醫(yī)學院校二年級大學英語課程評價與測試體系的構建

李 瑾 王 宏

（河北醫(yī)科大學 外語部，河北 石家莊050017）

醫(yī)學院校二年級的英語教學在整個大學英語教學中發(fā)揮著承上啟下的作用，不僅要做到知識的講授，更要注重職業(yè)的引領。從這個意義上講，二年級英語教學的成敗將會直接影響到學生對于專業(yè)醫(yī)學英語學習興趣以及后期英語學習的可持續(xù)進行和縱深推進。醫(yī)學院校二年級的英語教學離不開科學、動態(tài)的大學英語課程評價與測試體系的構建，合理的測試既有效地促進了學生學習的主動性，又提高了教學過程中對于教學質量的把控，讓老師及時、實時地把握學生的學習進度和學習效果，避免了只看結果不看過程的考察疏漏。

一、從測試到評價的發(fā)展

表1 大學英語課程測試與評價的發(fā)展

如表1所示，近幾年，隨著大學英語課程評價的理念不斷更新，評價方法明顯改善。《大學英語課程教學要求（試行）》注重評價主體和評價方式的多元化，并將教學評估分為過程性評估和終結性評估兩種，且明確了過程性評估的重要性，側重對學生學習過程的監(jiān)管；但仍有些院校缺乏對教學現狀和需求的分析，提出脫離教學實際的教學目標；有些院校過度依賴全國統(tǒng)一考試，對校本測試和形成性測試的重視不夠，無法向學生提供個性化的反饋。

2015年印發(fā)的《大學英語教學指南（征求意見稿）》第5部分——《評價與測試》（以下簡稱《指南》）中強調，要處理好形成性評價與終結性評價之間的關系，重視形成性反饋，處理好共同基礎測試與校本測試、基礎英語測試與專門用途英語測試之間的關系，設定更加契合教學需求、更加合理的教學目標，采用更加豐富多樣、全面綜合的評價方法，以實現教育部提出的“加強分類評估、分類指導”的目標，實現從終結性評價到形成性評價的轉變。

二、醫(yī)學院校大學英語課程綜合評價體系的構建

《指南》中指出大學英語課程評價與測試既是檢驗教學質量、完善課程建設、推動課程發(fā)展的主要手段，也是教學活動的一個重要組成部分；既是評估學生掌握與運用英語情況和語言能力不可缺少的手段，也是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據。醫(yī)學院校大學英語課程評價涵蓋課程體系的各個環(huán)節(jié)，包括課程設計、教學目標、教學手段和方法、教學內容、評價與測試、教學管理、教師發(fā)展等，應綜合運用各種評價方法和手段，處理好形成性評價與終結性評價之間的關系，實現從傳統(tǒng)的“注重結果的終結性評價”向“促進發(fā)展的形成性評價”的轉變。如圖1所示。

圖1 醫(yī)學院校大學英語課程綜合評價體系

醫(yī)學院校的大學英語課程綜合評價體系的構建要充分考慮醫(yī)學院校特點，結合醫(yī)學院校課程體系制定出科學合理的評價體系?！吨改稀穼⒋髮W英語教學的主要內容分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應的三大課程體系。醫(yī)學院校的大學英語課程設計要完成從通用英語向醫(yī)學英語的過渡和銜接，在評價方式上，突出醫(yī)學院校的特點，以校本評價為主，其他多樣化的外部評價為輔，充分考慮不同區(qū)域和群體的差異性，開發(fā)多樣化的評價手段，開展分層分類的課程評價。

三、醫(yī)學院校二年級英語評價與測試體系

醫(yī)學院校二年級是大學英語教學的一個關鍵期，是連接通用英語與醫(yī)學專業(yè)英語的自然紐帶，同時也是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的重要時期。在這一階段，大學英語課堂教學要逐漸由基礎英語向醫(yī)學專業(yè)英語過渡，因此，有效地課堂組織和科學的課堂評價方式更能夠科學記錄醫(yī)學生的英語學習情況、充分調動醫(yī)學生英語學習的熱情、提升醫(yī)學生醫(yī)學英語的學習策略。《指南》將大學英語教學目標分為基礎、提高、發(fā)展三個等級，每個等級有著不同的測試和評價重點，因此，醫(yī)學院校二年級也應當按照《指南》要求，結合二年級教學的特點，綜合運用多種評價手段，充分考慮評價的主體、范圍和內容，將總結性評價與教師評價、學生自評和互評多元化的形成性評價體系結合在一起，納入課內活動、課外作業(yè)、過程監(jiān)控等機制，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，確保教學效果，真正實現教學相長、師生共進的高效生態(tài)課堂。

首先，要構建多樣化課程測試與評價體系。構建“共同基礎測試與其他多樣化測試相結合”的測試體系，處理好共同基礎測試與校本測試、綜合語言能力測試與單項語言技能測試、基礎英語測試與專門用途英語測試等各方面的關系。如圖2所示。

醫(yī)學院校的大學英語課程測試體系要按照基礎——提高——發(fā)展三個教學等級制定評價和測試的內容，將語言能力的測試與醫(yī)學專業(yè)英語的測試統(tǒng)一起來?；A階段的教學可以注重聽說讀寫等語言應用能力的測試，提高階段要注重醫(yī)學英語的測試。二年級的教學處在基礎和專業(yè)英語的過渡階段，屬于發(fā)展階段，應注重通用英語和醫(yī)學英語的銜接，如重要的醫(yī)學詞匯和兩棲類詞匯、常見的醫(yī)學詞根詞綴、醫(yī)學科普文獻的閱讀和翻譯、醫(yī)學論文摘要寫作等，為學生今后做到以英語為媒介進行專業(yè)的學科交流奠定基礎。

圖2 醫(yī)學院校二年級大學英語課程測試體系

其次，要將終結性評價與形成性評價相結合。形成性評價是指在教學的過程中檢測學生的進步，其主要目的是在教學活動的進行中，即學生知識、技能及態(tài)度的形成過程中，監(jiān)控學生知識與技能的獲得[1]。《指南》中規(guī)定要將形成性評價和終結性評價結合起來，重視形成性評價機制，全面、客觀地把握學習個體在學習過程中的變化，激發(fā)他們學習的主動性，提高語言的實際應用能力。單純的終結性評價方式無法充分調動醫(yī)學生的課堂參與度，不利于提高學生學習的主動性。醫(yī)學院校二年級的教學反對只看分數的評價方法，應突出在學習過程中對學習個體的過程管理。如圖3所示。

圖3 醫(yī)學院校二年級形成性評價的內容

其中語言的應用能力主要考察學生醫(yī)學英語的應用能力，如醫(yī)學科普文章閱讀、醫(yī)學文獻翻譯以及醫(yī)學論文摘要寫作；階段性測試主要包括基礎詞匯測試以及常見醫(yī)學詞匯、兩棲類詞匯和常見醫(yī)學詞根詞綴的測試兩部分內容；提倡通過課堂活動和課外活動的記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監(jiān)督，促進學生有效的學習，有助于教師在教學過程中不斷調整教學方案，提高教學效果。

再次，注重評價主體的多元化。要以學生的內在自我評價為主，教師的外在評價為輔，既可幫助學生提高學習興趣，又可以改進學習態(tài)度、方法和策略；既要有教師對學生的評價，也可以實現師生雙向評價——通過學生座談會、訪談等面對面的方式了解學生的實際需求以及對醫(yī)學公共英語課堂教學滿意度；通過教研室主任的督導聽課制以及教師之間每學期的互相聽課制度，為教師之間搭建起了彼此互相觀摩學習的互動平臺，有效地促進了教師之間的相互學習和教學水平的提升；采用同行互評、自我評價等手段加強對教學環(huán)節(jié)的監(jiān)督和把控。幫助教師改進教學態(tài)度、方法和計劃；醫(yī)學院校二年級應當構建客觀、多元、動態(tài)的測試和評價體系，并不斷在教學實踐中進行完善，真正實現以評促教。

[1]牛強.現行高校英語測試中的問題[J].外語教學與研究，2001（2）.