小學數(shù)學中的分層教學

楊志英

在素質教育下，我們要分析學生之間的差異，要借助分層教學法來進行因材施教，以確保每個學生都能積極參與到數(shù)學課堂活動之中。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何在小學數(shù)學教學中實施分層教學法進行論述。

一、教學目標分層

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果。而在分層教學過程中對教學目標進行分層的目的就是要確保每個學生都能從自己原有的基礎上得到相對應的發(fā)展，這對學生學習信心的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。

例如，在教學《梯形面積的計算》時，我將教學目標分成如下三個層次：

C層：識記梯形面積公式，能夠簡單應用梯形面積公式。

B層：明確梯形面積公式的推導過程，識記面積公式，能夠熟練應用梯形面積公式進行解題。

A層：理解梯形面積公式的推導過程中梯形上、下底與平行四邊形的底之間的關系；能夠熟練地應用所學知識解決綜合性較強的問題。

不難看出，三個層次的知識目標的設計是一步一步遞進的，目的就是要讓每個學生找到自己學習的目標，進而在一步步完成任務的過程中學習信心得到培養(yǎng)，同時，也有助于高效課堂的順利實現(xiàn)。所以，在小學數(shù)學教學過程中，我們首先要對課堂教學目標進行分層，以為高效數(shù)學課堂的順利實現(xiàn)做好保障工作。

二、教學方法分層

教學方法是影響高效數(shù)學課堂順利實現(xiàn)的關鍵因素，也是培養(yǎng)學生學習能力的重要方面。所以，在分層教學過程中，我們要根據(jù)學生的學習情況對教學方法進行有效的分層，以調(diào)動每個學生的學習積極性，以使學生在不同方法中找到學習的樂趣，提高學習的能力。

還以教學《梯形面積的計算》為例，我們可以針對不同層次的學生進行教學方法的分層：

C層：考慮到C層學生的基礎較差，學習能力也相對比較低一些，在授課的時候，我通常選擇的是“教師講、學生學”的模式，但和以往的“一言堂”模式不同的是，在講與學的過程中，我們要加強師生之間的互動，教師要引導學生獨立思考。

B層：B層學生屬于中等生，我選擇的是“半扶半放”的教學方法，首先，讓學生明確學習目標，并帶著目標進行自主學習，同時，給予指導，最后，針對學生學習過程中遇到的問題進行有針對性的講解，以確保學習目標的順利實現(xiàn)。

A層：該層次的學生屬于優(yōu)等生，自主學習能力較強，自覺性也較強。所以，在教學過程中，我們要有意識地進行“放手”，要鼓勵學生進行自主學習，自主制作相關的“梯形”，并自主動手進行推導，且在小組內(nèi)進行交流，以確保高效課堂的順利實現(xiàn)。

教學方法分層的目的就是要從不同的角度來提高學生的學習能力，以使學生在不同教學方法的應用中獲得良好的發(fā)展，同時，也為學生健全地發(fā)展奠定了堅實的基礎。

三、練習作業(yè)分層

練習題是鞏固所學知識的有效環(huán)節(jié)，我們可以借助作業(yè)的分層來確保每個學生都能看到自己的進步，都能找到學習的樂趣。依舊以《梯形面積的計算》這一節(jié)課為例進行分層。

C層：一個梯形上底與下底的和為15厘米，高為8厘米，求梯形的面積。

B層：某梯形廣告牌的面積是480平方厘米，上底是16厘米，下底是24厘米，思考：這個廣告牌的高是多少厘米？

A層：一塊梯形土地，上底是14米，下底是18米，高是6米，在這塊地上種白菜，如果每平方米收白菜15千克，這塊梯形地可收白菜多少千克？

分層練習能夠提高學生的應用能力，能夠讓每個層次的學生清楚地認識到自己的進步，進而，保護學生的學習興趣。

總之，在素質教育下，我們要有效地將分層教學模式應用到小學數(shù)學課堂活動之中，以確保學生在高效的數(shù)學課堂中找到學習的信心，進而大幅度提高學生的學習效率。

參考文獻：

夏永軍.小學數(shù)學分層教學的實踐與思考[J].數(shù)學學習與研究：教研版，2010（22）.

編輯 張珍珍