啟發(fā)式教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用探索

莊建森

在素質(zhì)教育的推進實施中，新課改等逐步提高的教學需求也越來越大，新時期的教育注重對學生全方位能力培養(yǎng)的均衡發(fā)展，這對傳統(tǒng)教學提出了巨大挑戰(zhàn)。對于小學生這個活潑好動，對事物的求知欲強，但自我學習和自我控制能力相對較弱的群體而言，教學方式的選擇至關(guān)重要，這直接影響最終教學質(zhì)量的提高，而傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方式過于單一，面對學生群體的差異性沒有針對性，再次就是教學方式中老師的地位過于重要，而不能對學生進行合理引導和啟發(fā)，長此以往將嚴重影響素質(zhì)教育的推進實施。啟發(fā)式教學是從學生的具體情況與現(xiàn)實的客觀情況出發(fā)，立足于學生是教學主體的思想，采取最佳的教學方式，激發(fā)學生的主觀能動性，啟發(fā)學生的思維模式，能使教學目標更好地實現(xiàn)。本文立足于小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀分析，結(jié)合啟發(fā)式教學的意義與必要性，進行啟發(fā)式教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用探索，以期尋找到啟發(fā)式教學在小學數(shù)學教學中的最佳運用方式，為素質(zhì)教育的推進實施奠定理論基礎(chǔ)。

一、小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學是老師起到了絕對的主體作用，學生近乎在被動中完成了學習。呈現(xiàn)在課堂上的現(xiàn)象大都是老師在講臺上滔滔不絕，學生在座位上呆若木雞。課后學生便是機械地完成作業(yè)，對于老師講過的，自己恰好又記住的，那學生便是一成不變地完成，然后課上受到老師的表揚，學生便也甘于受到這樣的表揚。長此以往，便形成了學生一味依賴老師的思想，包括了學習方法的依賴，學習習慣的依賴等多方位的依賴。試想一下，學生各方面都依賴老師，完全沒有自己的思想在里面，而小學生這個群體的數(shù)學教學注重的是基礎(chǔ)教學，需要對學生的基礎(chǔ)知識進行奠定，培養(yǎng)學生的學習習慣和思想為主，而現(xiàn)在的學生依賴心理與之完全悖逆。另外一方面，如果課后學生偶爾有了自身對題目的新思維，在作業(yè)中進行了表達，但換來的不是老師的認可，而是一頓臭罵，認為學生自以為是，不聽老師講課，這樣學生便會覺得自己不該這樣做。這樣一肯定和一否定的鮮明對比，對學生來說便造成了心理上的一種沖擊，造成不應(yīng)該出現(xiàn)的錯誤認識?？傊?，現(xiàn)在小學數(shù)學教學方式呈現(xiàn)的一種大趨勢是老師的主體地位過于強勢，學生完全是被動的狀態(tài)，與我們提倡的素質(zhì)教育中“學生主體，老師主導”的教學完全不符，不利于未來教學的發(fā)展，對學生今后的學習生涯也容易產(chǎn)生不利影響。

二、啟發(fā)式教學的意義與必要性分析

啟發(fā)式教學突出的特點就是立足于學生的具體情況與客觀實際，選出最佳的教學方式，對學生進行思維的引導。這樣的教學方式對培養(yǎng)學生自主思考能力是非常有效的，且啟發(fā)式教學的主體是學生，以學生的具體情況結(jié)合實際來制定最佳的啟發(fā)教學方式，因此教學方法是為學生量身定做的，學生學起來自然很輕松，并且能夠有效激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生積極主動地參與到教學中，這也充分體現(xiàn)了新課改對學生主體地位的教學定位。

三、啟發(fā)式教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用探索

面對小學數(shù)學教學中傳統(tǒng)教學方式單一且老師絕對主體的教學現(xiàn)狀，啟發(fā)式教學的提出可以有效解決，但對于如何實施的方法策略沒有得到系統(tǒng)的總結(jié)與探索，此處筆者就小學教學現(xiàn)狀結(jié)合自身經(jīng)驗進行啟發(fā)式教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用探索。

1.肯定學生主體，保證啟發(fā)有效實現(xiàn)

啟發(fā)式教學中的突出特點之一就是立足學生的實際情況，從新課改的角度來說就是肯定學生的主體地位，因此在實際應(yīng)用中也應(yīng)當把這一點作為基準，以保證啟發(fā)的有效實現(xiàn)。啟發(fā)的前提就是有東西可啟，就是在啟發(fā)現(xiàn)有的事物時應(yīng)當有一個可以作為參照物的標準，在有聯(lián)系的事物之間才能進行有效啟發(fā)，這就要求老師在備課準備時應(yīng)該充分了解學生的實際情況，再對課本內(nèi)容進行剖析，以尋找教學內(nèi)容和學生的生活、思想或是已有知識之間的聯(lián)系點，這樣才能在教學中進行有效啟發(fā)。關(guān)鍵一點就是要時刻站在學生的角度，以學生的思想、學生的習慣作為出發(fā)點，完全以學生為教學主體的思想進行啟發(fā)式教學，最終實現(xiàn)對學生的有效培養(yǎng)與教學資源的利用。

2.確定老師引導，確定啟發(fā)有效進行

啟發(fā)式教學的主體是學生，但是針對小學生這一特殊群體，自我控制和自主學習能力都相對欠缺的情況，要確定啟發(fā)式教學的有效進行，老師的主導地位也是不容忽視的。在啟發(fā)式教學過程中，如何對學生啟發(fā)，如何進行教材內(nèi)容的發(fā)散啟發(fā)都與老師的課前準備與課上的老師教學方法緊密相連。這樣的一系列教學就需要我們在啟發(fā)式教學實施過程中，確定老師的引導，在操作過程中可以指定出老師具體的實施細則，對老師進行專門的引導啟發(fā)教學培訓，從思想上讓老師首先接受啟發(fā)式教學，體會啟發(fā)式教學的真諦與內(nèi)涵，讓老師從根本上完全吸收啟發(fā)式教學的教學方法，繼而對學生進行科學合理的教學引導，以確保啟發(fā)式教學的有效進行。

參考文獻：

郭亞玲，張敏.對教育回歸生活的反思[J].湖南師范大學教育科學學報，2008（01）.

編輯 孫玲娟