基于ESP教學理念下的會計專業(yè)英語教學改革探討

楊璐璐

摘要：隨著全球經濟聯系越來越緊密，我國對外交流越來越頻繁，會計作為一種商業(yè)語言，在全球經濟一體化中的作用日益彰顯。企業(yè)需要會計專業(yè)方面高水平的國際型、復合型人才，既要精通本國的會計專業(yè)知識，又要能夠了解國際會計，能熟練使用英語進行會計業(yè)務的處理和交流，在此背景下，培養(yǎng)既掌握會計專業(yè)知識又具有較高英語水平的國際型會計人才成為各高校會計人才培養(yǎng)目標。本論文引入ESP教學理念，對目前國內會計專業(yè)英語教學現狀進行研究，發(fā)現問題，從而思考我國高校會計專業(yè)英語未來教學改革的方向。

關鍵詞：ESP；會計；專業(yè)英語

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0128-03

2010年，在財政部出臺《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》中將高層次復合型會計人才缺乏列為會計行業(yè)面臨的最重要的問題。在這種背景下，高校會計人才的培養(yǎng)需要與時俱進，既要立足本土，更要面向全球，培養(yǎng)出能與經濟全球化同步的高層次會計人才。因此，對會計專業(yè)英語教學進行改革正是適應會計國際化的需求。通過ESP教學理念的引入，培養(yǎng)具有國際視野的復合型會計人才，增強國際交流與合作的能力，已經成為我國高校會計專業(yè)培養(yǎng)的目標。然而，我國目前的會計專業(yè)英語教學仍然處于初級階段，探索構建適應我國地方高校會計專業(yè)英語教學的新模式，是提高高校會計專業(yè)教學質量的重要途徑。

一、ESP教學理念概述

ESP（English for Special Purpose），即“專門用途英語”或“特殊用途英語”，是在《語言科學與語言教學》中所提出的概念，是一種目標明確、針對性強、實用價值高，與某種特定職業(yè)、學科或目的相關的英語教學。因此，ESP課程是根據學習者的特定目的和需求開設的與特定專業(yè)知識緊密結合的英語課程。不同的ESP課程由于涉及不同學科的專業(yè)知識，從而具有不同學科的專業(yè)英語特點，如國際貿易英語、旅游英語、市場營銷英語、醫(yī)學英語、法律英語等。ESP教學理論是20世紀60年代由英美等國的應用語言學者提出，后來逐漸發(fā)展成為一種教學理念，其內涵是指由于學習者具有不同的學習目的，高校老師就應采用不同的教學內容和不同的教學方法。Wilkins（1976）曾指出：經過ESP課程培養(yǎng)出的學生，在他們未來從事的專業(yè)領域里，能夠比那些只接受過大學基礎英語教育的學生更準確有效地進行英語交流。因此，ESP理論注重語言應用的能力，重視語言在不同專業(yè)領域中的意思和表達。

在我國，高校對ESP教學理念引入較晚，對其重視度也不高，直到20世紀80年代，我國高校才開始重視專業(yè)英語教學。1999年修訂的《大學英語教學大綱》正式提出了“專業(yè)英語”這一名稱并規(guī)定為必修課，2010年，北京外國語大學發(fā)起召開了《中國ESP研究》創(chuàng)刊研討會，這一舉措標志著中國的專門用途英語（ESP）受到廣泛的認可和重視。學者劉潤清教授也提出：專門用途英語教學將成為21世紀英語教學的主流。秦秀白教授也指出：從長遠角度看，我國高校英語教育的主流應該是專門用途英語教學，因此，高校英語教學更應該重視專業(yè)英語教學。

二、會計專業(yè)英語教學中出現的問題

“會計專業(yè)英語”課程是會計學的一門專業(yè)課，主要是幫助會計專業(yè)的學生提高閱讀會計英文文獻、了解中外會計差異和使用英語處理常規(guī)會計業(yè)務的能力?！敖虒W”是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。因此，針對現階段我國會計專業(yè)英語教學中出現的問題應從兩個不同的角度進行分析。

1.教師方面。①教學目標不確定，根據對湖南省內各高校會計專業(yè)課程設置調研發(fā)現，“會計專業(yè)英語”課程已成為會計專業(yè)的一門專業(yè)課，但由于各高校的學生對自身學習的要求和對未來職業(yè)規(guī)劃的不同，不同的高校會把“會計專業(yè)英語”課程分別設置為必修課和選修課，因此，在制定“會計專業(yè)英語”教學目標時會不一致。一種觀點認為，“會計專業(yè)英語”就是大學基礎英語的一種簡單延伸，因此，該課程應仍以“英語”為核心，注重培養(yǎng)學生的英語“聽、說、讀、寫”的綜合能力，而對其會計專業(yè)內容只是一帶而過，在學習中主要學習對會計專業(yè)詞匯及句子的簡單翻譯；另一種觀點則認為，“會計專業(yè)英語”應該注重“會計”，英語只是作為一種語言進行交流，因此，該課程應該主要講的是會計專業(yè)內容，重點是讓學生了解國際會計，如國際會計準則、國外常規(guī)會計賬務處理和國外財務報表分析等，課堂上講解則以中文為主、英語為輔。這兩種不同觀點的存在，導致了會計專業(yè)英語課程無法有統一規(guī)范的教學目標、課程定位和高質量的教學大綱，從而無法有權威的教材，影響教學效果。②教學方法單一，很多高校的會計專業(yè)英語課堂上常見的教學模式就是“翻譯+詞匯學習”，與大學基礎英語教學模式一樣?！皶媽I(yè)英語”課堂上往往以教師為中心，教師對課本進行逐字逐句地進行精講，大量的課堂時間側重于對語法的講解和對課文內容的翻譯。因此，教與學常常呈現出一個“口頭授予”的過程，無案例分析，無團隊討論，學生往往感到枯燥乏味，學生與教師之間的互動很少，其主體性難以發(fā)揮，各種現代多媒體教學方法在課堂上沒有得到恰當的應用，從而導致教學效果不好。③師資隊伍不強，會計專業(yè)英語課程由“誰”來講授，一直是該門課程面臨的最現實的問題。高校普遍認為，“會計專業(yè)英語”課程教學應該由既具備豐富的會計專業(yè)知識又能夠熟練地運用英語的教師擔任。但從高校的調研現狀來看，會計專業(yè)的老師上課，英語基本功欠缺，教授過程就是把課文翻譯一遍，詞匯中文解釋一遍；英語專業(yè)的老師上課，其會計專業(yè)知識也欠缺，由于會計學有很強的專業(yè)性，英語教師教會計專業(yè)英語時往往會顯得詞不達意，無法正確理解和表述會計分錄、會計報表等專業(yè)術語和專業(yè)知識。因此，無論哪一種現象，會計專業(yè)英語教學效果都未能達到預期目標。

2.學生方面。經過調研發(fā)現，在本科院校中，許多會計類專業(yè)的學生對會計專業(yè)英語課并不重視，有學生認為，會計專業(yè)英語就是“會計+英語”，簡單地把會計科目由中文變英文；也有學生認為，自己畢業(yè)后根本不會有機會用到會計專業(yè)英語，因此他們認為會計專業(yè)英語這門課程實際用處不大；更有同學為了畢業(yè)，只注重四六級的英語學習，完全認為會計專業(yè)英語課程不必開設。因此，由于學生本身的學習態(tài)度不夠端正，對該課程不夠重視，從而導致本課程的教學達不到良好的教學效果。endprint

三、ESP理念下的會計專業(yè)英語教學改革思考

引入ESP理念到“會計專業(yè)英語”教學中，能使學生的知識結構更加優(yōu)化，能讓學生在大學學習中最大限度地獲取未來工作所需的能力和知識。因此，針對目前會計專業(yè)英語課程教學中出現的問題，對會計專業(yè)英語教學進行改革勢在必行。

1.明確教學目標。語言學家Strevens提出，專門用途英語（ESP）是根據學習者的特別要求而設計的課程，因此，課程內容必須要與通用英語有所區(qū)別，是為了某些特定的學科、職業(yè)而設計?；趯ｉT用途英語的特點，會計專業(yè)英語教學目標應培養(yǎng)學生了解國際會計準則、掌握國際會計理論、處理涉外會計實務的能力，從而構建起“會計”知識與“英語”語言之間的橋梁。因此，會計專業(yè)英語應是為使會計專業(yè)學生掌握西方會計的專業(yè)知識，加強英語語言與會計專業(yè)之間的整體聯系，從而能夠在英語中體會和理解會計，在會計中學習掌握英語，達到能夠熟練閱讀英文會計文獻和使用英語處理會計工作的目的而開設的一門課程。

2.教學方法多樣化?；谌藗冮_始強調學習者個人的需求和興趣，良好的多樣化的課堂教學方法對于學習效果有著重要的影響。因此，引入ESP教學理念的會計專業(yè)英語教學改革需貫徹“以學生為中心”的原則，綜合運用多種教學方法，讓學生真正地參與到課堂教學活動中來。一方面，會計專業(yè)英語課程由于會計專業(yè)的特殊性，教學方法還是需以講授法為主，老師在教學過程中起主導作用，課堂上對一些高難度的專業(yè)詞匯及句子予以解釋和翻譯。同時，每堂課開始時，老師設計好問題進行上次課的復習提問，從而促使學生進行課后復習工作，達到學生熟悉記住會計專業(yè)術語的英語表達和了解國外會計理論及實務的目標，使學生能認真對待會計專業(yè)英語課程。另一方面，采用討論法和任務驅動法加以輔助教學，如在一學期的授課中，應至少安排一次全英文的案例討論，要求學生查找最新的會計專業(yè)的英文文獻進行團隊分析討論，然后，由各團隊選出代表在課堂上進行該案例的英文分析總結，從而使學生處于學習的主動地位，增強他們的積極性和求知欲，同時也可促使學生了解最新的會計專業(yè)領域研究動態(tài)，以及了解國內外會計處理差異，增強課程的實用性，達到ESP教學目的。

3.提高教師水平。教學效果的好壞與教師的授課水平有直接的關系，一支高水平的教師隊伍是ESP教學理念實施的保障。作為會計專業(yè)英語課程的主講教師，他們必須具備豐富的專業(yè)知識，了解國內外會計理論與實務處理的異同，同時，又能流利地使用英語。經過對師資現狀調研發(fā)現，會計專業(yè)的老師上“會計專業(yè)英語”課程的比例居多，因此，加強會計老師的英語培訓是改善會計專業(yè)英語課程的教學效果的主要途徑。一方面，利用假期讓英語基礎較好的會計專業(yè)青年教師到國內外知名的大學進行針對性英語強化培訓，主要學習國外會計理論與實務，以及了解會計方面的最新研究趨勢；另一方面，可以直接聘請外教，同時配備本校的會計專業(yè)老師進行跟班聽課，這樣，對本校的會計專業(yè)老師而言，既可提高專業(yè)英語水平，也可學習不同文化背景下的教學方法，開拓視野。

隨著CPA（注冊會計師）考試中的專門英語測試考試的增加，以及ACCA（特許公認會計師公會）考試在我國的不斷擴展，高端領域對會計人才的要求越來越高，因此，為了適應未來工作需要，會計專業(yè)的學生應該在學好專業(yè)知識的同時，更加重視專業(yè)英語的學習?；贓SP教學理念，從教學目標、教學方法和師資培訓三個方面探討會計專業(yè)英語課程的教學改革，從而培養(yǎng)學生能夠在國際化的工作環(huán)境中進行會計實務處理和財務報表分析的能力，是以開放性地面向國際化為出發(fā)點，提高教學水平、培養(yǎng)真正適應社會需要的會計人才的必要要求。

參考文獻：

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[2]Hutchinson，T.& Waters，A.English for Specific Purposes：A Learning-centered Approach[M].Cambridge：CUP，1987.

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基金項目：本文系湖南農業(yè)大學教改項目階段性成果endprint