實現(xiàn)效果改善是所有心理健康教學(xué)面臨的重要問題。

關(guān)鍵詞：MOOC;教學(xué)方式;改革

基金項目：本文為湖南省高校大學(xué)生心理健康教育研究會課題《少數(shù)民族貧困大學(xué)生心理救助的社會協(xié)同模式研究》（課題編號為：14B12）和全國商科教育科研“十二五”規(guī)劃課題《就業(yè)導(dǎo)向視閾下的高職商科學(xué)生心理健康教育課程改革創(chuàng)新研究》（課題編號為：SKKT-14092）的研究成果。

一、前言

當(dāng)今世界是一個全球化、信息化的時代，世界經(jīng)濟(jì)和社會正朝著信息化的方向發(fā)展，社會發(fā)展也受到嚴(yán)重的影響。社會在這種發(fā)展背景下不得不重新思考發(fā)展的過程與形式。作為社會發(fā)展的重要組成和支撐，教育也越來越面臨著信息化帶來的挑戰(zhàn)和改變。特別是當(dāng)信息獲得技術(shù)已經(jīng)從傳統(tǒng)的書本到電子圖書、由教室到電腦，甚至手機(jī)的轉(zhuǎn)變時，教育必須發(fā)生根本性的改革才能夠適應(yīng)社會變遷的需要，教學(xué)方式必須發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變才能夠?qū)崿F(xiàn)教育的目的。

到2013年，我國的手機(jī)網(wǎng)民已經(jīng)有38825萬人，手機(jī)網(wǎng)民的比例由2007年的24%上升到2013年的73%。由此可見，信息獲取已經(jīng)掌中化，已經(jīng)實現(xiàn)了隨時隨地獲取。同時，值得注意的是在這些網(wǎng)民中占據(jù)很大一部分比例的是大學(xué)生。也就是說大學(xué)生已經(jīng)成為了信息化網(wǎng)絡(luò)化平臺的最大使用者，同時也是手機(jī)獲取信息最大群體。因此我們教育教學(xué)不僅僅再面臨著學(xué)生的壓力，而且面臨著網(wǎng)絡(luò)信息化知識的壓力。正式在這種情況下，教育教學(xué)的一種方式MOOC誕生了。

MOOC，即massive open online courses，也就是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。它通過信息化的網(wǎng)路將信息化的教育資源傳送到世界每一個有網(wǎng)絡(luò)有信息需求的地方和個體。這是一種典型的信息化發(fā)展的教育產(chǎn)物，從某種意義上看就是一種教育與信息技術(shù)的結(jié)合。首先，MOOC是一種教育形式，它的目的是同教育的目的相一致，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)資源、增加知識的一種方式，是為了學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展的。其次，MOOC是一種信息化的產(chǎn)物，它高度依賴于信息技術(shù)的發(fā)展和普及，屬于一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺的成果。再次，MOOC是一種教育在信息社會中產(chǎn)業(yè)化的結(jié)果，從目前來看，屬于一種教育信息產(chǎn)業(yè)，雖短暫的免費性，但其普及推廣運(yùn)用始終會以產(chǎn)業(yè)化方式進(jìn)行。

在這種MOOC的沖擊下，作為始終以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行的心理健康課必然面臨著各種沖擊，是沖突還是融合？這是目前心理健康課面臨的MOOC信息化首要挑戰(zhàn)。從目前各種結(jié)果來看，MOOC對于心理健康課依然是一種探討。

二、MOOC對心理健康課教學(xué)主體的影響

作為教育的主體，教師在整個教育過程中無疑發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師角色的承擔(dān)和發(fā)揮，不是每一個角色所能替代的。從整個教育的發(fā)展規(guī)律來看，教師在整個教育過程中至少扮演者傳授者、引導(dǎo)者、解疑者、評價者這四個基本的角色集。然而MOOC的產(chǎn)生后的一種探討就是：運(yùn)用到課程中，會不會讓教師下崗？會不會讓教師難堪？

當(dāng)大數(shù)據(jù)的信息時代來臨，曾有人估算第一個下崗失業(yè)最多的職業(yè)種類就是教師。事實上，MOOC確實沖擊了心理健康課教師主體，它讓教師的人數(shù)要求減少，讓大學(xué)的地理界線瓦解，讓水平一般的教師失去崗位能力。特別是對于一直用傳統(tǒng)教學(xué)的心理健康課而言，教師的要求更高，人數(shù)反而更少。還有一個重要的疑問就是MOOC使心理健康課教師散失了教師的主體地位，變成了一種市場化的需求供給者，這樣使得心理教育的意義散失。它使心理健康課教師無法確認(rèn)教學(xué)對象的優(yōu)劣好壞，無法因材施教，無法教育價值交流。最大的挑戰(zhàn)是心理健康課教師要花大力氣、大價錢來錄制一場MOOC，許多老師和學(xué)校根本無法承擔(dān)，而用別人的又體現(xiàn)不出學(xué)校的特色。目前來說，一般的一門課簡單的錄制都需要工作人員5人，費用30萬左右，這樣的代價對于知識更新特別快的心理健康課來說是一場博弈，對于心理健康課教師來說是一種思考。

然而，MOOC也對心理健康課教師有促進(jìn)作用。從教育發(fā)展的規(guī)律和社會需求來看，教師的教學(xué)和教育也應(yīng)該適應(yīng)社會需求。MOOC對于心理健康課教師的促進(jìn)作用主要集中在以下幾個方面：第一，改變教師的觀念。這個是最重要的，在這種MOOC的沖擊下，心理健康課教師也不得不改變傳統(tǒng)教育的觀念，開始開放性教學(xué)，開始接受新的信息化觀念，特別是對于心理健康課教師一直以來教學(xué)過程中注重的心理機(jī)密的保密性觀念而言挑戰(zhàn)難度大。第二，改變教師的教學(xué)手段。MOOC的挑戰(zhàn)讓教師不再局限于黑板、教室、書本這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，MOOC課程整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源，這使得教師教學(xué)手段多樣化。第三，提高教師教學(xué)的信息化水平。MOOC下的教學(xué)手段多元化就必然要求教師具備多樣的信息處理水平和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師的信息化水平必須能夠提升到滿足心理健康課MOOC的要求。第四，提升教師教學(xué)效果的反饋度。心理健康課相比較而言反饋難度大，加之一些心理知識的變化性大，學(xué)生獲取渠道多，因而心理教學(xué)效果的反饋度差。MOOC就能夠很好的解決這個問題。

三、MOOC對心理健康課教學(xué)方式的影響

對于教學(xué)方式而言，心理健康課一直在探索能夠提高時效性的教學(xué)方式。心理健康課涵蓋的內(nèi)容廣，在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上非常分散，難以集中性的形成效應(yīng)。MOOC的產(chǎn)生讓心理健康課教學(xué)方式上產(chǎn)生了很大的沖擊，在這種過程中，教學(xué)方式逐漸多樣化、信息化，它使傳統(tǒng)的心理健康課堂教學(xué)和實踐教學(xué)收到了疑問。首先MOOC打破了傳統(tǒng)心理健康課的面授課，讓視頻課代替了直接的互動面授，這等同于讓機(jī)器在行使人腦的作用，這個一方面弱化了教學(xué)過程，另一弱化了面對教學(xué)方式。同時，MOOC破除了一直以來的黑板、多媒體、粉筆、書本等教學(xué)方式，讓心理健康課教師無法形成教學(xué)方式的互動，無法在教學(xué)方式上讓教師和教學(xué)內(nèi)容提升。MOOC也帶來了心理健康課教學(xué)方式的難度，一般的心理健康教師根本無法運(yùn)用這么高技術(shù)、高水平的教學(xué)方式，也不習(xí)慣于這種教學(xué)方式的流程和效果反饋。

與此對應(yīng)的是，MOOC也對心理健康課教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。第一，MOOC顛覆了心理健康課的教學(xué)方式理念。心理健康課在教學(xué)方式當(dāng)中不在用簡單的教學(xué)方式，越來越復(fù)雜的運(yùn)用各種新型媒體、信息技術(shù)等方式，并且不拘于傳統(tǒng)的教學(xué)方式和模式。第二，MOOC使得心理健康課教學(xué)方式多樣化。各種形式的教學(xué)方式云集于網(wǎng)絡(luò)。第三，MOOC使得心理健康課教學(xué)方式開放化，在網(wǎng)絡(luò)中可以借鑒不同心理健康課教師的教學(xué)方式和教學(xué)模式，使得心理健康課一種教學(xué)方式可以運(yùn)用到各種學(xué)生對象中。第四，MOOC通過教學(xué)方式的改變使得心理健康課教學(xué)過程簡單化，甚至出現(xiàn)可復(fù)制化。第五，教學(xué)方式改革后的效果評估更直接。MOOC直接將各種學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為的網(wǎng)絡(luò)痕跡記錄下來，直接評估，能夠準(zhǔn)確認(rèn)識學(xué)習(xí)對象的時間性和階段性。

四、MOOC對心理健康課教學(xué)對象的影響

MOOC對于心理健康課帶來的最大影響應(yīng)該是對于教學(xué)對象即心理健康課的學(xué)習(xí)者。對于心理健康課的學(xué)習(xí)者而言，要學(xué)習(xí)心理健康課的MOOC知識，首先必須要有足夠的學(xué)習(xí)條件。雖然我國最近幾年的電腦使用數(shù)量和手機(jī)上網(wǎng)數(shù)量增長較快，但是對于學(xué)生來說，電腦并不能夠普及。而手機(jī)的上網(wǎng)流量費用太高，根本不是學(xué)生這種學(xué)習(xí)階層所能夠承擔(dān)得起的，特別是心理健康課程在其教育的課程中所屬的權(quán)重和學(xué)分值并不高，很多學(xué)校都僅僅是一種過場。這就無形中加大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)和難度。其次，MOOC讓心理健康課的學(xué)習(xí)者淡忘了大學(xué)生的學(xué)習(xí)角色，他們不在知道學(xué)習(xí)的課程時間、不在理解自己的大學(xué)生涯階段。特別是學(xué)習(xí)角色思維發(fā)生了顛覆，千百年來人類的思維慣例被迫改變，對人類的認(rèn)知和與世界交流的方式提出了全新挑戰(zhàn)。再次，MOOC讓心理健康課程徹底變成了一種選修式課程，即想來就來、不來就算了，這樣的學(xué)習(xí)者忘記了大學(xué)制度和規(guī)范，輟學(xué)率極高，這就需要學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力才能按時完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。第四，MOOC讓對心理健康課興趣不大的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了厭倦，甚至產(chǎn)生了替代學(xué)習(xí)者這一市場化的產(chǎn)物，一群人開始從事替代學(xué)習(xí)工作，使得學(xué)習(xí)者能夠取得學(xué)分，但并沒有學(xué)習(xí)過程和效果。第五，MOOC讓心理健康學(xué)習(xí)者無法與教育者實現(xiàn)互動和面對面的交流，僅靠留言和對話根本無法滿足學(xué)習(xí)者的交流，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)人數(shù)過多時，學(xué)習(xí)者期待的“慎思、審問”就成為了一種過去。

當(dāng)然，對于信息時代的學(xué)習(xí)者而言，MOOC畢竟能夠解決許多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)問題。第一，改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念。維克托·邁爾-舍恩伯格1在大數(shù)據(jù)時代來臨時明確指出最大的轉(zhuǎn)變就是：放棄對因果關(guān)系的渴求，而取而代之關(guān)注相關(guān)關(guān)系。換句話理解就是學(xué)習(xí)者只要知道“是什么”，而不需要知道“為什么”。因此學(xué)習(xí)者獲取的內(nèi)容知識會越來越簡單化。第二，使得學(xué)習(xí)者更容易學(xué)習(xí)心理健康知識。MOOC使得心理健康課突破傳統(tǒng)課程時間、空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生就能夠在家、在學(xué)校、甚至在旅途中就能學(xué)習(xí)，甚至還可以輔助學(xué)習(xí)世界各地的國內(nèi)外著名高校課程。第三，MOOC改變心理健康課的學(xué)習(xí)者規(guī)模。我們一般的心理健康課小班都是50多人，而MOOC心理健康課突破傳統(tǒng)課程人數(shù)限制，能夠滿足大規(guī)模課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，甚至可以幾千上萬人同時學(xué)習(xí)。第四，MOOC提升了心理健康課學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。MOOC可以有較高的入學(xué)率，同時也造就了更高的輟學(xué)率，如果不能夠提升自主學(xué)習(xí)能力的話，是無法完成MOOC心理健康課學(xué)習(xí)的。

五、結(jié)語

從MOOC的產(chǎn)生到目前的效果發(fā)揮，我們無疑得承認(rèn)這是教學(xué)方式的重大轉(zhuǎn)變。但是對于真正的心理健康課教學(xué)方式是否就是最終選擇和歸宿？這是一個值得探討的教育問題。從上述探討我們不難發(fā)現(xiàn)，MOOC對于心理健康課的教學(xué)主體、教學(xué)具體方式、教學(xué)對象都有著正反的影響，都有著挑戰(zhàn)和促進(jìn)。在這種教育越來越信息化發(fā)展的時代，在心理威脅越來越大的時代，心理健康課對于國家、民族、學(xué)校、青年人的意義越來越重大，而MOOC是否在心理健康課方面能否承擔(dān)這一重?fù)?dān)還是一個疑問。從一些地方的心理健康課MOOC教學(xué)來看，效果并不明顯。對于心理健康教育來說，我們是否提倡在信息時代的回歸：回歸教學(xué)、回歸教師、回歸課堂？這無疑也是一種挑戰(zhàn)。值得肯定的是作為一種輔助教學(xué)方式和模式，MOOC肯定可以改變心理健康課的教學(xué)方式和教學(xué)效果。因此，在心理健康課教學(xué)方式改革中，我們一定要解決好MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)的沖突，將MOOC與心理健康課真正的融合在一起，實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

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北京：人民衛(wèi)生出版社，2012.