網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校信息技術(shù)課程教學(xué)有效性的評價研究

王衛(wèi)民 張曉如

摘要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校課程教學(xué)呈現(xiàn)新的情況，教學(xué)有效性及有效性評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法也隨著技術(shù)的發(fā)展而不斷更新。本文通過分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校信息技術(shù)課程教學(xué)有效性評價的特點，指出高校信息技術(shù)課程教學(xué)有效性評價的原則，并給出有效性評價的可行方法。

關(guān)鍵詞：有效性；評價；高校；信息技術(shù)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0232-02

技術(shù)的變革給傳統(tǒng)教育和學(xué)習(xí)方式帶來極大的沖擊，網(wǎng)絡(luò)成為高等教育的基本平臺和重要教育手段。國家和教育部門對此十分重視。早在2010年7月，頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。高校信息技術(shù)課程作為傳授信息技術(shù)、提高全民信息素養(yǎng)、發(fā)展教育信息化、培養(yǎng)適應(yīng)新時代高素質(zhì)合格人才的主要課程，更應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)過程、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評價等方面作出相應(yīng)的新變化，從而提高課程教學(xué)的質(zhì)量。良好的評價機制對提高高校信息技術(shù)課程教學(xué)效果有著極大的促進作用，合理、公正、科學(xué)是評價教學(xué)有效的基本要求。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校信息技術(shù)課程教學(xué)有效性評價的特點

1.對教學(xué)有效性評價的理解。教學(xué)是教師教和學(xué)習(xí)者學(xué)兩方面的有效結(jié)合。對教學(xué)有效性的評價，需要從教師和學(xué)習(xí)者兩方面考慮。從教師教的角度，有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動客觀規(guī)律，以最少的時間、人力物力，獲得最多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的受教育需求。從學(xué)習(xí)者學(xué)的角度，有效教學(xué)是指學(xué)生愿意學(xué)習(xí)并，并在學(xué)后，成功實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目的（在學(xué)后能夠從事學(xué)前所不能從事的工作）的教學(xué)。評價是教學(xué)過程的基本要素，是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗，更是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用。評價教學(xué)是否有效，不但要考察教師教學(xué)的態(tài)度，和教學(xué)任務(wù)的完成情況，最重要的是要考察學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，是否具有主動建構(gòu)探究知識的能力和思考能力，以及應(yīng)用知識解決實際問題的能力。因此，國內(nèi)外越來越多的教育工作者更注重對如何有效地進行課堂教學(xué)，如何更好地評價教學(xué)的有效性等問題進行研究。

2.高校信息技術(shù)課程的特點。高校信息技術(shù)課程是培養(yǎng)大學(xué)生通過應(yīng)用信息技術(shù)手段來解決真實問題能力，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力，全面推進高等教育改革，加快高校教育信息化進程的重要途徑。高校信息技術(shù)課程應(yīng)努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的融合，鼓勵在其他學(xué)科教學(xué)實踐過程中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)的方法和手段。同時，高校信息技術(shù)課程又始終存在著多方面的矛盾，一是內(nèi)容滯后與信息技術(shù)發(fā)展快的矛盾，二是存在著學(xué)生具有的信息技術(shù)知識、能力和層次參差不齊，使得課堂知識不能很好的滿足各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)要求的矛盾，三是存在著信息技術(shù)學(xué)科特點所需的軟硬件環(huán)境與高校的經(jīng)濟實力之間的矛盾。

3.高校信息技術(shù)課程教學(xué)有效性評價的特點。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校信息技術(shù)課程的內(nèi)容不斷更新，教學(xué)資源更趨豐富，教學(xué)環(huán)境進一步改善，教學(xué)方式得到重組，因而課程教學(xué)有效性的評價也顯現(xiàn)出新的特點。①評價內(nèi)容動態(tài)性，一方面，信息技術(shù)的不斷發(fā)展使得高校信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容也在不斷發(fā)展；另一方面，學(xué)生本身也在不斷地發(fā)展中。高校信息技術(shù)課程有效性的評價不僅應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的變化，更要了解評價學(xué)生心理、行為變化的特點和趨勢，并通過師生之間的互動、交流，促進學(xué)生全面發(fā)展。②評價標(biāo)準(zhǔn)多元性，評價標(biāo)準(zhǔn)是評價工作的前提，由于高校信息技術(shù)課程內(nèi)容具有多層次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各種學(xué)習(xí)資源顯現(xiàn)多樣化，評價主體具有多維度，這就決定了課程評價標(biāo)準(zhǔn)具有多元性。信息素養(yǎng)和工具性的統(tǒng)一是信息技術(shù)課程的基本特點，從這一基本特點也可以看出，信息素養(yǎng)取向和工具取向本身就構(gòu)成了高校信息技術(shù)課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)多維取向的前提。高校信息技術(shù)課程的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分體現(xiàn)豐富性、多樣性、層次性，運用多維立體的評價標(biāo)準(zhǔn)，將知識、能力、情感、技能評價有機的溶為一體。③評價方式發(fā)展性，新技術(shù)的不斷發(fā)展，使得信息技術(shù)課程本身教學(xué)有效性評價的方式也不斷發(fā)展，教學(xué)過程中應(yīng)該充分借助新科技、新技術(shù)，采用新的評價方式，包括網(wǎng)上評價、遠(yuǎn)程評價、同步評價、異步評價、即時評價、延遲評價等，使得評價更合理、科學(xué)、快捷、真實、方便。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校信息技術(shù)課程教學(xué)有效性評價的原則

評價原則是評價過程中應(yīng)該遵守的基本要求，遵循正確的原則有利于科學(xué)的制定評價計劃、全面的制定評價內(nèi)容、順利的開展評價活動，真實的反應(yīng)教學(xué)情況，更好地促進教學(xué)工作的改進和加強。

1.評價手段要體現(xiàn)豐富性。高校信息技術(shù)課程教學(xué)無論評價內(nèi)容還是評價本身均要順應(yīng)時代的發(fā)展和新的要求。評價手段的多樣性不僅是課程評價標(biāo)準(zhǔn)多元化的具體體現(xiàn)，而且還體現(xiàn)出評價由定量到定性的轉(zhuǎn)變。在進行評價過程中，在發(fā)展性評價觀指導(dǎo)下，采用豐富的評價手段，是完善高校信息技術(shù)課程有效性評價體系的最基本要素之一。

2.評價目的應(yīng)富有激勵性。高校信息技術(shù)課程教學(xué)評價的目的是增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地達(dá)到有效性教學(xué)，在于提高課程的教學(xué)質(zhì)量。激勵性評價能使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗，調(diào)動學(xué)生的正能量，有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，促進學(xué)生的發(fā)展。

3.評價過程要注重有效性。教育活動中做到師生互動、理解和交流，只有這樣的課堂教學(xué)評價才是有效而真實的。對高校信息技術(shù)課程教學(xué)評價要注重落實過程，講求實效。評價考核應(yīng)有實在、助推之功效。只有注重評價的有效性，才能使學(xué)生更加自發(fā)地、積極主動地參與到教學(xué)活動中，才能更好地實現(xiàn)激勵目的，才能使評價評出學(xué)生的自信，評出成功。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校信息技術(shù)課程教學(xué)有效性評價的方法

為有效地開展課程評價，必須首先了解所評價的內(nèi)容及評價主體的真實狀況，在此基礎(chǔ)上制定出符合需求的評價標(biāo)準(zhǔn)，最后按照合適的方法實施評價。

1.分析評價對象。在高校信息技術(shù)課程設(shè)計評價和選取評價方法時首先要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)考慮期望通過評價得到什么信息，是學(xué)到的知識量、知識理解應(yīng)用的能力、思維能力、操作技能還是態(tài)度。只有這樣，才能盡可能直接地將教學(xué)評價與期望的教學(xué)結(jié)果聯(lián)系在一起。不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評價手段也不同，如：理論測試、上機考核、學(xué)生自評、小組互評、觀察等。這些教學(xué)評價的方法側(cè)重點不同，所反映的內(nèi)容與操作手段也不同。

2.構(gòu)建評價標(biāo)準(zhǔn)。平面單調(diào)的常識性評價體系標(biāo)準(zhǔn)極大地限制了高校信息技術(shù)課程評價功能的發(fā)揮。評價的意義是為了促進被評價對象的發(fā)展，評價的過程是評價者與被評價者“協(xié)商”進行的共同心理建構(gòu)過程，學(xué)生或評價者也是評價的參與者和主體。在制定高校信息技術(shù)課程教學(xué)有效性評價標(biāo)準(zhǔn)時，不僅要注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)水平，還應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與情感的評價。教師與學(xué)生應(yīng)共同參與構(gòu)建，師生間應(yīng)通過對話、協(xié)商，制定以促進評價客體發(fā)展為目的評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.實施評價過程。高校信息技術(shù)課程除了含信息技術(shù)相關(guān)的理論知識外，還含有大量實踐性的操作應(yīng)用技能，在教學(xué)有效性評價過程中，應(yīng)更多地運用質(zhì)性評價，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)體驗三方面，使學(xué)生在盡可能少的時間內(nèi)獲得盡可能多的知識和能力。如可采用電子檔案記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過各種信息技術(shù)方式使學(xué)生展示自己的作品，使學(xué)生有更多的機會展示廣泛的才能；要求學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，并用電子學(xué)檔記錄下自己的學(xué)習(xí)情況，與制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行對比形成自我評價；通過小組討論等方式分享各自的思想火花、學(xué)習(xí)結(jié)果，形成小組間學(xué)生相互交流、互評，并用信息化評價工具記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)、思考等過程，全面調(diào)動學(xué)生的積極性；還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及進度，不定期開展各種項目活動、競賽等，將學(xué)生表現(xiàn)、活動結(jié)果納入評價，這樣才能充分發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力和實踐才能。高校信息技術(shù)課程有效性評價與課程、教學(xué)是一個統(tǒng)一體，是教學(xué)過程的一部分，不能獨立于課程與教學(xué)之外。因此，教學(xué)應(yīng)始終圍繞實踐設(shè)計、教師指導(dǎo)、學(xué)生評價、學(xué)生反思等過程展開，課程評價不是靜止封閉孤立的，而是動態(tài)開放并相互聯(lián)系的。評價反饋后及時對評價的方式和內(nèi)容進行調(diào)整，形成動態(tài)評價，使評價更為科學(xué)合理。評價的實施過程中，要充分掌握學(xué)生發(fā)展的狀況，發(fā)揮評價的診斷、調(diào)整、激勵的功能，注重學(xué)生的非智力因素發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、堅強的意志和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和團隊協(xié)作能力，這樣才能主動、勤奮學(xué)習(xí)，從而促進自身的發(fā)展。

評價是一種反思的過程，同時也是一種自我完善的過程。學(xué)生通過參與評價，既能看到別人的優(yōu)點，也能找到自己的不足，有利于同伴互助，進而達(dá)到自我完善的目的。目前高校課程教學(xué)有效性評價方面的研究工作還不多，這是值得高校教育工作者思考的問題。高校課程教學(xué)評價只有以人為本，從不同的角度、不同的維度去理解、分析、實施，才能更好地實現(xiàn)高等教育的目標(biāo)。

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