在活動體驗中引導學生形成正確的價值觀

【摘 要】學生的價值觀學習不同于知識學習、技能學習，價值觀學習的過程應該是逐步降低、消除學生的心理阻抗、自然溫潤的過程，是兼具思想深度和人性溫度的過程。在倡導價值觀教育的今天，教師應創(chuàng)設豐富適宜的活動情境，融價值觀教育于課堂教學中，讓學生自己去體驗、認同，進而接納并踐行價值觀。

【關鍵詞】活動;體驗;思品課;價值觀

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）42-0048-03

【作者簡介】王芳，江蘇省金湖縣外國語學校（江蘇金湖，211600）教師，江蘇省特級教師。

學生的價值觀學習不同于知識學習、技能學習，不能僅限于認知領域，從概念到概念，作生硬直白的講解;也不宜直接告知和強行要求，作武斷蒼白的灌輸;必須結合相應的活動來進行，讓學生在真實的情境體驗中產(chǎn)生情感共鳴，獲得內(nèi)心感悟，進而認可正確的價值觀。價值觀學習的過程應該是逐步降低、消除學生的心理阻抗，自然溫潤的一個過程，是兼具思想深度和人性溫度的過程。

現(xiàn)以蘇教版《思想品德》九年級“學會與人合作”一課為例，談談具體做法。

一、“三次合作”體驗，推進價值觀的形成與深化

傳統(tǒng)的課堂教學，以教材為中心，以講解問答為形式的格式化教學，忽視了對學生思維的關注和精神的培育，很難激發(fā)學生對意義的探尋。教學中，筆者放棄了駕輕就熟的從素材到道理的問、思、引、答的循環(huán)往復，而是以全體學生參與合作體驗的方式貫穿整節(jié)課，合作的形式有所變化、合作的規(guī)模不斷擴大、合作同伴的情感卷入程度逐漸加深。合作體驗的過程，是呈現(xiàn)學生內(nèi)心世界的過程，是學生吸納新的價值元素的過程，也是新舊價值觀相互碰撞、彼此交融的過程，更是學生不斷豐富和完善自我價值體系的過程。

1.初合作——淺層體驗。

這是本課的導入環(huán)節(jié)，名叫“孤掌難鳴”，學生每個人用一只手完成鼓掌的動作。這是一個合作意識、合作誠意的喚起過程，意在讓學生懂得“孤掌難鳴”，初步體會到合作的重要性。游戲中，有少數(shù)學生不夠積極，缺乏真誠，只是勉強、敷衍地完成了鼓掌動作。此時的合作是短促、單一、淺層次的，且?guī)в行┰S嬉鬧成分。

2.再合作——深度體驗。

這是本課的核心環(huán)節(jié)，主要運用角色扮演的方法，讓學生分組完成兩個體驗游戲，通過角色扮演，學生可以從中學習、體驗和練習豐富的價值原則。

體驗游戲一“逃生”：發(fā)生火災時，一位盲人和一位雙腿癱瘓的人同時被困在一個堆滿雜物的房間里，眼看大火就要將房間包圍了，他們倆如何才能一起成功逃生呢？

體驗游戲二“小合唱”：每組推薦指揮、領唱各一名（有伴奏、伴舞更好）;推薦曲目《愛我中華》《龍的傳人》，也可自定曲目，只唱第一段;隊伍整齊、精神飽滿、配合默契者勝出。（另外兩組學生擔任評委。）

活動中，學生對于所扮演角色的內(nèi)心價值情感、價值沖突及特定情境下的價值選擇有了更深刻的體驗，從而提高了價值敏感性和價值反思能力，也發(fā)展了作為價值素養(yǎng)形成基礎的同情和移情能力，增強了對于同伴身心、尊嚴的關注、照顧意識。他們的言行無不攜帶、滲透著豐富的價值元素：協(xié)商（由誰來扮演盲人和癱瘓者，唱哪首歌等）;信任（盲人與癱瘓者之間的相互托付、角色認定等）;溝通（小合唱角色分工、演唱曲目的選擇等）;配合（指揮與組員及組員之間的配合等）;真誠（為了集體的榮譽，組員要齊心協(xié)力）……此時的合作自覺、主動、呈輻射交叉狀，熱切、充分且深入。

3.續(xù)合作——分享體驗。

這是“彌補合作的遺憾”這一教學環(huán)節(jié)，其中有個問題情境：“如果重新合作一次，你會如何彌補合作的遺憾？”

生1：下次一起做物理實驗時，我會主動參與，協(xié)助他，他做得不好，我會提醒并幫助他，共同完成。

生2：以后再輪到我倆值日，我會多做點，她是女孩子嘛！

生3：再有機會一起出黑板報，我再不會溜走了，不能因為我而耽誤班級的工作，連累其他同學。

生4：明年籃球比賽，我一定好好努力，打好掩護及配合，為團隊爭取更好的名次。

師：如果曾經(jīng)的合作同伴此時就在現(xiàn)場，請用你們熟悉或喜歡的方式表達一下對彼此的友好和鼓勵。

（學生或握手，或擁抱，或微笑著注視對方，參加籃球比賽的幾名學生則一起走上講臺，將右手疊放在一起，齊聲喊出球隊的口號。）

續(xù)合作環(huán)節(jié)，并沒有真正實施合作的過程，只是想象中的虛擬合作，是學生對以往合作經(jīng)歷的回顧及想要再續(xù)合作、彌補遺憾的愿望表達，盡管只有合作意愿、沒有合作過程，但學生借此對自身的合作體驗及價值觀念進行了梳理和修正。經(jīng)過前兩次的合作體驗，此時，學生的身心已經(jīng)舒展，他們不再拘謹、扭捏，不再封閉、保守，言行里充滿了真誠與自省，對未來懷有美好的期待和祈愿，同伴間情趣相投、氣息相通，價值元素變得溫軟、細密，氤氳于學生心田，妥帖又自然。

二、“頒獎活動”體驗，豐富價值觀的內(nèi)容

活動課教學，旨在讓學生能全面深入體驗，才可能有真摯、深刻、豐富的感悟和收獲。然而，有些重要的教學內(nèi)容并不能在有限的時間及某一個活動中體會得到、感悟得深，需要另外形式的教學活動予以跟進和優(yōu)化。

本課教學中，第二次合作體驗是以分組PK的形式進行的，必然有勝負之分，為了保證教學流程的完整，更是為了解決影響合作效果的一個重要因素——公平及其相對性問題，筆者設置了“分享合作成果”（即由學生代表為獲勝組頒獎）環(huán)節(jié)，對本課所涉價值元素予以豐富和升華。

情節(jié)一：其中一個獲勝組的獎品（巧克力）數(shù)量是組員人數(shù)的一半，負責頒獎的學生為難片刻后，將一塊巧克力頒發(fā)給兩個同學。

師（問頒獎的學生）：都說公平對合作很重要，請你將一塊巧克力平分給兩個同學，你能保證分得一樣大小嗎？

生：不能。

師（一本正經(jīng)樣）：那不就不公平了嗎？

生懵，無語。

（全班學生安靜，思考。）

此時，該組的一名女生插話：不用那么斤斤計較嘛！

師（轉向她）：你為什么會這么想？

女生：我們兩個人分享一塊巧克力，不管誰的大誰的小，都無所謂，我們都很開心。

師（追問）：那還是不公平啊。

女生：世上沒有絕對的公平，很難把巧克力分得一樣大小，就不要計較唄。

師（假裝神秘地對其耳語狀，其實音量一點也不?。耗羌偃缡潜惹煽肆Ω玫臇|西呢？

女生：也不計較！

師：我們感受到了你的善良和大度，和你相處一定很愉快！

從書本中，學生只能學到“合作需要公平”的理論知識，而頒獎情境的體驗和教師的有意追問，使學生對此有了真切的感知。更為難得的是，那位女生身上大度、包容、謙讓、體諒等可貴精神和品質的自然流露，使“公平”的內(nèi)涵得以豐富深化，也將價值元素的芬芳彌散至學生的心扉。

情節(jié)二：分發(fā)了巧克力之后。

師（轉向獲勝組成員）：今天與同學合作取得了成功，還分享了巧克力，祝賀你們！大家想想，除了巧克力，還分享了什么呢？

生：分享了求生的智慧。

生：分享了獲勝的喜悅。

生：分享了成功的自豪與榮譽。

生：分享了友誼和快樂。

師：和巧克力甚至是比巧克力更好的物質獎勵相比，大家更看重什么呢？

生：當然是精神上的收獲！

初中生能有這樣的認識和體悟，著實令人欣喜，是體驗活動激活了他們的思想，撬動了他們的思維，重精神輕物質的價值取向才得以自然生成、真性流露，這就是體驗的魅力。

三、“問題情境”體驗，將隱性的價值觀顯性化

本課主要是根據(jù)學生的認知水平及價值觀教育的自身特點，設計了系列體驗活動，開展了基于活動的價值學習，幫助學生更為具體生動地理解正向的價值觀念及其具體的價值形態(tài)。

活動中，教師既要讓學生“融進去”，充分參與體驗，也要創(chuàng)設適宜的氛圍、語境讓學生“說出來”，作坦誠的交流分享，這樣，個體體驗的收獲才會更明晰、更深厚，并得以強化且惠及他人。在體驗活動的間隙或教學環(huán)節(jié)的銜接處，筆者設置了相應的問題情境，通過師生對話的方式慢慢抵達學生的思想深處，使蘊藏于學生內(nèi)心的、難以察覺的隱性價值元素得以顯現(xiàn)。

對話一：逃生游戲結束。

師（問獲勝組盲人的扮演者）：背人的活，你練過？（調侃的語氣）

生笑著搖頭。（眾笑）

師：大家推薦的，還是你毛遂自薦？

組員齊聲：他自愿的。

師：這么辛苦的活，眼睛被蒙上又很危險，你咋就愿意的呢？

生：我們組男生本來就少，就我個子最大，我不背，誰背哎。

對話二：小合唱比賽結束。

師：在選擇合唱曲目時，你們有分歧嗎？

生（異口同聲）：有！

師：怎么處理的？

生：我們是多數(shù)服從少數(shù)?。ū娦Γ?/p>

師：哦，奇怪，說來聽聽。

生：我們組大多數(shù)人想唱《龍的傳人》，但是領唱對這首歌不擅長，最后大家就多數(shù)服從少數(shù)，決定唱《愛我中華》。

師：為什么多數(shù)人愿意服從少數(shù)呢？

生：因為她唱得好，發(fā)揮她的強項，對全組更有利。

師：那其他人不覺得委屈嗎？

生：不委屈！

師：這，就是對別人的成全！然而，這種犧牲僅僅是成全了領唱一個人嗎？

生：也成全了全組，我們成功了。

生：成全別人，有時也是在成全自己。

學生理直氣壯、生動的話語，折射出其生命中蘊含著豐富的價值因子，是教師含而不露、指而不明的引導，推進了師生間充分的、耐心的對話體驗，學生的思想軌跡和價值取向才逐漸明晰。擔當、成全、自覺、欣賞、理解等可貴的價值元素漸次顯露，如同一個個跳躍的音符，共同譜寫出價值主題的美妙樂章，育人心智，潤人心田。

每個人都有自己的價值主張，價值觀教育不是要強行灌輸，而是要循著學生已有的價值認知，通過創(chuàng)設情境、組織活動、真摯對話、促進反思等方式，幫助學生澄清、梳理主導他們行為的價值主張。只有學生體驗到某一價值指導下的行動給自己和他人以及彼此的關系帶來的積極作用，才算是真正理解了一個價值范疇。因此，學生對于價值觀的認同與構建，應當是遠離空洞說教的，應當是伴隨審美體驗的，應當是和著話外之音、境中之韻自然生成的。

在倡導價值觀教育的今天，創(chuàng)設豐富適宜的活動情境，融價值觀教育于課堂教學中，讓學生自己去體驗、認同，進而接納并踐行價值觀，由此影響并逐步奠定其一生的精神格局，這是我們政治教師的神圣使命。