淺析中學(xué)歷史教學(xué)中如何滲透環(huán)境意識(shí)

■文/莫程龍

淺析中學(xué)歷史教學(xué)中如何滲透環(huán)境意識(shí)

■文/莫程龍

歷史作為一門社會(huì)人文學(xué)科，這就決定了它在環(huán)境意識(shí)教育中應(yīng)該能夠發(fā)揮出獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢，使其成為培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)的重要途徑。那么，如何在中學(xué)歷史教學(xué)中去充分挖掘獨(dú)特的環(huán)境教育優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，這就成為我們每一位中學(xué)歷史教育工作者必須面對(duì)與思考的問題。

一、全面了解中學(xué)歷史教學(xué)中環(huán)境意識(shí)教育的薄弱處

在現(xiàn)今中學(xué)歷史教學(xué)中，環(huán)境意識(shí)教育應(yīng)該說是比較缺失或是極易被淡化的。究其根源，這既有人為因素也有非人為原因，主要受限于教師自身以及教材設(shè)置。

首先，從教師層面來看，部分教師本身就明顯缺乏環(huán)境意識(shí)，這就決定了他根本不可能結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生適時(shí)地進(jìn)行環(huán)境意識(shí)教育。而基于應(yīng)試教育下部分教師在實(shí)際歷史教學(xué)過程中只注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，趨于急功近利，涉及到情感態(tài)度與價(jià)值觀相關(guān)部分則談及甚少或是只字不提，根本就沒有認(rèn)識(shí)到環(huán)境教育作為國民素質(zhì)教育重要組成部分而去認(rèn)真落實(shí)。當(dāng)然也有一些教師在歷史教學(xué)中注重此類問題的滲透，但往往缺乏系統(tǒng)性與持續(xù)性，只是輕描淡寫，沒有著力于學(xué)生環(huán)境意識(shí)的有效培養(yǎng)。直面時(shí)下中學(xué)歷史教學(xué)過程中存在的“環(huán)境危機(jī)”，尤其是在環(huán)境保護(hù)已成為全人類共同關(guān)注話題的背景下，如何發(fā)揮歷史學(xué)科獨(dú)特的教育功能，中學(xué)歷史教學(xué)中如何滲透環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)已成為當(dāng)務(wù)之急。

其次，就教材設(shè)置來看，中學(xué)歷史教材往往強(qiáng)調(diào)的是政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想文化史等與社會(huì)方面有關(guān)的內(nèi)容，涉及到自然環(huán)境史方面的內(nèi)容則寥寥無幾，教師在講授歷史知識(shí)時(shí)往往較為注重人與人以及人與社會(huì)之間的相互聯(lián)系與作用，即便是講述到人與自然之間的關(guān)系，也往往深度不夠，大多是不自覺的、零星的記載，以至于難以上升到從環(huán)保的角度深度去分析。因此，囿于教材的限制，對(duì)于許多歷史問題的分析，一般多為從社會(huì)維度去剖析闡述，這就很容易忽略了環(huán)境問題與社會(huì)發(fā)展變化的辯證關(guān)系，無形之中不利于對(duì)學(xué)生環(huán)境意識(shí)的積極培養(yǎng)。

二、積極探尋中學(xué)歷史教學(xué)與環(huán)境意識(shí)教育的結(jié)合點(diǎn)

（一）合理利用教材顯性素材，滲透環(huán)境意識(shí)教育

高中歷史教學(xué)中的環(huán)境教育內(nèi)容其實(shí)比較豐富，這就取決于教師在教學(xué)過程中要善于從教科書中挖掘有關(guān)環(huán)境問題的內(nèi)容，不遺余力、不失時(shí)機(jī)地貼近現(xiàn)實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的滲透，當(dāng)然這就成了提高學(xué)生環(huán)境意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。以高中歷史人民版教材必修二經(jīng)濟(jì)史為例，在講到專題一“重農(nóng)抑商”政策時(shí)，大家都知道這是中國封建社會(huì)基本的也是最重要的經(jīng)濟(jì)政策。教學(xué)中教師可組織學(xué)生對(duì)這個(gè)經(jīng)濟(jì)政策所產(chǎn)生的作用或影響進(jìn)行問題探究，從而使同學(xué)們既看到它有利于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的穩(wěn)定、政權(quán)的鞏固，又要認(rèn)識(shí)到重農(nóng)抑商嚴(yán)重限制了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，以至于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)成分過分單一。以農(nóng)為本作為立國之策縱然放到今天也是對(duì)的，可歷史上緣于政策上的誤導(dǎo)，政府為了不斷擴(kuò)大農(nóng)耕面積，人為地過多地開山毀林、圍湖造田，加劇了生態(tài)環(huán)境的不斷惡化。教師在向?qū)W生指出這些消極影響時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)追求經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不能一味地以犧牲自然環(huán)境為代價(jià)，深刻體會(huì)到社會(huì)的長久進(jìn)步與自然環(huán)境的影響是密不可分的。伴隨著當(dāng)今我國人口急劇膨脹和工業(yè)飛速發(fā)展，環(huán)境問題已日益突出，嚴(yán)重影響著人們?nèi)粘５纳a(chǎn)生活，成為制約我國經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要因素。鑒于此，我國政府已深刻認(rèn)識(shí)必須堅(jiān)持走開發(fā)與環(huán)保并舉的可持續(xù)發(fā)展道路。

（二）充分挖掘教材隱性知識(shí)，強(qiáng)化環(huán)境意識(shí)教育

歷史知識(shí)表面上看似與環(huán)境問題沒有直接的關(guān)聯(lián)，往往講述政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面知識(shí)的問題，但其實(shí)質(zhì)上卻蘊(yùn)含著環(huán)境保護(hù)層面的內(nèi)涵，這就需要教師要有敏銳的洞察力，學(xué)會(huì)從教材的隱性知識(shí)挖掘出蘊(yùn)含的環(huán)境因素，從而有意識(shí)地向?qū)W生滲透與培養(yǎng)良好的環(huán)境意識(shí)。由于當(dāng)下教材中很少提及到“自然”、“環(huán)境”等字眼，使得僅僅借助于課本知識(shí)不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，鑒于此，教師必須在教材之外補(bǔ)充與生態(tài)環(huán)境相關(guān)的知識(shí)，以便在課堂上容易找到解決問題的切入點(diǎn)，這樣穿插式的教學(xué)不但不會(huì)影響課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，反而會(huì)增加課堂的趣味性。

由是觀之，加強(qiáng)環(huán)境意識(shí)教育是中學(xué)歷史教育中不可或缺的重要內(nèi)容。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)過程中，教師要充分利用一切與環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容和史實(shí)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境意識(shí)的滲透，通過反思?xì)v史，直面現(xiàn)實(shí)，要及時(shí)吸取前人在處理人與自然關(guān)系上的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國家、民族乃至整個(gè)人類的生存和發(fā)展的憂患意識(shí)，增強(qiáng)他們強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，以提升中學(xué)歷史教學(xué)的育人功能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)的全面提高。

作者單位江蘇省揚(yáng)州寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué)

編輯張曉楠