最難就業(yè)季下的環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革理論和實(shí)踐

梁 紅

(東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，哈爾濱150040)

近十幾年來(lái)，我國(guó)高等院校本科教育進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，特別是當(dāng)高等教育由精英教育邁向大眾教育之后，教育理念、社會(huì)對(duì)人才需求等諸多方面的變化對(duì)高校教育教學(xué)提出了新的要求，促使高校教育教學(xué)在觀念、內(nèi)容、方法等各個(gè)方面不斷深化改革，向前發(fā)展，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)變化的新需要［1］。

2013年被稱為“史上最難就業(yè)年”，教育部發(fā)布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)年全國(guó)高校畢業(yè)生達(dá)到699萬(wàn)人。2013年之后高校畢業(yè)生人數(shù)不斷刷新紀(jì)錄，2014年達(dá)到700萬(wàn)人，2015年達(dá)到749萬(wàn)人，未來(lái)五年高校畢業(yè)生保持在年均700萬(wàn)左右。大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量的持續(xù)增長(zhǎng)，加上海外留學(xué)歸來(lái)的畢業(yè)生和往屆畢業(yè)生也進(jìn)入再就業(yè)市場(chǎng)，就業(yè)逐漸演變成競(jìng)爭(zhēng)激烈的戰(zhàn)場(chǎng)。雖然環(huán)境科學(xué)不在2014年教育部公布的十五個(gè)低就業(yè)率專業(yè)名單中，但就業(yè)形勢(shì)仍不樂(lè)觀。

東北林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)就業(yè)資料顯示，目前近一半畢業(yè)生在從事與其所學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)的工作。面對(duì)新的就業(yè)環(huán)境，為摒棄落后的教育弊端，為大學(xué)生營(yíng)造良好的教育環(huán)境，2011年環(huán)境科學(xué)專業(yè)開(kāi)始教學(xué)改革，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，環(huán)境科學(xué)專業(yè)在專業(yè)與課程設(shè)置、教學(xué)模式與方法等方面進(jìn)行了許多卓有成效的實(shí)踐，已經(jīng)取得了不菲的成績(jī)。

1 環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革

近年，大學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量年飽受詬病，一些專業(yè)的教學(xué)與市場(chǎng)需求脫節(jié)。教育部2007年落實(shí)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”項(xiàng)目，并于2011年批準(zhǔn)實(shí)施。基于當(dāng)時(shí)的就業(yè)形勢(shì)，環(huán)境科學(xué)專業(yè)提出了以強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)教育，拓寬專業(yè)方向，重視專業(yè)技能為基本原則的教學(xué)改革方案的。以重實(shí)踐、高素質(zhì)的課程改革為指導(dǎo)思想，主要是在教學(xué)內(nèi)容和方法中體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

1．1 教學(xué)內(nèi)容改革

1．1．1 強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)教育

現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，促進(jìn)了環(huán)境污染治理新理論和新技術(shù)的涌現(xiàn)，為使學(xué)生了解本學(xué)科的最新研究進(jìn)展和熱點(diǎn)，環(huán)境科學(xué)的專業(yè)課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減，重組更新，使教學(xué)內(nèi)容既能反映環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域最基本核心的知識(shí)，又能反映學(xué)科的最新進(jìn)展和動(dòng)態(tài)，同時(shí)又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以便畢業(yè)生能在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出［2］。

東北林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)在教學(xué)改革中打破舊的教學(xué)體制，適時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)提出具體的學(xué)分要求，以環(huán)境工程的理論和實(shí)踐課為必修基礎(chǔ)課，不再對(duì)專業(yè)選修課的選擇進(jìn)行限制，使環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生的整體專業(yè)知識(shí)水平得到提高，見(jiàn)表1。

表1 環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置 學(xué)分Tab．1 Curriculum of Environmental Science credits

1．1．2 拓寬專業(yè)知識(shí)方向

我國(guó)高校的學(xué)科過(guò)度分化，造成環(huán)境科學(xué)課程設(shè)置單一，部分課程重復(fù)內(nèi)容較多。由于環(huán)境科學(xué)多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，要求環(huán)境類專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化，對(duì)復(fù)合型人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈［3］。為培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、一專多能，高素質(zhì)的復(fù)合型人才，環(huán)境科學(xué)拓寬專業(yè)課程方向，新增加了一批專業(yè)課程，如環(huán)境生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、專業(yè)英語(yǔ)等。為縮小文理科學(xué)生課程設(shè)置的差別，學(xué)生可以跨專業(yè)選擇感興趣的課程，而且學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以跨學(xué)科選擇導(dǎo)師。

1．1．3 重視專業(yè)實(shí)踐技能

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的重要途徑［4-5］。原有的培養(yǎng)方案對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，為提高學(xué)生專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能，環(huán)境科學(xué)專業(yè)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中突出并優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制訂出實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。目前實(shí)踐教學(xué)主要包括專業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)3個(gè)方面。同時(shí)學(xué)校統(tǒng)籌安排實(shí)踐教學(xué)資源，加大實(shí)踐教學(xué)投入，加快環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，陸續(xù)購(gòu)置了一批大氣和水處理實(shí)驗(yàn)?zāi)M儀器，使原來(lái)十人一組的實(shí)驗(yàn)課變?yōu)?～5人一組。

畢業(yè)實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)大學(xué)生四年所學(xué)知識(shí)的主要途徑，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中占有最重要的地位，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵［6］。畢業(yè)實(shí)習(xí)使學(xué)生在實(shí)踐中了解社會(huì)，學(xué)到在專業(yè)課堂上學(xué)不到的知識(shí)。本科生在第四學(xué)期進(jìn)行為期四周的環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)，包括組織學(xué)生到污水處理廠，垃圾焚燒廠，凈水廠參觀實(shí)習(xí)。此外，還進(jìn)行了專業(yè)崗位全過(guò)程實(shí)習(xí)，即學(xué)生和檢測(cè)站、污水廠的工程師一起采樣，檢測(cè)分析和撰寫(xiě)檢測(cè)報(bào)告。

1．2 教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是講授法，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，由于環(huán)境科學(xué)的專業(yè)課比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性比較差［7］。為使學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)方法改革主要增加了多媒體教學(xué)，演示法教學(xué)和交互式教學(xué)。

1．2．1 多媒體教學(xué)

目前環(huán)境科學(xué)所有老師均采用多媒體課件進(jìn)行授課，并與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。并有二門課程獲得了東北林業(yè)大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)課程資助。專業(yè)課課件提供了大量實(shí)際工程資料。課件內(nèi)容盡量減少文字描述，通過(guò)圖片，數(shù)據(jù)表格，動(dòng)畫(huà)視頻，聲音的演示，加上教師的講解，使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲取知識(shí)。如環(huán)境工程學(xué)的所有工藝流程以前在教學(xué)中均采用靜態(tài)圖片對(duì)概念和過(guò)程進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)工藝的流程死記硬背，增加工藝流程動(dòng)畫(huà)和視頻演示后，有效的突破了這一教學(xué)難點(diǎn)。

1．2．2 演示教學(xué)

將抽象的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)實(shí)物講解傳遞給學(xué)生，并將實(shí)物演示與啟發(fā)討論有機(jī)結(jié)合，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生通過(guò)觀察、思考獲得知識(shí)。如厭氧和好氧污水處理章節(jié)，講解到活性污泥處理污水部分，學(xué)生們感到很枯燥，通過(guò)在課堂上向同學(xué)傳遞展示研究實(shí)驗(yàn)室的微生物實(shí)體，加深了同學(xué)們對(duì)這部分知識(shí)的理解。

1．2．3 交互式教學(xué)

交互式教學(xué)由美國(guó)教育心理學(xué)家提出，是一種旨在改善學(xué)生的閱讀理解和自我監(jiān)控技能的一種教學(xué)方法。由教師在討論中提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)觀察和模仿，回答問(wèn)題，教師和學(xué)生在討論中不斷變換角色，進(jìn)而引導(dǎo)討論進(jìn)行下去［8］。

例如，環(huán)境工程學(xué)教學(xué)增加了一些污水處理方案設(shè)計(jì)內(nèi)容，采用了通過(guò)教師引導(dǎo)，組織學(xué)生分組進(jìn)行討論的教學(xué)方法，目的是使學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)會(huì)思考，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法合作選擇最佳的工藝，在解決問(wèn)題過(guò)程中，通過(guò)辯論，使每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行清晰的表述，學(xué)生通過(guò)對(duì)比自己和老師、同學(xué)解決問(wèn)題的不同點(diǎn)進(jìn)行反思，調(diào)整原有思維，獲取知識(shí)。

2 大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

自恢復(fù)高考以來(lái)，我國(guó)高校辦學(xué)學(xué)科分隔，在人才培養(yǎng)方面存在著人文教育薄弱的問(wèn)題。形成了重理輕文，專業(yè)先行、技術(shù)至上的辦學(xué)理念，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專才教育的辦學(xué)思想［9］。培養(yǎng)的學(xué)生不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，部分學(xué)生高分低能，知識(shí)面窄，人文素養(yǎng)差，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理偏差。為了促進(jìn)大學(xué)生全面素質(zhì)的提高，積極推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)踐，培養(yǎng)出即具備專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)又具備良好素養(yǎng)大學(xué)生，環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，由學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐，獨(dú)立地去獲取課外知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2．1 培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力

2008年始，東北林業(yè)大學(xué)開(kāi)始資助大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，分別建立國(guó)家級(jí)，校級(jí)和院級(jí)科研創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)基金，并把學(xué)生的科研創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)列入教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)分制教學(xué)改革中占有一定的比例。環(huán)境科學(xué)學(xué)科利用重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的契機(jī)，設(shè)置十組大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并為每組項(xiàng)目提供創(chuàng)新基金。同時(shí)，環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)室全方位向本科生開(kāi)放，充分利用現(xiàn)有的資源條件，建立共享實(shí)驗(yàn)儀器及技術(shù)平臺(tái)，為本科生的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造條件，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和能力、會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的高素質(zhì)人才。

2．2 培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力

畢業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力已經(jīng)成為社會(huì)就業(yè)所必須掌握的基本技能之一，為此，東北林業(yè)大學(xué)檢索教研室面向所有本科生增開(kāi)檢索選修課，這門課已變成大學(xué)生們所必須掌握的一門技能。為配合實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目的，圖書(shū)館還定期舉辦數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用和應(yīng)用程序講座，這使得本科生特別是準(zhǔn)備有意于進(jìn)一步考取研究生的本科生受益匪淺，掌握的計(jì)算機(jī)技能使他們?cè)诩ち业木蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占有優(yōu)勢(shì)。

2．3 培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)

大學(xué)文化素質(zhì)教育重要的目的在于提高師生的文化素養(yǎng)，包括人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值理念和良好的為人治學(xué)做事的態(tài)度，最終使大學(xué)的文化品位和格調(diào)得到提高，并由此影響整個(gè)社會(huì)［10］。東北林業(yè)大學(xué)采取了多種形式與途徑深入開(kāi)展文化素質(zhì)教育活動(dòng)，積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。其中，學(xué)校各學(xué)院部門開(kāi)展了一系列專題講座就是非常有益的活動(dòng)。如，東北林業(yè)大學(xué)圖書(shū)館定期舉辦“書(shū)林拾英”，“佳片賞析”等讀書(shū)活動(dòng);校學(xué)生會(huì)定期舉辦“成功在路上”，邀請(qǐng)成功人士做講座，和大學(xué)生互動(dòng)交流，激發(fā)大學(xué)生樹(shù)立健康的人生觀和世界觀。班主任，輔導(dǎo)員及專業(yè)教師會(huì)定期在班級(jí)發(fā)布信息，鼓勵(lì)大學(xué)生參加各種活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，參加社會(huì)實(shí)踐，參加演講、歌詠、科技、書(shū)畫(huà)等競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生收獲了課本外的知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界和思想。

2．4 培養(yǎng)大學(xué)生的健康性格特性

現(xiàn)代社會(huì)需要的不僅僅是理論知識(shí)型的人才，更看重的是學(xué)生的綜合素質(zhì)修養(yǎng)，尤其是大學(xué)生的溝通交際和管理能力，為此學(xué)校實(shí)行了本科導(dǎo)師制并重新建立了班級(jí)管理制度。

2014年開(kāi)始，東北林業(yè)大學(xué)實(shí)行四年制的一對(duì)一的本科生導(dǎo)師制度。環(huán)境科學(xué)學(xué)科每年在新生入學(xué)時(shí)召開(kāi)老師與新生座談會(huì)，首先專業(yè)負(fù)責(zé)人從本專業(yè)的發(fā)展沿革，國(guó)內(nèi)外環(huán)境專業(yè)發(fā)展動(dòng)向，以及本專業(yè)的就業(yè)方向等幾方面做全面介紹，然后環(huán)境科學(xué)專業(yè)的每位老師介紹自己的教學(xué)內(nèi)容和科研方向，然后通過(guò)雙向選擇，學(xué)生選擇感興趣的本科生導(dǎo)師。本科生導(dǎo)師負(fù)責(zé)到學(xué)生畢業(yè)，他們不僅對(duì)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上提出建議，也為大學(xué)生未來(lái)發(fā)展就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，成為學(xué)生的良師益友。

班級(jí)作為一個(gè)小集體，管理的好壞，在學(xué)校管理工作當(dāng)中起著舉足輕重的作用。環(huán)境科學(xué)專業(yè)的每班不超過(guò)50人，每班設(shè)班主任、輔導(dǎo)員，通過(guò)建立能夠獨(dú)立開(kāi)展工作的班委會(huì)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，讓學(xué)生成為班級(jí)的主體。班主任和輔導(dǎo)員通過(guò)定期的班會(huì)，了解每一名學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)狀況。從政治思想教育，心理健康和就業(yè)等多方面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

3 構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)科學(xué)評(píng)價(jià)的體系

環(huán)境科學(xué)專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，在連續(xù)多年就業(yè)難的情況下，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)需求，已成為環(huán)境科學(xué)專業(yè)亟待解決和思考的首要問(wèn)題。東北林業(yè)大學(xué)為全面深入推進(jìn)素質(zhì)教育，建立了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，如圖1所示。在目前學(xué)校的各項(xiàng)評(píng)比中打破了過(guò)去只注重考試成績(jī)的做法，注重學(xué)生素質(zhì)形成的過(guò)程性評(píng)價(jià)，突出對(duì)大學(xué)生情感、價(jià)值觀的考察。創(chuàng)造多種途徑將只注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生全面素質(zhì)的評(píng)價(jià)。這種綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也被用于對(duì)畢業(yè)生的考核，從而起到了積極推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)整體提高的導(dǎo)向作用［11］。

圖1 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系Fig．1 Students comprehensive quality assessment system

總之，環(huán)境科學(xué)專業(yè)與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，它的培養(yǎng)模式，就是給予學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我，融入社會(huì)和充分就業(yè)所必需的專業(yè)知識(shí)和生存技能，這些關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，也必將使學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

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