“詩(shī)—思”特質(zhì)：邵俊峰的教學(xué)藝術(shù)

【摘 要】用詩(shī)意的呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)地理學(xué)科之美，用深度的思考啟發(fā)學(xué)生理性規(guī)劃未來(lái)，這是地理課堂教學(xué)的理想追求。

【關(guān)鍵詞】“詩(shī)—思”特質(zhì);地理課堂;教學(xué)研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）42-0060-01

【作者簡(jiǎn)介】蔡明，江蘇省蘇州中學(xué)（江蘇蘇州，215007）副校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)教師，江蘇省有突出貢獻(xiàn)的中青年專(zhuān)家，蘇州市地理名師共同體主持人。

邵俊峰老師是我敬佩的地理教師，我和他認(rèn)識(shí)多年，多次觀摩過(guò)他的“品質(zhì)課堂”。做他的學(xué)生，是幸運(yùn)的，因?yàn)樵谒膸ьI(lǐng)下，學(xué)生能真正地走進(jìn)美妙的地理世界去探索。邵老師以一個(gè)地理人的情懷、一個(gè)研究者的智慧，創(chuàng)造了一種具有“詩(shī)—思”特質(zhì)的地理課堂。他善于用詩(shī)意的呈現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)以“天人合一”為內(nèi)核的學(xué)科之美，他構(gòu)筑深度的探究體系，讓學(xué)生在一次次思考中體會(huì)地理學(xué)科對(duì)于當(dāng)下與未來(lái)的意義。“詩(shī)”與“思”巧妙結(jié)合，引人入勝且回味無(wú)窮，這是地理課堂教學(xué)的理想追求。

一、詩(shī)意地呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生徜徉地理世界

地理作為一門(mén)被迫處于邊緣地位的學(xué)科，教師只有把地球未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展看作是自己的天職與使命，把學(xué)生未來(lái)的發(fā)展看作是自己的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任，才有可能把地理課堂教學(xué)看作是風(fēng)景秀麗的旅程，才有可能去發(fā)掘豐富的地理之美，并以詩(shī)意的方式去呈現(xiàn)與表達(dá)。邵老師課堂上的詩(shī)情、灑脫、審美就是源于這樣的認(rèn)識(shí)與堅(jiān)持。

邵老師繪制地圖有一絕，寥寥幾筆勾勒，不僅展現(xiàn)大地輪廓之美、河流之美、模型結(jié)構(gòu)之美，而且讓學(xué)生記住了地理的特殊思維語(yǔ)言——圖像。邵老師的語(yǔ)言表達(dá)，從來(lái)都是帶著品鑒的意味。在《農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇》一課中，他呈現(xiàn)了漂亮的農(nóng)業(yè)景觀攝影作品，配上詩(shī)意的文字，讓學(xué)生體會(huì)農(nóng)業(yè)也可以如此親近，農(nóng)業(yè)是不可或缺的生活美景。

邵老師設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題，也總帶著文藝氣息。在《交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響》一課中，類(lèi)似“我們需要鐵路和機(jī)場(chǎng)嗎——那一種期盼，是否值得等待，是否需要用一生去守候？”等語(yǔ)言使得程序化的問(wèn)題，因?yàn)橛辛宋乃嚪秲?，而充滿(mǎn)了生命的質(zhì)感。

地理學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的地理之美，有自然美與人文美，整體美與差異美，圖像美與結(jié)構(gòu)美，地理之美的內(nèi)核是天人合一。在教學(xué)中，邵老師用美去挖掘生活中的地理景觀，用美去引領(lǐng)學(xué)生品味、品析、品評(píng)，用美去培育學(xué)生形成人地和諧的現(xiàn)代價(jià)值觀。

二、深度地思考，啟發(fā)學(xué)生理性規(guī)劃未來(lái)

地理教育的目標(biāo)走向深層，就是培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理科學(xué)素養(yǎng)，即尊重科學(xué)規(guī)律，反思當(dāng)下的人口與城市問(wèn)題、農(nóng)業(yè)與土地問(wèn)題、工業(yè)與污染問(wèn)題等，為未來(lái)可持續(xù)發(fā)展提供科學(xué)決策。邵老師的“品質(zhì)課堂”尤其關(guān)注這一深層目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，他非常關(guān)注身邊地理問(wèn)題的選取，自己編寫(xiě)案例教材，并運(yùn)用系統(tǒng)思維理論來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)視角，延展教學(xué)空間，引領(lǐng)學(xué)生探究、質(zhì)疑、層層剝筍般地討論。他拋出的探究問(wèn)題，往往具有一定的整體性、結(jié)構(gòu)性、立體性和邏輯性，不僅啟發(fā)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，而且鍛煉了學(xué)生的地理思維習(xí)慣。

邵老師從教22年，這樣的“詩(shī)—思”課堂呈現(xiàn)并非一日之功。他是一位學(xué)術(shù)型教師，研究課標(biāo)教材、研究學(xué)科前沿、研究學(xué)生發(fā)展需求，并有能力付諸課堂教學(xué)實(shí)踐。他又是一位理想型教師，擁有自己對(duì)教育的理解和追求，并有智慧帶給學(xué)生精致的學(xué)習(xí)和自由的思考。“詩(shī)與思”“精致與自由”，也許這正體現(xiàn)了江南這片溫潤(rùn)、閑適、富足的土地上孕育出的一種文化特質(zhì)。