淺談小學語文教學中的審美教育

鐘秋華

語文教學是審美教育的重要陣地。小學語文教學不僅要對學生進行思想教育，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，還要對學生進行美的熏陶，培養(yǎng)他們美的情操，使他們具有初步的審美能力。

對學生進行審美教育，有利于發(fā)展學生的智力，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這是素質(zhì)教育的基礎。所以，教師在小學語文的教學中要落實審美的教育。

一、感悟意境美

意境是指文學作品中作者創(chuàng)作使用的一種方式和手段，能豐富作品的情感和詩意，提升作品的境界和情調(diào)，激發(fā)聯(lián)想和想象，從而更好地產(chǎn)生與讀者的共鳴。而小學生閱歷淺，年齡小，與作品有時代的隔膜，諸多因素讓他們的情感體驗受到制約。所以，教師應多元化引導學生感受意境美。

小學語文課文中的意境是美妙的，要激發(fā)學生的審美情感，讓他們積極地投入，充當角色，與作者悲歡與共。如在教學人教版五年級下冊《再見了，親人》一課時，由于抗美援朝的年代離學生較遠，他們不能了解當時的寫作背景。上課前，我先敘述故事的開頭，講述當時的背景；接著，我讓學生有感情地朗讀“再見了，親人！再見了，親愛的土地”；最后，我引用文中所舉的具體事例，讓學生發(fā)揮想象，說說假如自己是列車上的志愿軍，或是朝鮮人民，你想對親人說些什么。通過這種方式，學生加深了對課文內(nèi)容的理解，產(chǎn)生了共鳴，提高了審美的意識及能力。

二、領悟形象美

教師在教學的過程中，要善于運用教材，挖掘“美”的題材，樹標桿，找形象，抓典型，找差距，抓住人物的言行，揣摩人物的內(nèi)心世界，剖析人物的性格特征，感知人物的形象特點。

在小學語文教材中，有許多鮮明、美好的人物形象能喚起學生對美的追求，激發(fā)他們向這些人物學習的正能量，從而達到塑造學生品格的目的。如大公無私、一心為民的老支書；忠于黨、忠于革命、舍己為人的老班長；作風嚴謹、淡泊名利的居里夫人；機智、勇敢的王二小；神機妙算的諸葛亮；識大體、顧大局的藺相如；勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的桑娜……高大的形象、高尚的品格沖擊著學生的心靈，這些人物為他們樹立了榜樣，使他們有了衡量“美”的標桿。

三、感知景觀美

美育學上的景觀指的是自然地理環(huán)境和社會生活環(huán)境中具有審美屬性或觀賞性的景色和景物，它可分為自然景觀和人文景觀。

由于條件有限，小學生不可能直接去面對各種景觀學習，但教材中卻提供了許多很好的范例，如《桂林山水》《觀潮》等。我們可以引導學生欣賞自然風光的秀麗、雄渾，激發(fā)他們熱愛祖國山河之情。

在教學《長城》一課時，我先讓學生觀察圖畫內(nèi)容，看看長城有什么特點、它修筑在哪里等等，讓學生結(jié)合圖畫展開想象，感受長城的美；再通過圖文對照，讓學生深入理解，感受長城的雄壯美，從文中去體會長城的特點；最后從修筑長城時的困難去體會長城凝聚著我國古代勞動人民的血汗和智慧，引導學生結(jié)合文章展開想象。這樣，學生既領略到了景觀美，又激發(fā)了民族自豪感。

四、揣摩語言美

小學語文教材的語言各具特色，我們應該引導學生進行品味和揣摩，感受美的熏陶。《桂林山水》一課中，在介紹漓江的水時，作者寫道：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！迸疟鹊木涫胶鸵贿B串的比喻，讀起來朗朗上口，給人以美感。

有的語言風格體現(xiàn)在作者的表述中，如《落花生》一文，讓我們領略到許地山質(zhì)樸、平易的語言美；《過故人莊》一文，讓我們領略到孟浩然清曠、恬淡的語言美。教師要引導學生去品味課文中的語言美，體會語言的感染力，從而提高他們對語言的審美能力。

綜上所述，我們必須重視美育的滲透，在審美的過程中，挖掘美育的因素，讓學生發(fā)現(xiàn)文章中的意境美、形象美、景觀美、語言美，達到審美教育的目的。