ADDIE教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用研究

李利聰+黃芳

摘要：ADDIE教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型能夠系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)、診斷、解決參訓(xùn)人員問(wèn)題，被廣泛地應(yīng)用于各類(lèi)培訓(xùn)中。本文以“國(guó)培計(jì)劃”個(gè)案為例，詳細(xì)闡述其分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)步驟的應(yīng)用過(guò)程，最后在培訓(xùn)的有效性方面，提出培訓(xùn)要注重學(xué)員的“個(gè)性”和“共性”問(wèn)題，加強(qiáng)跟蹤評(píng)估機(jī)制，將培訓(xùn)與教師考核相結(jié)合的建議。

關(guān)鍵詞：ADDIE模型；國(guó)培計(jì)劃；有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）52-0021-02

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程?！保趺滥?，1994）其過(guò)程模型已有上百種，但是幾乎所有的模型都包括分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開(kāi)發(fā)（Development）、實(shí)施（Implementation）和評(píng)估（Evaluation）這五個(gè)基本因素或步驟。ADDIE（五個(gè)步驟的英文首字母）模型具有教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型的基本屬性和特征，能夠系統(tǒng)化地發(fā)現(xiàn)、診斷、解決參訓(xùn)人員問(wèn)題，因此被廣泛地應(yīng)用于工商企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)以及社會(huì)組織的培訓(xùn)中。從圖1ADDIE通用模型中可以看出，五個(gè)基本過(guò)程既體現(xiàn)了系統(tǒng)化流程的思想，又具有靈活性和內(nèi)省性的特點(diǎn)。

始于2010年的“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)培計(jì)劃”）是提升教師專(zhuān)業(yè)技能、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要舉措。作為國(guó)家級(jí)的培訓(xùn)工程，“國(guó)培計(jì)劃”學(xué)員來(lái)自眾多省市，其所在地域政策、環(huán)境、理念的差異性，加大了培訓(xùn)的難度。因此，部分院校在實(shí)施過(guò)程中存在培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、課程老套、培訓(xùn)形式單一等問(wèn)題，培訓(xùn)的實(shí)用性難以得到保證。本文以某高?！皣?guó)培計(jì)劃（2013）—幼兒園骨干教師培訓(xùn)”為例，分析ADDIE模型在“國(guó)培計(jì)劃”中的應(yīng)用過(guò)程，以期為教師培訓(xùn)提供一些參考和啟示。

一、ADDIE模型在“國(guó)培計(jì)劃”中的應(yīng)用

1.分析階段。分析階段是培訓(xùn)項(xiàng)目首先要進(jìn)行的階段?！皣?guó)培計(jì)劃”通過(guò)競(jìng)標(biāo)的方式，選取具有優(yōu)秀師資、豐富經(jīng)驗(yàn)的機(jī)構(gòu)院校承辦，高校取得承辦權(quán)后就開(kāi)始對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析。通過(guò)深入教學(xué)一線，全面分析培訓(xùn)對(duì)象及其工作環(huán)境，診斷并找出問(wèn)題的根源，以此確定培訓(xùn)的總體目標(biāo)，為后續(xù)的設(shè)計(jì)階段提供依據(jù)。因此，分析階段是培訓(xùn)順利開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)。分析的內(nèi)容包括如下：①需求評(píng)估與分析。確定培訓(xùn)對(duì)象現(xiàn)狀與期望狀態(tài)之間的差距，分析存在差距的原因，根據(jù)調(diào)研結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)，確定減小差距的方法。②培訓(xùn)對(duì)象分析。既包括培訓(xùn)對(duì)象性別、年齡、學(xué)歷、教齡等基本信息，還包括培訓(xùn)對(duì)象現(xiàn)有知識(shí)水平、工作培訓(xùn)經(jīng)歷、對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的態(tài)度、渴望的培訓(xùn)內(nèi)容、喜歡的培訓(xùn)和考核方式。本項(xiàng)目培訓(xùn)對(duì)象為幼兒園骨干教師，具有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)以及較為豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，在基層幼兒園起骨干和引領(lǐng)作用。因此，在培訓(xùn)設(shè)計(jì)階段要充分考慮培訓(xùn)對(duì)象的這一重要特征。③環(huán)境分析。環(huán)境分析包括三個(gè)方面：開(kāi)發(fā)環(huán)境，目前培訓(xùn)對(duì)象所處環(huán)境，對(duì)于發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)人員問(wèn)題至關(guān)重要；實(shí)施環(huán)境，培訓(xùn)課程將要實(shí)施的環(huán)境，不同省市的培訓(xùn)對(duì)象匯聚在一起，既要考慮地域差異、人際之間差異，同時(shí)還要考慮學(xué)員的參與、學(xué)員之間的關(guān)系等因素；應(yīng)用環(huán)境，學(xué)員將所學(xué)知識(shí)帶到工作崗位的進(jìn)行實(shí)踐的環(huán)境。值得注意的是，部分學(xué)員來(lái)自基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后的農(nóng)村，這就要充分考慮課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施是否適合學(xué)員知識(shí)的遷移與轉(zhuǎn)化。

2.設(shè)計(jì)階段。設(shè)計(jì)階段是在分析階段的基礎(chǔ)上，將培訓(xùn)的總體目標(biāo)細(xì)化，確定達(dá)到目標(biāo)的方案。培訓(xùn)方案要做到針對(duì)性強(qiáng)，科學(xué)可行，既不要將原有的培訓(xùn)方案照搬照抄，也不要過(guò)于追求方案的新穎而脫離實(shí)際。培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)主要包括培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、考核方式三個(gè)方面：①培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對(duì)象為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，目的是能夠解決學(xué)員的實(shí)際問(wèn)題。本項(xiàng)目根據(jù)以往的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和前期的調(diào)研基礎(chǔ)，了解到學(xué)員所缺乏和急需提升的主要是：現(xiàn)代教育理念的更新、學(xué)前教育改革與發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)的把握、自身教學(xué)能力和研究能力的提升、教學(xué)內(nèi)容改革與課程開(kāi)發(fā)、教育教學(xué)資源整合等。因此，針對(duì)學(xué)員存在的不足，從專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力三方面提升骨干教師的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力以及科研水平。②培訓(xùn)形式。培訓(xùn)形式是培訓(xùn)內(nèi)容的承載，通過(guò)什么樣的傳遞系統(tǒng)將內(nèi)容傳遞給學(xué)員對(duì)培訓(xùn)效果至關(guān)重要。本培訓(xùn)對(duì)象為幼兒園骨干教師，大都是帶著日常工作中遇到的種種問(wèn)題來(lái)參加培訓(xùn)的，學(xué)員渴望通過(guò)培訓(xùn)，提升認(rèn)識(shí)、分析、解決實(shí)踐中所面臨問(wèn)題的工作能力。基于這一考慮，尤其要注意推廣與采用案例研討、設(shè)計(jì)教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)交流、觀摩學(xué)習(xí)等以實(shí)踐為導(dǎo)向的方式，輔之以問(wèn)題中心、課題引領(lǐng)、多向互動(dòng)的教研范式。③考核方式。學(xué)員的考核方式包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，在實(shí)施過(guò)程中以形成性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括參訓(xùn)人員的出勤狀況、課上提問(wèn)參與程度、作業(yè)完成情況、是否服從遵守組織紀(jì)律等；培訓(xùn)課程結(jié)束后，要進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，包括：研修日志、心得體會(huì)、學(xué)生作品等。在本階段要制定學(xué)員的考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)中期調(diào)查問(wèn)卷、作業(yè)及測(cè)試題等，要保證通過(guò)多種考核方式檢測(cè)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。

3.開(kāi)發(fā)階段。開(kāi)發(fā)階段是將設(shè)計(jì)的藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的過(guò)程。參與培訓(xùn)的相關(guān)教師創(chuàng)建并整合設(shè)計(jì)階段構(gòu)建的內(nèi)容，并進(jìn)行反復(fù)研討，不斷根據(jù)反饋進(jìn)行回顧和修訂，對(duì)培訓(xùn)材料逐步完善。本“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目采用“名師名園”雙輪驅(qū)動(dòng)策略，組織一個(gè)具有較高專(zhuān)業(yè)水平和學(xué)術(shù)水平的培訓(xùn)教師隊(duì)伍，并貫穿于培訓(xùn)的全過(guò)程；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，組織受訓(xùn)學(xué)員實(shí)地考察、觀摩一批經(jīng)學(xué)院精心挑選的優(yōu)秀幼兒園，目的是讓學(xué)員獲得如何辦好幼兒園、如何成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的幼兒教師的切身體驗(yàn)。但應(yīng)注意的是，培訓(xùn)專(zhuān)家、材料的引進(jìn)和培訓(xùn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)以滿足學(xué)員的需求為目的，在吸收、整合的基礎(chǔ)上保證培訓(xùn)材料、環(huán)境的針對(duì)性和適切性，切勿脫離學(xué)員的實(shí)際情況。

4.實(shí)施階段。實(shí)施階段是在不同的培訓(xùn)環(huán)境下向?qū)W習(xí)者輸出教學(xué)活動(dòng)，傳遞培訓(xùn)內(nèi)容，但該環(huán)節(jié)并非靜態(tài)單向、一成不變的，而是動(dòng)態(tài)、交互的過(guò)程。培訓(xùn)的實(shí)施過(guò)程中還應(yīng)不斷地觀察學(xué)員、獲得學(xué)員的反饋，及時(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題做出相應(yīng)的調(diào)整，以提高培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。在本項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、實(shí)踐之后，培訓(xùn)相關(guān)人員調(diào)查學(xué)員仍未得以解決的疑難問(wèn)題，組織學(xué)員以分組合作的形式進(jìn)行專(zhuān)題研討，并通過(guò)小組間的論辯，把問(wèn)題引向縱深，使學(xué)員的溝通交流、思考研究切實(shí)得到加強(qiáng)。此舉措受到了學(xué)員的積極參與和一致好評(píng)。endprint

5.評(píng)估階段。評(píng)估要貫穿整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程，它是對(duì)學(xué)員、教師以及培訓(xùn)院校的共同檢測(cè)，是培訓(xùn)順利開(kāi)展并進(jìn)一步完善的保障。在實(shí)施過(guò)程中按照前面設(shè)計(jì)的考核方式，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，檢驗(yàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。

在本次培訓(xùn)中，通過(guò)座談和問(wèn)卷調(diào)查的方式，獲取學(xué)員對(duì)該項(xiàng)目的滿意度統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的課程以及實(shí)踐活動(dòng)非常滿意。主要體現(xiàn)在：提升理念、指明工作的方向；經(jīng)驗(yàn)交流、收獲友誼；理論與實(shí)踐實(shí)踐結(jié)合，學(xué)之即用。同時(shí)，學(xué)員也對(duì)培訓(xùn)的改進(jìn)提出了建議與意見(jiàn)：在教師培訓(xùn)模式上應(yīng)該增加互動(dòng)、交流；應(yīng)多增加一些前沿的課題理論研究成果介紹；在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，多開(kāi)設(shè)一些前往幼兒園參觀的培訓(xùn)形式等。培訓(xùn)院校一定要重視學(xué)員提出的反饋意見(jiàn)，并根據(jù)實(shí)際情況作出相應(yīng)的調(diào)整，因?yàn)檫@些意見(jiàn)和建議對(duì)未來(lái)培訓(xùn)的逐步完善也是十分必要的。

二、提高培訓(xùn)有效性應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

在分析ADDIE模型五個(gè)基本步驟應(yīng)用于“國(guó)培計(jì)劃”的基礎(chǔ)上，對(duì)于提高培訓(xùn)的有效性，以下幾個(gè)方面應(yīng)該引起思考。

1.注重學(xué)員的“個(gè)性”與“共性”問(wèn)題?！皣?guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)學(xué)員來(lái)源廣范、人數(shù)眾多，若按照每一位學(xué)員的問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)的設(shè)計(jì)，則存在很大的局限性。這就需要培訓(xùn)院校診斷、分析學(xué)員的個(gè)性問(wèn)題，并提煉總結(jié)，找到“個(gè)性”問(wèn)題的“共性”，以此來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)的設(shè)計(jì)，這樣既提高了培訓(xùn)的針對(duì)性，又提高了培訓(xùn)效率。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的跟蹤評(píng)估機(jī)制。盡管形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)在一定程度上能夠診斷學(xué)員的學(xué)習(xí)，但由于培訓(xùn)時(shí)間較短、培訓(xùn)與應(yīng)用環(huán)境存在差異等原因，使評(píng)價(jià)最終無(wú)法精準(zhǔn)、全面地檢測(cè)學(xué)員的學(xué)習(xí)成效。為了避免教師培訓(xùn)出現(xiàn)“培訓(xùn)時(shí)心動(dòng)，培訓(xùn)后激動(dòng)，回去后一動(dòng)不動(dòng)”的弊病，要加強(qiáng)學(xué)員的跟蹤評(píng)估機(jī)制，通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)等多種形式調(diào)查其所在的工作環(huán)境中的教學(xué)反思情況。此措施既能幫助學(xué)員解決返崗工作后應(yīng)用所學(xué)知識(shí)遇到的問(wèn)題，又有利于提升培訓(xùn)院校的培訓(xùn)水平。

3.培訓(xùn)與教師考核相結(jié)合。目前許多教師參加培訓(xùn)缺乏積極性，甚至認(rèn)為只是完成短期任務(wù)，因此造成學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有積極投入，使得培訓(xùn)流于形式。因此，可以有效地利用政府行政職能的恰當(dāng)干預(yù)，把學(xué)員培訓(xùn)的結(jié)業(yè)證書(shū)與個(gè)人的相關(guān)考核結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)提高學(xué)員的外在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)員參訓(xùn)的積極性，提升教師培訓(xùn)的效果。

本文詳細(xì)闡述了ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型應(yīng)用到“國(guó)培計(jì)劃”的過(guò)程，目的是使培訓(xùn)人員能夠充分考慮培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中的各種因素，使培訓(xùn)有序進(jìn)行。同時(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)部各因素的聯(lián)系，使整個(gè)過(guò)程和之后的培訓(xùn)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)、有機(jī)的整體。教師培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的過(guò)程，只有動(dòng)態(tài)地去不斷加以完善，教師培訓(xùn)才能夠取得實(shí)實(shí)在在的提升。

參考文獻(xiàn)：

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