利用復(fù)式進(jìn)程設(shè)計(jì)，提高英語課堂效率

【摘 要】教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)決定著實(shí)踐性較強(qiáng)的英語課堂教學(xué)的效率。單線程課堂，以教師為中心，活動(dòng)單調(diào)，效率較低;多線程課堂，兼顧每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)參與，積極互動(dòng)，構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，產(chǎn)生教學(xué)實(shí)效。本文在對(duì)兩個(gè)同課異構(gòu)案例進(jìn)行比較分析的基礎(chǔ)上，闡述了實(shí)際的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)進(jìn)行復(fù)式進(jìn)程設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】英語課例;進(jìn)程設(shè)計(jì);復(fù)式進(jìn)程設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）42-0037-03

【作者簡(jiǎn)介】李海林，江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué)（江蘇如東，226406）教師。

由于缺少真實(shí)的交際語境，我們的中學(xué)英語教學(xué)課堂活動(dòng)的實(shí)踐性功能較之其他學(xué)科顯得尤為重要。課堂節(jié)奏是否緊湊，教學(xué)活動(dòng)是否適切，學(xué)生輸出表現(xiàn)是否良好等等，這些衡量課堂效率的指標(biāo)與教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系。因此，必須充分考慮到教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置和有機(jī)聯(lián)系，兼顧各項(xiàng)任務(wù)的線程進(jìn)展?，F(xiàn)以譯林版《牛津高中英語》模塊七Unit 3 Reading的兩節(jié)同課異構(gòu)案例進(jìn)行比較分析。（參見文末“觀察量表”）

一、兩種進(jìn)程設(shè)計(jì)案例的比較分析

課例A以教師講授為主，是典型的單線進(jìn)程教學(xué)模式（以下簡(jiǎn)稱“單線程”），其特點(diǎn)是：課堂的所有活動(dòng)與進(jìn)程都完全由教師單方面進(jìn)行，學(xué)生的行動(dòng)要建立在對(duì)教師的遵依和服從上。（邵光華，2013）而課例B是多線進(jìn)程教學(xué)模式（以下簡(jiǎn)稱“多線程”）的代表，以小組合作的活動(dòng)方式為特點(diǎn)，學(xué)生參與面廣、參與度高，個(gè)體活動(dòng)的時(shí)間較多。具體分析如下：

1. 課例A由教師主導(dǎo)課堂和組織教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)以師生單線對(duì)話、各環(huán)節(jié)教師講授為主，學(xué)生完全被動(dòng)接受，很容易分散注意力，課堂氣氛較沉悶。課例B由學(xué)生展示導(dǎo)入課堂，發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)性;教師把課堂交給學(xué)生，充分放手;教學(xué)活動(dòng)以小組為單位實(shí)施，多小組同步推進(jìn);學(xué)生人人參與，充分地緩解了觀望和懈怠的狀況，學(xué)生的積極性得到發(fā)揮。

2. 課例A中，全班48人，回答問題38人次，人均直接參與不超過0.8題。而課例B中，大部分任務(wù)由學(xué)習(xí)小組完成，12個(gè)小組同步推進(jìn)，相當(dāng)于12個(gè)線程。每個(gè)學(xué)生都直接參與，問題參與率為100%。

3. 課例A中，每道題回答的時(shí)間以平均30秒計(jì)算，總時(shí)間約18分鐘，外加最后對(duì)話表演，全班人均參與時(shí)間僅為30秒。課例B中全部36題，所有學(xué)生全程參與，以每題30秒計(jì)算，人均參與18分鐘，加上最后對(duì)話操練4分鐘，人均參與共計(jì)22分鐘。

通過上述比較，英語課堂教學(xué)中以小組活動(dòng)為典型特點(diǎn)的多線程的教學(xué)設(shè)計(jì)，其良好的教學(xué)效果不言而喻。

二、對(duì)復(fù)式進(jìn)程設(shè)計(jì)的深入思考

1. 復(fù)式進(jìn)程設(shè)計(jì)更符合教學(xué)實(shí)際。

北京聯(lián)合大學(xué)徐英俊教授（2001）認(rèn)為， “實(shí)際的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)比這復(fù)雜得多，一節(jié)課往往采用幾種形式。因此，需要教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求和教學(xué)實(shí)際情況的需要，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程流程圖。”

筆者認(rèn)為，一方面，單線程、多線程教學(xué)模式要有機(jī)結(jié)合（筆者稱之為“復(fù)式進(jìn)程”），才能最大限度地提高課堂效率，一味強(qiáng)調(diào)多線程而排斥單線程，可能適得其反。但有一點(diǎn)必須肯定：?jiǎn)尉€程的活動(dòng)設(shè)計(jì)必須必要、適切、合乎情理。另一方面，單線程活動(dòng)過程中，教師的適當(dāng)引導(dǎo)和必要講授，要注意控制好時(shí)間，要考慮學(xué)生注意力所能夠承受的限度。作為語言教學(xué)課，教師提供必要的真實(shí)語境，能夠降低單線程活動(dòng)的單調(diào)性和乏味性。

仍以這兩節(jié)課為例。課例A和B的“Skimming”均采用了單線程活動(dòng)，設(shè)計(jì)基本相同。雖然課例B的其他環(huán)節(jié)采用多線程的活動(dòng)后比較出彩，整體效果比課例A要好，但也說明有些教學(xué)內(nèi)容不可避免地需要使用單線程模式。因?yàn)閱我坏亟^對(duì)地使用多線程模式，會(huì)造成不必要的浪費(fèi)，顯得生硬、造作，不符合教學(xué)規(guī)律。事實(shí)上，教學(xué)線程模式本身沒有好差之分，關(guān)鍵在于利用。從這個(gè)意義上來說，我們所要做的就是，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同的線程模式，并且要設(shè)法降低和克服不同模式交替過程中產(chǎn)生的負(fù)面影響。

在進(jìn)行復(fù)式進(jìn)程設(shè)計(jì)時(shí)，不同的進(jìn)程模式之間不能簡(jiǎn)單連接，必須考慮以下幾個(gè)問題。

（1）正確認(rèn)識(shí)花費(fèi)時(shí)間的長短。單線程和多線程活動(dòng)所占用的課堂時(shí)間并不絕對(duì)以多或少來區(qū)分。上述兩節(jié)課的“Warming up”，課例A用時(shí)5分鐘，以教師展示、師問生答為主。課例B用時(shí)3分鐘，以學(xué)生展示、生生對(duì)話為主，用時(shí)較少。而課例A的最后活動(dòng)是學(xué)生活動(dòng)并展示，用時(shí)6分30秒，僅有一組展示。課例B用時(shí)7分30秒，組內(nèi)匯報(bào)展示，也只有一組在全班展示。

（2）正確把握環(huán)節(jié)的先后順序。無論是單線程模式還是多線程模式，教學(xué)環(huán)節(jié)的先后順序必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，或者符合一定的邏輯規(guī)律，或是符合教學(xué)內(nèi)容的整體性和連貫性。課例A“Listening and consolidation”設(shè)在“True or False”細(xì)節(jié)閱讀前，打斷了閱讀過程，對(duì)內(nèi)容的理解缺乏整體性。課例B“Listening and consolidation”設(shè)在細(xì)節(jié)閱讀“True or False”之后，閱讀過程完整連貫。

（3）正確認(rèn)識(shí)差異互補(bǔ)的功能。這里的“互補(bǔ)”指多線程模式中不同線程之間的互補(bǔ)功能。課例B的“Scanning”環(huán)節(jié)，先組內(nèi)交流，各組板書答案時(shí)，相互印證、對(duì)比和補(bǔ)充。組內(nèi)、組間互相補(bǔ)充，形成完整的答案。這在課例B的“Exercise”環(huán)節(jié)也有所體現(xiàn)。鑒于這種差異互補(bǔ)的特點(diǎn)，教師在設(shè)置活動(dòng)任務(wù)時(shí)，可以增加一些“兼有引領(lǐng)和生成雙重功能的參考性任務(wù)”（姚生軍，2013），供不同層次的學(xué)生選擇完成。這樣進(jìn)度慢的學(xué)生能夠完成基本任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生則有更多的收獲。隨后，優(yōu)秀生的展示和解釋又是從較高的層面對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的補(bǔ)充。多線程的這種互補(bǔ)功能，一定程度上可以解決分層教學(xué)的困難。

2.多線程模式中同步推進(jìn)應(yīng)靈活變化。

不同線程模式的有機(jī)組合，還可以利用異質(zhì)分組、組間同質(zhì)的分組方式，將活動(dòng)切片、分段處理，先分組活動(dòng)，再全班展示，拼合還原為完整的活動(dòng)?！靶〗M成員相互幫助、分享、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體的交互思維網(wǎng)絡(luò)?！保▽O麗，2013）

課例A以單線程模式為主，不存在小組之間同步推進(jìn)的問題。課例B的“Dialogue”部分，不僅有小組合作，而且在組內(nèi)還有分工合作、交流，各小組的活動(dòng)內(nèi)容同步進(jìn)行。對(duì)整個(gè)課堂而言，活動(dòng)的總時(shí)間以線程數(shù)量的倍數(shù)放大。如果各小組進(jìn)行的活動(dòng)內(nèi)容互不相同，則課堂活動(dòng)的效率將大大提高。比如對(duì)于配套練習(xí)題的講評(píng)，可以將不同題項(xiàng)的討論活動(dòng)切割、分配到不同小組，然后通過生生交流的方式完成，不僅可以解決全部問題，還可以使講評(píng)速度大大提高。

再比如，相對(duì)較大的多線程活動(dòng)，如辯論、調(diào)查報(bào)告、戲劇表演等，需要占據(jù)較多的時(shí)間，為有限的課堂所不許可，這時(shí)可將活動(dòng)切片、分割，化整為零，根據(jù)同質(zhì)同組的分組原則，分配到不同小組。如模塊10第2單元的Reading Population movement in the USA，對(duì)年輕人和老年人不同的遷移原因調(diào)查，可以分割開來，然后再匯合。由于調(diào)查程序大體相同，不同年齡組的調(diào)查同步進(jìn)行，既不影響學(xué)生活動(dòng)量，又可以減少時(shí)間消耗。再如不少課題都可以進(jìn)行話題辯論，正方和反方的準(zhǔn)備工作同時(shí)進(jìn)行，既利于學(xué)生思想的碰撞，又能節(jié)約準(zhǔn)備的時(shí)間;多幕戲劇的表演按幕場(chǎng)切割，分組進(jìn)行操練;等等。這不僅可以加速活動(dòng)的整體進(jìn)程，還可以充分發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，提高小組間的合作能力。

綜上，“教學(xué)效益不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果”。（鐘啟泉、崔允漷、張華，2001）所以，我們需要對(duì)課堂進(jìn)程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，形成復(fù)式進(jìn)程教學(xué)模式——以小組合作學(xué)習(xí)為例的多線程教學(xué)活動(dòng)模式，輔以單線程教學(xué)活動(dòng)模式。它明顯地提高了課堂效率，值得借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]沈毅，崔允漷.課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[3]徐英俊.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[4]姚生軍.“優(yōu)質(zhì)課”課堂負(fù)面現(xiàn)象觸發(fā)的思考[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2013（03）.

[5]孫麗.運(yùn)用Jigsaw reading，打造高效“悅讀”課堂[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2013（03）.

[6]邵光華，仲建維，徐建平.優(yōu)質(zhì)公平視域下的小班化教育研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.

[7]霍益萍，周金浪.聚焦課堂——普通高中文科優(yōu)質(zhì)課課例精選[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.