基于“理實(shí)貫通、多元協(xié)作”的信息與通信工程學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新研究

張宇　常春

摘要：本文針對信息與通信工程學(xué)科人才要求以強(qiáng)化工程能力與創(chuàng)新能力為重點(diǎn)來改革人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)條件下對復(fù)合型人才的要求，采用系統(tǒng)論的思想，把學(xué)生置于系統(tǒng)之中，充分發(fā)揮教師的積極性和主動性，開展多元協(xié)作，在理論教學(xué)中，結(jié)合崗位實(shí)際需求和實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：工程學(xué)科；教學(xué)；創(chuàng)新研究

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）52-0117-02

一、引言

本項(xiàng)目的實(shí)施面向信息與通信工程學(xué)科，包括通信工程、電子信息、電子科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)。該學(xué)科是信息社會的主要支柱，依此教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生除了掌握扎實(shí)的信息與通信工程類專業(yè)基礎(chǔ)知識，還具備較高的實(shí)踐和實(shí)際動手能力、產(chǎn)品開發(fā)和協(xié)作創(chuàng)新能力、迅速掌握新技術(shù)和新設(shè)備的能力。項(xiàng)目的研究有助于提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，能在通信領(lǐng)域、信息領(lǐng)域從事通信系統(tǒng)的研究、設(shè)計(jì)、制造、分析和運(yùn)行管理等，實(shí)現(xiàn)校企雙贏，對國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要作用。

二、“理實(shí)貫通”結(jié)合“多元協(xié)作”進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的意義

1.對信息與通信工程學(xué)科課程設(shè)置進(jìn)行改革和調(diào)整，形成操作性強(qiáng)并適合我校信息與通信學(xué)科的課程體系改革方案。打造課程群的協(xié)作教學(xué)平臺，探索基于協(xié)作創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)模式，研究基于理實(shí)貫通的協(xié)作教學(xué)模式，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作創(chuàng)新，建立基于理實(shí)貫通的多元化學(xué)習(xí)評價(jià)體系。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以崗位能力為核心，調(diào)動多發(fā)教學(xué)資源，運(yùn)用各種培養(yǎng)途徑，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)既知道學(xué)了什么知識，又知道在將來的工作中能有什么作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.教師在課堂教學(xué)中把握“理實(shí)貫通”的思想，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的崗位能力需求分析與能力評估的轉(zhuǎn)變。每位教師在教學(xué)中除了要知道應(yīng)教的知識，還要知道課后如何進(jìn)行評估教學(xué)質(zhì)量。

4.教學(xué)過程中以“理實(shí)貫通”為培養(yǎng)原則，采用多元協(xié)作的方式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐并重，總體優(yōu)化教學(xué)過程。

三、“理實(shí)貫通”結(jié)合“多元協(xié)作”進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)施計(jì)劃

1.教學(xué)過程中以“理實(shí)貫通”為專業(yè)培養(yǎng)原則，改革課程的設(shè)置、教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段。將原有的獨(dú)立式課程設(shè)置，如各種公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課與有企業(yè)參與的崗位能力課的教學(xué)課程結(jié)合起來，相互協(xié)作，建立課程之間的有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程群的協(xié)作教學(xué)平臺，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，想學(xué)，愿意學(xué)，從而加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解。

2.在實(shí)踐教學(xué)中建立融合性、系統(tǒng)性、擴(kuò)展性和成長性的開放式實(shí)踐體系，打破原有各課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間的壁壘，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中融合各種課程知識，實(shí)踐教學(xué)模式將基礎(chǔ)知識、前沿技術(shù)與技能結(jié)合起來，進(jìn)行協(xié)作創(chuàng)新，提出以項(xiàng)目為驅(qū)動的“課程群項(xiàng)目設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用多門課程知識，解決實(shí)際問題的能力。

3.研究理論課的任課教師與校內(nèi)/校外項(xiàng)目導(dǎo)師相互協(xié)作的教學(xué)模式。在進(jìn)行課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)時(shí)，將科研和教學(xué)結(jié)合起來，加強(qiáng)校企合作，與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革實(shí)踐教學(xué)。創(chuàng)造學(xué)生接觸實(shí)際項(xiàng)目的機(jī)會，促使學(xué)生在運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題方面更快地成長，并讓項(xiàng)目中的學(xué)生走上講臺，分享項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際相結(jié)合的心得體會，形成“理論—實(shí)踐—理論”的良性循環(huán)。

4.研究教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作創(chuàng)新方式，豐富實(shí)踐教學(xué)形式。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間緊密協(xié)作，通過學(xué)校的“凌云計(jì)劃”、“全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目”等加強(qiáng)師生、學(xué)生間的交流。學(xué)生參與科研與學(xué)術(shù)活動，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，活躍了學(xué)術(shù)氣氛，鍛煉了他們的創(chuàng)新能力。

5.建立多元化的學(xué)習(xí)評價(jià)體系。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將從掌握課堂理論知識、設(shè)計(jì)課程群項(xiàng)目、參與校內(nèi)與校外各種科研項(xiàng)目實(shí)踐活動以及大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目等各個(gè)方面考慮，進(jìn)行綜合評價(jià)。

四、“理實(shí)貫通”結(jié)合“多元協(xié)作”進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的應(yīng)用

我校目前采用按教學(xué)模塊獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)的方式，基本上是課堂到課堂（或?qū)嶒?yàn)室），接觸不到本專業(yè)崗位的要求，這種培養(yǎng)模式在前兩年課程學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生完全不知道“學(xué)后有什么用”，致使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)積極性不易被激發(fā)，而且理論與實(shí)際聯(lián)系不緊密。

傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)方式如圖1所示，它是一種序貫式的教學(xué)模式，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)各自獨(dú)立，公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段，基本上是課堂到課堂（或?qū)嶒?yàn)室），接觸不到本專業(yè)崗位的要求，即不知道學(xué)的東西有什么用，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不易被激發(fā)。

本項(xiàng)目采取的“理實(shí)貫通，多元協(xié)作”的教學(xué)培養(yǎng)模式如圖2所示。從圖中可以看出該模式有三個(gè)主要特點(diǎn)：一是各教學(xué)階段均圍繞崗位能力需求展開，要求每個(gè)課程的學(xué)習(xí)階段均通過一定形式的教學(xué)體現(xiàn)與崗位能力的關(guān)系，如在公共基礎(chǔ)課階段，在課程教學(xué)中穿插一些與通信學(xué)科相關(guān)的應(yīng)用實(shí)例，安排一些講座介紹通信專業(yè)等，體現(xiàn)崗位對公共基礎(chǔ)課的文化需求；在專業(yè)課教學(xué)時(shí)通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生體會崗位對專業(yè)知識的要求。二是理論與實(shí)踐貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過程，植根于每個(gè)教學(xué)元素（即教學(xué)環(huán)節(jié)），其目的就是實(shí)現(xiàn)“理實(shí)貫通，多元協(xié)作”。三是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)提供知識的同時(shí)，要求對上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評估，以實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，渾然一體。

五、結(jié)論

本文探索了信息與通信工程學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新研究，基于“理實(shí)貫通”的培養(yǎng)原則，手段上采用“多元協(xié)作”的方式，對教學(xué)過程進(jìn)行了總體優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐并重，這不僅利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有利于提高畢業(yè)生盡快適應(yīng)就業(yè)崗位的要求，更符合社會對崗位的需求，這對促進(jìn)電子信息類的教學(xué)工作、提高本科教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。課題的研究成果可推廣到其他學(xué)科，對其他學(xué)科的教學(xué)改革和創(chuàng)新也具有借鑒意義。

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