合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動 促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展

【摘 要】筆者以《新概念英語》第三冊第45課為例，探索如何在高中英語閱讀課上有效地運(yùn)用教學(xué)策略，合理設(shè)計(jì)閱讀前、閱讀中、閱讀后的教學(xué)活動，在幫助學(xué)生深層理解文本、提高閱讀技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀;教學(xué)策略;培養(yǎng)思維能力

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）42-0040-03

【作者簡介】陳文嫻，南京外國語學(xué)校（南京，210008）教師。

一、 引言

教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出，“著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。因此高中學(xué)生通過英語閱讀，不僅僅要擴(kuò)大詞匯量，學(xué)習(xí)語法句型，學(xué)會遣詞造句發(fā)展語言能力，也不僅僅學(xué)會使用skimming， scanning，實(shí)現(xiàn)淺層的閱讀理解，更要學(xué)會運(yùn)用閱讀策略，實(shí)現(xiàn)深層理解，并通過閱讀的訓(xùn)練，發(fā)展英語思維能力。思維能力包括預(yù)測、概括、推理、判斷等，支配一切智力活動。英語思維能力就是根據(jù)已有的英語語言知識，合理運(yùn)用思維規(guī)律，解決聽說讀寫中的新問題的能力。（宗兆宏，2014）

筆者以一節(jié)高中英語閱讀課為例，探討如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生對文本的深層理解，提高學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生思維品質(zhì)，使學(xué)生成為更加成熟、理性、智慧的主動學(xué)習(xí)者。

二、 在一節(jié)高中英語閱讀課中對培養(yǎng)思維能力的探索

本節(jié)英語教學(xué)材料為《新概念英語》第三冊第45課，教學(xué)對象為高二學(xué)生。本文共500多單詞，文章長，詞匯量較大，文章中有些句式結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，這些都給學(xué)生的理解造成難度。筆者在設(shè)計(jì)讀前、讀中及讀后教學(xué)活動時(shí)，遵循認(rèn)知規(guī)律，依照布魯姆提出的認(rèn)知維度六個(gè)層次——記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造，重視設(shè)計(jì)任務(wù)由淺入深，通過對閱讀從淺層到深層的理解，促進(jìn)學(xué)生的思維由低階到高階的發(fā)展。

（ 一 ） 設(shè)計(jì)閱讀前預(yù)測活動，激發(fā)思維的敏捷性和準(zhǔn)確性

首先筆者通過三個(gè)主問題（PPT展示）給學(xué)生設(shè)計(jì)了讀前討論預(yù)測任務(wù)。

T： The Nanjing quadruplet sisters have received wide press coverage ever since their birth， is it a good thing for them？Why or why not？

T： Do you think the press nowadays are powerful？What influence may media exert on people？

T： What can you see in the picture on book？ What can you tell from the parents facial expressions？Do they enjoy the limelight？

筆者先從學(xué)生熟悉的“南京四小鳳”談起，談媒體報(bào)道對“四小鳳”的生活會有什么影響，是好事還是壞事，從而培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，即通過學(xué)生的想象和聯(lián)想來考慮媒體對“四小鳳”生活帶來的影響;接著運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”讓學(xué)生對新聞媒體報(bào)道威力和各種影響的討論，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)原有圖式，從各個(gè)方面談對媒體印象，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、辯證性思維;接下來對課文圖片的討論重點(diǎn)落在一家人的表情上，正接受采訪的五胞胎的父母看起來并不高興，為什么呢？通過這一系列的問題，發(fā)展學(xué)生的直覺思維，并預(yù)測文本內(nèi)容。讀前設(shè)計(jì)的討論預(yù)測環(huán)節(jié)，通過對標(biāo)題、課文圖片及相關(guān)主題的討論，培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、敏捷性和流暢性，同時(shí)培養(yǎng)對文本內(nèi)容的預(yù)測能力，并調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)接下來的深層的閱讀和思考。

（ 二 ） 設(shè)計(jì)閱讀中活動，加強(qiáng)語篇分析，提高思維的嚴(yán)密性和邏輯性

1. 設(shè)計(jì)略讀活動，掌握篇章結(jié)構(gòu)。

首先讓學(xué)生通過略讀掌握文章結(jié)構(gòu)和段落大意。本文共有三段，第一段闡述作者對于媒體威力的看法，第二、三段作者舉了一個(gè)例子來論證作者的觀點(diǎn)。第一段議論點(diǎn)明作者觀點(diǎn)，第二、三段記敘為主，支持作者觀點(diǎn)。

筆者幫助學(xué)生在閱讀中分清題材、體裁、觀點(diǎn)、事實(shí)、論據(jù);讓學(xué)生找出文章總體陳述，即一般在開篇，本文第一段開篇第一、二句為總體陳述：In democratic countries any efforts to restrict the freedom of the press are rightly condemned. However， this freedom can easily be abused.進(jìn)而把握本文作者觀點(diǎn)即中心思想：批判媒體的過度報(bào)道。再讓學(xué)生找出每段主題句（ topic sentence）， 一般為每段第一句，并注意段落之間的發(fā)展。第二段的第一句“The story of a poor family that acquired fame and fortune overnight， dramatically illustrates the power of the press.”承上啟下，引出第二、三段的例子來論證第一段的觀點(diǎn)。通過對文章結(jié)構(gòu)、段落大意、段落結(jié)構(gòu)的把握，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、分析能力，幫助學(xué)生從宏觀上認(rèn)識事物并學(xué)會有邏輯地組織論述。

2. 設(shè)計(jì)尋讀活動，掌握文章的細(xì)節(jié)。

讀第一段時(shí)設(shè)計(jì)通過填空練習(xí)幫助學(xué)生學(xué)會找到細(xì)節(jié)中的關(guān)鍵詞，學(xué)會抓住作者的核心觀點(diǎn)。對第二、三段則重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析對比五胞胎誕生前后這個(gè)家庭的變化，以及產(chǎn)生變化的深層次原因。對議論文要從論點(diǎn)、論據(jù)和論證方面來分析，記敘文要分析時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、事情經(jīng)過等要素。（張淳，2014）引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)置的多種閱讀任務(wù)，并通過分析、對比、細(xì)節(jié)判斷等進(jìn)一步理解文章內(nèi)容和作者觀點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生比較和分析的能力。

3.設(shè)計(jì)深層次問題，深化對文章內(nèi)涵的理解。

1）幫助學(xué)生意識到除了段落之間的邏輯關(guān)系，還要注意句子之間的邏輯關(guān)系，如第一段中表示邏輯關(guān)系的提示詞有：however， though， not only...but， 用來表示轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等關(guān)系。

2）英語閱讀理解中常常需要學(xué)生明確認(rèn)識詞語的語義成分，正確分析和認(rèn)識詞匯的語義成分，從而準(zhǔn)確理解和辨別文本的內(nèi)涵和外延意義。（ 蘆雪瑾，2012）第一段第五句話是個(gè)難點(diǎn)：“Acting on the contention that facts are sacred， reporters can cause untold suffering to ?individuals by publishing details about their private lives.”從語法上分析，Acting on ...是分詞作原因狀語，contention引導(dǎo)了同位語從句，內(nèi)容即“ the facts are sacred”。媒體記者報(bào)道的原因是他們認(rèn)為事實(shí)至上。如此重點(diǎn)分析文章結(jié)構(gòu)語意都比較復(fù)雜的句子，可以幫助學(xué)生提高語言理解分析能力的基礎(chǔ)上更好理解文章。

3） 通過課后幾道閱讀理解題的討論，幫助學(xué)生更深層次地理解文章，同時(shí)訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。課后閱讀理解第二道選擇題原題如下：

News editors and reporters wanted to publish the story because____.

A. they always defend the freedom of the Press

B. they know that stories about people sell a lot of newspaper

C. they wanted to change the lives of these poor people

D. they believed it was the right thing to do

不少學(xué)生選B，理由是根據(jù)原文第三句“Stories about people often attract far more public attention than political events.”在這里學(xué)生沒有分清文中的事實(shí)和觀點(diǎn)，并且犯了一個(gè)邏輯上的演繹推理錯誤。首先文中的這句話是事實(shí)，并不是作者的觀點(diǎn)。其次，學(xué)生使用演繹假設(shè)推理根據(jù)自己的判斷從普遍推出特殊的情況，但并沒有注意題目和文章內(nèi)容的一致性，推理中假設(shè)條件的錯誤，導(dǎo)致了結(jié)論的偏差。通過第一段開頭第一句及“Acting on ...”這句話可以推出答案為D。

由此可見，清晰的邏輯思維并不是一個(gè)不可思議的過程，也不由遺傳天賦決定， 而是可以學(xué)會的一個(gè)組織和處理信息的過程。閱讀教學(xué)中需訓(xùn)練學(xué)生如何獲取有用信息，并準(zhǔn)確判斷出原文與題目判斷是否一致。（習(xí)海宇，李玉英， 2010） 而筆者運(yùn)用這兩道閱讀理解問題，促進(jìn)學(xué)生深層地理解文章內(nèi)容和作者觀點(diǎn)，同時(shí)與作者思想產(chǎn)生互動，可見真正的閱讀不僅僅在于對閱讀信息的獲取和處理，更在于和作者真正產(chǎn)生思想的交流和互動。這幾道題的討論促進(jìn)了學(xué)生邏輯推理判斷思維能力的發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)閱讀后活動，鼓勵評判和鑒別，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維

1. 設(shè)計(jì)小組討論活動，開展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)批判性思維的發(fā)展。

Discuss in groups：

1） Does the writer think the parents were lucky or unlucky to gain prosperity in this way？What do you think？2） ?What are the functions of the press？What role should the press play in our society？How could avoid the abuse of the press？

筆者在學(xué)生充分理解文章之后，設(shè)計(jì)了以上幾個(gè)小組討論的問題。批判性思維要求我們公平地看待事物的兩個(gè)方面，科學(xué)理性地對待論據(jù)，對我們即將接受的觀點(diǎn)做法進(jìn)行合理、成熟的思考。這些問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深刻辯證全面地思考，找到與作者相同和不同的方面、有沖突的方面，促使學(xué)生在小組交際討論中進(jìn)一步發(fā)展質(zhì)疑、探索、比較、聯(lián)系、分析、評價(jià)能力，促進(jìn)認(rèn)知及思維的進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、思辨的能力，促使學(xué)生更加成熟地思考問題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2. 設(shè)計(jì)情境角色扮演活動，培養(yǎng)綜合運(yùn)用語言的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

The family did become rich because of this. Did the advantages outweigh the disadvantages？The family were much disturbed by the press， so they decided to change the situation in a family meeting. Role-play their family meeting in groups of four. What solutions can you come up with？

筆者請學(xué)生扮演不同角色來討論解決家庭面臨的兩難問題。不同的成員有不同的立場和觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生根據(jù)全面辯證的思想多方位多角度地考慮問題，在家庭會議中探討決定接下來家庭的選擇。同時(shí)鼓勵學(xué)生在語言輸出中嘗試運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的語言知識，發(fā)展綜合使用英語的能力，在角色扮演的活動中嘗試解決問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（四）設(shè)計(jì)課后寫作任務(wù)，以讀促寫，繼續(xù)促進(jìn)發(fā)展思維的邏輯性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)新性

Homework： Writing

Suppose you are a friend of the family， please write a letter to the family to give your suggestions.

對本課的語言學(xué)習(xí)，文章深層次的理解和討論都為本次寫作作業(yè)提供了素材;同時(shí)筆者注意幫助學(xué)生學(xué)會從整體上構(gòu)建自己的文章，有邏輯地組織自己的段落及句子。課后家庭作業(yè)的任務(wù)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生以讀促寫，綜合運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)語言輸出，提高了寫作能力，并促進(jìn)多種思維在寫作中進(jìn)一步發(fā)展。

三、 結(jié)束語

英語閱讀是學(xué)生獲得英語閱讀技能，發(fā)展和完善思維能力的重要途徑，語言教學(xué)應(yīng)該不只是教授詞匯和語法等語言知識，更重要的是幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言來交流思想，用語言來思考問題和解決問題。（張淳，2014）本文探索了如何在英語閱讀教學(xué)中，通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動，幫助學(xué)生深層理解文章，與作者進(jìn)行思想交流和互動對話，并且深層發(fā)掘文章內(nèi)涵，發(fā)展思維和能力，提高人文素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動時(shí)要注意問題應(yīng)由易到難、由表及里、由淺入深，由封閉到開放，由一維到多維，逐步深化，不斷追問。

通過本次閱讀活動設(shè)計(jì)的探索，筆者進(jìn)一步認(rèn)識到，英語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種思維方法，在提高閱讀能力的同時(shí)，享受英語閱讀的樂趣，同時(shí)成為主動的智慧的學(xué)習(xí)者。

【參考文獻(xiàn)】

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