讓快樂(lè)貫穿兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程

楊海峰

摘 要：快樂(lè)，對(duì)人來(lái)說(shuō)真的很重要，尤其是兒童。一輩子只有一個(gè)童年，快樂(lè)是一個(gè)，不快樂(lè)也是一個(gè)。既然是這樣，身為父母或教師，就必須做出決定，到底你要的是什么呢？教導(dǎo)過(guò)孩子如何去尋找快樂(lè)嗎？為孩子營(yíng)造過(guò)快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境嗎？還是只懂得將孩子埋在知識(shí)的書(shū)堆中，去符合期望呢？從以下方面闡述觀點(diǎn)：沒(méi)有快樂(lè)的學(xué)生，就沒(méi)有快樂(lè)的教師；遇到了問(wèn)題之后，該怎么做；欣賞每個(gè)孩子的獨(dú)特氣質(zhì)，讓快樂(lè)貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程！

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；新舊教材；最終目標(biāo)

一、沒(méi)有快樂(lè)的學(xué)生，就沒(méi)有快樂(lè)的教師

一個(gè)教室里，如果沒(méi)有快樂(lè)的學(xué)生，就很難有快樂(lè)的教師。當(dāng)然，這里所謂的“快樂(lè)”絕不等于無(wú)所節(jié)制的胡鬧或瞎起哄。很多教師在教數(shù)學(xué)課時(shí)，通常不會(huì)很“快樂(lè)”，這個(gè)情形越往高年級(jí)就越明顯，尤其是在實(shí)施教師績(jī)效考核后，更是悶悶不樂(lè)，恨不得找?guī)讉€(gè)學(xué)生來(lái)海扁一頓，消消氣。為什么呢？理由很簡(jiǎn)單，因?yàn)橛行╊}目明明講了又講，算了又算，一考出來(lái)還是一大堆學(xué)生不會(huì)，很令人抓狂。到最后統(tǒng)計(jì)平均成績(jī)時(shí)，通常達(dá)不到老師心里的預(yù)期，如此的數(shù)學(xué)課，又怎么能快樂(lè)起來(lái)呢？

如今，雖然課程變了，教材教法也改了，但是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好惡程度依然沒(méi)什么大改變，老師們抱怨課程改得亂七八糟，家長(zhǎng)們質(zhì)疑這樣的改革真的比以前好嗎？為什么放著迅速簡(jiǎn)單的方法不教？這樣的數(shù)學(xué)怎么會(huì)學(xué)得好呢？老師、家長(zhǎng)、學(xué)生的問(wèn)題一大堆，在2011年修訂的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，伴隨著在2014年的9月小學(xué)階段1至6年級(jí)都要使用新教材的數(shù)學(xué)學(xué)科，這條路到底該怎么走才會(huì)讓大家都快樂(lè)呢？

二、遇到了問(wèn)題之后，我們?cè)撛趺醋?/p>

每一個(gè)上過(guò)數(shù)學(xué)新教材的教師幾乎都有一個(gè)共同的問(wèn)題，就是“時(shí)間不夠用”。新課程的理念雖好，可是教師一個(gè)星期數(shù)學(xué)課的時(shí)間就是那么多，如果要一題一題慢慢討論、溝通、質(zhì)疑、辯論，課程怎么會(huì)上完呢？根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，若是班上能先形成分組討論運(yùn)作模式的話(huà)，對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，的確有很大幫助。只不過(guò)在這個(gè)模式形成之前，教師就必須花點(diǎn)時(shí)間，去思考如何培養(yǎng)自己班上的學(xué)生能勇于發(fā)表自己的想法，并質(zhì)疑他人的論點(diǎn)是否符合邏輯推理。如果能早日建立起班上的討論文化，接下來(lái)教師的工作就輕松許多。

有些學(xué)生很容易因?yàn)樗祚R行空的想法，而把教師原本想透過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)傳達(dá)給學(xué)生的數(shù)學(xué)概念給扯遠(yuǎn)了。這時(shí)候，教師就要有能力幫學(xué)生懸崖勒馬。因此，在上課前教師對(duì)本節(jié)課的主旨內(nèi)容就必須了然于胸，千萬(wàn)不能被學(xué)生的想法牽著走，一定要想辦法把孩子們的目光拉回主題（通常教師可以選擇淡化或延后處理），否則一整節(jié)數(shù)學(xué)課下來(lái)，你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)你說(shuō)得天花亂墜，學(xué)生卻聽(tīng)得頭昏腦漲，平白浪費(fèi)了一節(jié)寶貴的數(shù)學(xué)課。

在教學(xué)上“輸入”永遠(yuǎn)不可能等于“輸出”，因?yàn)閮烧吒揪褪遣煌膫€(gè)體，彼此之間有太多差異，不是用口語(yǔ)就可以輕易溝通了解的。找出學(xué)生學(xué)習(xí)的困難之后，老師就可以以此再設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，去理清學(xué)生那些不清楚的概念了。至于如何讓那些數(shù)學(xué)不是很好的學(xué)生肯勇于提出自己的想法，通常筆者會(huì)用以下這些方法：

1.不要總是故意叫幾個(gè)特定的學(xué)生回答問(wèn)題，最好是用抽簽或輪流的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)看起來(lái)很自然。

2.盡量?jī)?yōu)待那些程度不是很好的學(xué)生。如果問(wèn)題答錯(cuò)了，千萬(wàn)要不動(dòng)聲色，肯定他敢發(fā)表的勇氣，切記不能有負(fù)面的處罰，哪怕只是答對(duì)了一點(diǎn)點(diǎn)也要給予他正面的肯定。

3.對(duì)于那些極度害怕站在大眾面前講話(huà)的學(xué)生，可以先通過(guò)游戲來(lái)放松，上課的原則是通常不懲罰答錯(cuò)的學(xué)生，但是會(huì)懲罰不肯回答的學(xué)生。如此，經(jīng)過(guò)一次、兩次的強(qiáng)迫回答，久而久之，學(xué)生雖然不一定能講得很好，但是至少跨出了敢講的第一步。

4.以分組競(jìng)賽的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，如此一來(lái)那些程度好的學(xué)生為了自己組的榮譽(yù)，一定會(huì)竭盡心力幫助那些程度較差的同學(xué)。通過(guò)這樣的問(wèn)答互動(dòng)，形成教學(xué)上的良性循環(huán)。不過(guò)，教師需特別注意，比賽就有競(jìng)爭(zhēng)，有的學(xué)生因求勝心切，會(huì)對(duì)那些答錯(cuò)的同組同學(xué)提出責(zé)難，這反而會(huì)給這些孩子增加壓力，所以事前老師一定要跟學(xué)生說(shuō)明清楚，提早防范這類(lèi)事件的發(fā)生。

三、欣賞每個(gè)孩子的獨(dú)特氣質(zhì)，讓快樂(lè)貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程

平時(shí)筆者經(jīng)常有許多培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣的過(guò)程讓筆者在無(wú)形中成長(zhǎng)了許多。因而學(xué)會(huì)用更寬廣的心胸去接納班上的每一個(gè)學(xué)生，即使學(xué)生中有的調(diào)皮搗蛋、有的害羞內(nèi)向、有的粗心大意、有的懶散貪玩，但每個(gè)學(xué)生身上總有些獨(dú)特的氣質(zhì)是值得被欣賞的，是值得被肯定的。其實(shí)，筆者認(rèn)為沒(méi)有一種教學(xué)方法是可以適應(yīng)每一位學(xué)生的。如果我們能用接納和欣賞的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出的強(qiáng)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能時(shí)，那么，就有可能在你的班上“活活潑潑、快快樂(lè)樂(lè)”長(zhǎng)大。聰明的學(xué)生是他與生俱來(lái)的福分，并沒(méi)有什么值得特別驕傲炫耀的；反應(yīng)遲鈍也不是孩子的錯(cuò)，這樣的孩子同樣也應(yīng)該擁有笑的權(quán)利。如果教師評(píng)定一個(gè)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，只剩下一套分?jǐn)?shù)高低的標(biāo)準(zhǔn)，那么，也許未來(lái)一部電腦加上一根棍子，就可以代替你把“教師”這份工作做得更出色。就因?yàn)榻逃恰傲夹摹钡氖聵I(yè)，所以它所蘊(yùn)含的愛(ài)心、耐心和所花的苦心絕不是冷冰冰的電腦所能比擬的。

在讓快樂(lè)貫穿孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，今后仍有一些困難存在，看我們?nèi)绾谓鉀Q，希望我們能一路殺過(guò)去，信心和勇氣還是會(huì)盈貫整個(gè)魂魄，這無(wú)非是站在更高的地方，看到更大更新的視野——其實(shí)不一定真的要到達(dá)什么樣的地方，只是希望回頭時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，人生是多么精彩??！

編輯 孫玲娟