讓“美”綻放在小學(xué)語文課堂

陳和心

摘要：小學(xué)語文是一門人文性和工具性集合的綜合學(xué)科。為了更好地體現(xiàn)新課標(biāo)對語文學(xué)科的科學(xué)定義，教師備課時首先必須了解每篇文章的“美”，從而再針對不同的“美”來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓“美”綻放在小學(xué)語文課堂。本文主要從人物美、生活美、景色美、意境美、章法美等五方面進(jìn)行具體闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文課堂；綻放；美

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0277-02

語文有著獨特的魅力，是極其豐富的文學(xué)精華。小學(xué)語文教材篇篇都精，課課都美，簡直是幅“美”的畫卷。它們無一不是從浩瀚的文化寶庫中精選出來的上乘篇章，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力；它們無一不蘊(yùn)含著“美”的因素，幾乎包羅一切美的表現(xiàn)形式，具有濃烈的審美功能。語文教學(xué)對學(xué)生要加強(qiáng)語言的訓(xùn)練，在發(fā)展語言的同時要注重發(fā)展思維，培養(yǎng)自學(xué)能力。與此同時，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和愛美情趣也是語文教學(xué)不可忽視的一項重要任務(wù)。為此，教師在教學(xué)時，要善于從文本中發(fā)掘“美”，并在文本與學(xué)生之間架起“美”的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生打開心靈的窗戶，還要讓“美”在語文課堂上綻放。

一、從文本中感受人物美

教材中寫人的課文，抓住人物的外表、語言、動作等從不同的側(cè)面反映了情感、性格、氣質(zhì)、意志來揭示人物美的不同角度。教學(xué)中，我是這樣訓(xùn)練學(xué)生的。

1.以外表反映人物——在閱讀對比中感知人物美。六年級上冊的《少年閏土》中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”通過外貌三言兩語把一個農(nóng)村少年寫得如此逼真，用詞美而簡潔。請先看：臉形，圓的，項圈，圓的；再看看臉部膚色，紫的，項部項圈，白的；形狀上兩圓相映，色彩上深淺對照，豈不讓人感受到一個農(nóng)村少年的外表美嗎？

教學(xué)時，我設(shè)計了一系列小練習(xí)，從而讓學(xué)生在對比和趣味中感受到了“美”：拿鉛筆將“圓臉”的“圓”、“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”輕輕畫掉，進(jìn)行對比閱讀，并讓學(xué)生結(jié)合對閏土外貌描寫的學(xué)習(xí)，說一說描寫人物外貌要注意什么。然后讓他們用幾句話描寫一位同學(xué)的外貌。最后，請一位學(xué)生讀，其他同學(xué)猜一猜他寫的是誰。如果很快猜出來，就說明寫得像，也就是能準(zhǔn)確地抓住人物的外貌特點。此練習(xí)讓學(xué)生能夠用美而簡潔的語言準(zhǔn)確地表達(dá)人物的特點。

2.以語言反映人物——在語言訓(xùn)練中感知人物思想美。人的語言是內(nèi)心思想的表達(dá)，人常說“言為心聲”。從人的語言中我們認(rèn)識各種各樣的人。如，四年級下冊《永生的眼睛》作者通過對人物的語言生動細(xì)致的描寫，展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界的寫作方法。“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。”這是琳達(dá)的父親勸慰自己的女兒時所說的一段含義深刻的話，我讓學(xué)生小組分角色反復(fù)誦讀文中“我”父親的對話，并從父親的語言中，體會到琳達(dá)的父母善于為他人著想、無私奉獻(xiàn)的高尚的思想境界是何等偉大，是何等的美??！

3.以行為反映人物——在表演中感知人物的行為美。美的行為有助于陶冶人類的情操。教材中有不少以行為美反映人物美的文本。就如四年級上冊《搭石》一文的中心思想從字里行間中表現(xiàn)得淋漓盡致?！扒餂鲆院?，人們早早地將搭石擺放好，經(jīng)過幾番精心踩踏；急著趕路的老人，只要發(fā)現(xiàn)哪塊石頭不平穩(wěn)，一定會及時調(diào)整，直到滿意了才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果有兩個人同時過溪，總會招手禮讓，閑話家常，若是說誰偶遇老人，總要蹲身下伏，背過溪……”教學(xué)時，我讓學(xué)生以小組為單位，自編自演文中人們的各種行為，使學(xué)生對人們先人后己、心系他人、互相謙讓、尊老敬老的美好品質(zhì)有更深刻的感悟。

二、從文本中體會生活美

文章取材于生活，又塑造著美的生活，小學(xué)語文教材從生活的各個方面給以美的感受、美的啟迪和美的追求。這方面的教學(xué)設(shè)計，我側(cè)重語言訓(xùn)練體會生活美。例如：

一年級上冊《詠鵝》是作者——七歲的駱賓王漫步河邊，當(dāng)看到水中美麗的白鵝戲水天歌時，即興而作。他恰到好處地把當(dāng)時自己所見所聞所感的美麗畫面集詩于一體。（1）色彩美。鵝毛，白；水面，綠；鵝掌，紅。作者按上中下的順序觀察到的色彩是白、綠、紅，三色交織一體，色彩多美?。纳噬?，讓我們情不自禁地想象：鵝雪白的羽毛，浮在碧綠的水面上，水里的紅似火掌不停撥動，泛起清清的水波。（2）詞句美。詩中曲項、白毛、紅掌等對鵝形體的描寫妙到了極點；向天歌、浮綠水、撥清波等對鵝動作的描寫更令人贊不絕口，詞語之精，詩句之美，僅僅十八個字把我們現(xiàn)實生活中這一自然景觀描繪得如同一幅畫卷。（3）畫面美。名詩配插圖，課文動靜有之，畫面更美。靜有白毛、綠水、紅掌等對鵝外形的描寫；還有藍(lán)天、白云、遠(yuǎn)山，近荷、花艷、蓮香等；動有曲項天歌，綠水浮鵝，漣漪清波等，試看此時的天、水、荷、鵝構(gòu)成的畫面！首先，在學(xué)生反復(fù)吟誦古詩后，我在班級開展了“誦讀比賽”，之后又讓學(xué)生用畫畫的方式表現(xiàn)出這首詩的美，并引導(dǎo)大膽的想象，在畫面中填補(bǔ)空白。

三、從文本中欣賞景色美

教材中寫景狀物及游記之類的課文，我們可以從中感受到祖國山河之美，體會到游覽名勝的樂趣。在教學(xué)設(shè)計中，我采用多媒體讓學(xué)生身臨其境。例如：四年級上冊《觀潮》一文中，作者運用比喻、形容、襯托等方法直接描繪了潮水洶涌澎湃、雷霆萬鈞的景象和聲威，還從觀潮的人數(shù)之多、熱情之高間接地表現(xiàn)了大潮的奇特，使人讀后不禁發(fā)出由衷的贊嘆：錢塘江大潮真不愧為自古以來的“天下奇觀”！四年級上冊《長城》仿佛把你帶到氣勢磅礴的萬里長城，猶如親眼見到我國古代勞動人民用血汗和智慧筑成的這一聞名世界的雄偉工程。四年級下冊《桂林山水》仿佛把你帶到“山水甲天下的桂林”，給你以“舟行碧波上，人在畫中游”的美感。二年級下冊《望廬山瀑布》向你展示了廬山險峰的無限風(fēng)光；此外，還可以從課文中欣賞到南海上富饒的西沙群島，河北省趙縣洨河上雄偉堅固的趙州橋，變化多端的火燒云，北京美麗的頤和園，臺灣的“日月潭”，金華的“雙龍洞”，七月的天山，我國東北的四季如畫的小興安嶺，世界最深最長的河流峽谷——雅魯藏布大峽谷等壯麗景觀。

教學(xué)這類課文時，課始，我充分利用多媒體，讓學(xué)生通過觀看圖片和視頻，直接感受祖國山河的壯美，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并渲染了學(xué)習(xí)氣氛。課末，我讓學(xué)生以小組為單位組建小小旅行社，組員輪流當(dāng)小導(dǎo)游，自編自創(chuàng)導(dǎo)游詞，然后推選一名代表參加班級“優(yōu)秀小導(dǎo)游”和“優(yōu)秀旅行社”評選。學(xué)生們的積極性被調(diào)動起來了，三五成群湊在一起給自己的旅行社取名——“星光旅行社”、“必勝旅行社”、“夢想旅行社”、“雄獅旅行社”、“閃亮旅行社”……一個個充滿童真和夢想的名字誕生了。接著，學(xué)生們又忙起了編寫導(dǎo)游詞，你一言我一語，熱烈地討論著。最后，他們一板一眼地當(dāng)小導(dǎo)游，扮起了游客。激動人心的時刻到了，每組的代表不負(fù)眾望，利用圖片、資料、多媒體等進(jìn)行了具體的介紹，出色地勝任小導(dǎo)游。在合作和自主中學(xué)習(xí)并體驗美，怎能不使人耳目一新呢？

四、從文本中領(lǐng)悟意境美

有些課文學(xué)后，令人沉醉于美的境界、美的情調(diào)之中，有種言盡而意未盡的感受。這是因為課文的意境太美了。由于領(lǐng)悟意境較為抽象，為了化難為易，我是這樣設(shè)計的：三年級下冊《荷花》一文中“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”給人以一種形象美。面對這滿池如詩如畫的荷花，作者看得入了迷，如癡如醉，和眼前的景物融為了一體。因此，一陣風(fēng)吹來，“我”仿佛與花共舞；風(fēng)停了，“我”仿佛與蟲共語。我在教學(xué)這部分想象時，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，觀看完荷花圖后，我讓學(xué)生閉上眼睛，播放輕柔的音樂，讓學(xué)生插上想象的翅膀，想象自己就是這池荷花中的一朵，微風(fēng)吹來時，隨風(fēng)翩翩起舞……增強(qiáng)了文章的感染力，把學(xué)生帶入到童話的意境之中，大膽地展現(xiàn)了意境美。最后，反復(fù)地配樂誦讀課文，讓學(xué)生體會作者對荷花的喜愛、對大自然的贊美之情。

五、從文本中學(xué)習(xí)章法美

小學(xué)語文教材之所以易教易學(xué)，教師贊不絕口，學(xué)生愛不釋手，是因為教材中每一篇課文，都有其獨到的章法，一文一個樣，一篇一種味，能從不同的角度吸引住情趣各異的教師和學(xué)生，還能潛移默化地學(xué)到寫作方法。如：三年級下冊《荷花》一課作者運用了動靜結(jié)合的手法，鮮明的動靜對比把荷花映襯得十分美麗，文中還巧妙地運用了比喻、排比、擬人等修辭手法，給課文增添光彩，使全文更加生動感人。由于三年級作文剛起步，我充分地利用文本，延伸到寫作。學(xué)完這篇文章后，我先讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@和感受，然后出示滿山的映山紅，引導(dǎo)它們進(jìn)行觀察、想象，再運用動靜結(jié)合等方法仿寫一段話。學(xué)生們興趣盎然，有的寫出每朵映山紅不同的顏色和姿態(tài)；有的把映山紅當(dāng)作了婀娜多姿的仙女在微風(fēng)中翩翩起舞；有的把映山紅比作一片花海；有的小作者自己成了映山紅，與蝴蝶、蜜蜂、小鳥竊竊私語。此次仿寫使其在學(xué)習(xí)作者寫作方法的同時，感受大自然的美好。重要的是指導(dǎo)學(xué)生寫出各自的所見所感。

總而言之，文本中的美處處皆有。教師要善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)會挖掘，精心設(shè)計讓文本中的“美”充滿我們的小學(xué)語文教學(xué)，讓“美”盡情地在語文課堂上綻放。