WEB環(huán)境下高校計算機課程教學模式改革

疏志年 李小榮 陳麗萍 程 軍

(巢湖學院，安徽 巢湖 238000）

WEB環(huán)境下高校計算機課程教學模式改革

疏志年 李小榮 陳麗萍 程 軍

(巢湖學院，安徽 巢湖 238000）

在分析互聯(lián)網(wǎng)時代高校教育環(huán)境變化的基礎上，從學生、教師和計算機課程的特點以及傳統(tǒng)教學上存在的不當之處著手，討論如何利用Web技術跨越時空、跨越地域地擴展教學范疇，緩解傳統(tǒng)教學的不足。

web2.0；web3.0；教學改革；擴展課堂

1 引言

在信息社會，信息數(shù)字化與數(shù)據(jù)網(wǎng)上行規(guī)范了政企的運作和管理，重構著網(wǎng)絡時代人們的思維和生活方式，豐富了資源和安全等概念的范圍[1]。信息比特化和網(wǎng)絡全球化打破時空限制，為我們提供豐富的學習資源，越來越多的服務機構、高校及個人由于各種原因加入到提供、修訂、傳播網(wǎng)絡信息資源的行列中，推動了高校教學內(nèi)容的更新、教學模式和教學理念的變革[2]。

互聯(lián)網(wǎng)時代高校教育環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，現(xiàn)在的大學生，大多配備智能手機和筆記本電腦，常年處于上網(wǎng)狀態(tài)，QQ、博客、微信、播客等軟件使用頻繁。新時代需要新的教學模式。在高校各類課程中，計算機類課程比數(shù)學、英語、化學、物理、文學等更接近計算機和網(wǎng)絡，更適合作為Web環(huán)境下高校教學模式改革的先鋒。

2 高校計算機課程教學現(xiàn)狀

當代大學生在入學前已經(jīng)大量接觸和使用手機、電腦等設備，對QQ、微信、網(wǎng)游、視頻等軟件有一定的了解，享受著并習慣了各種信息軟件給生活帶來的便利，對信息技術接受程度較高。進入大學后，家長和學校的監(jiān)管較以前寬松，學習壓力大為降低，閑暇時間增多，學生將掌控對個人時間和金錢的獨立自主支配權[3]。學生對大學教師、學校和課堂期望值非常高，高到幾乎沒有哪位教師的課堂能讓學生們都百分百滿意；學生希望學到全新知識，但未完全適應從灌溉式高中教學到良好地自主性學習的轉(zhuǎn)變；學生渴望成才，而又耐心不夠，缺乏堅韌的學習意志和持續(xù)的攻關精神；絕大部分學生舉止大方且個性張揚，但自控力較差，一旦學生對課堂不感興趣，或有可能開小差、睡覺、聊天、缺勤，甚至出現(xiàn)習慣性缺勤等現(xiàn)象。

受大綱、學時所限，高校教師必須在培養(yǎng)方案所限定的學時內(nèi)完成課程教學，并以規(guī)定的考試或考查方式進行考核?，F(xiàn)大學課程改革，許多課程學時一再壓縮，如從104學時到64學時，甚至到40學時。學時所限，課程內(nèi)容卻在不斷的更新和擴充，教師難以找到系統(tǒng)地講完所有課程內(nèi)容的著力點，也難以在課堂上關注每一位學生的接受程度，一一因材施教或進行人文關懷，更難讓學生在課堂上進行學生個人能力和作品的展示等。

計算機課程，尤其是計算機語言課程，涉及軟件開發(fā)的課程，如：計算機基礎、C語言、JAVA語言、網(wǎng)站設計、軟件工程等，需要借助計算機輔助教學。如JAVA程序設計中第一章講解到JDK的下載、安裝、配置及JAVA程序的運行，僅用傳統(tǒng)的教材、PPT、板書無法與學生實現(xiàn)順暢對接；使用計算機和網(wǎng)絡，教師直接演示如何在網(wǎng)絡上下載和安裝JDK，安裝過后JDK目錄中有什么內(nèi)容，為什么需要改變path和classpath環(huán)境變量。如果沒有改變path值，在命令提示符界面輸入javac后為何顯示javac不是內(nèi)部或外部命令；將JDK的bin目錄加入path值后，為何在命令提示符界面重新輸入javac為何還是顯示javac不是內(nèi)部或外部命令，而重啟命令提示符界面后顯示就正常，可以進行程序的編譯了；path環(huán)境變量在其中起到了什么作用等等。這類知識的口頭講解和PPT講解難以激發(fā)學生興趣，費時多效果差；但若使用計算機現(xiàn)場演示，立體感強，修改效果馬上看得到，較易引起學生共鳴。而Web服務器的配置、軟件工程、網(wǎng)站設計等課程，更加需要網(wǎng)絡支持。

3 教學模式的發(fā)展

自古至今的實體課堂促進了人類知識的傳承，這種模式要求教師和學生在同一時間到相同地點進行教學。受時空約束，傳統(tǒng)實體課堂教學模式存在一定的缺點。①師生皆須到堂，靈活度不夠。②時間受限，講解過程不可逆，無法滿足部分學生希望重復聽講要求。③除動手實驗環(huán)節(jié)，學生大多在聽老師課堂講解和典例點評，處于被動學習狀態(tài)，缺少自己思考、驗證、發(fā)揮和表達。④無法滿足學生的交流、類比和表現(xiàn)欲，學生參與度不高，導致學生學習欲望下降。⑤教師對同一知識點的反復講解，造成師資的隱形浪費。

Web1.0是“只讀性”信息共享型互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)站將信息進行處理、發(fā)布后，此信息可供用戶閱讀，信息單向流動，用戶被動接受。如新浪、搜狐、騰訊等各門戶網(wǎng)站開始拓展和延伸，論壇等動態(tài)網(wǎng)站開始廣泛應用。在Web1.0下，教師可以將教學參考資料等內(nèi)容發(fā)布到網(wǎng)站，學生只能被動閱讀教師提供的內(nèi)容，在一定程度上緩解了傳統(tǒng)教學模式的缺陷。

Web2.0是“可讀寫”信息共建型互聯(lián)網(wǎng)，即用戶既可通過網(wǎng)絡獲取信息，又可以經(jīng)由網(wǎng)絡發(fā)布信息，還可以通過網(wǎng)絡傳播信息，網(wǎng)絡體系由廣大用戶集體智慧去創(chuàng)造和主導，人人皆可參與，用戶深度參與信息共建和分享[4]。在Web2.0下，教師可提供一個平臺，發(fā)布課件、參考資料和作業(yè)等、信息；學生根據(jù)自己的實際需要對這些信息主動地有選擇性地進行學習、加工和驗證，并將自己對知識的理解與老師或同學進行交流和探討；學生也可以將自己的學習成果在網(wǎng)上進行發(fā)布，供他人參考等。Web2.0平臺有助于進一步擴展學生視野、進行縱橫向?qū)Ρ取⒃鰪妼W生的學習主動性、方便師生和生生間的交流和協(xié)作、豐富學習資源。

Web3.0是“智能”綜合服務型互聯(lián)網(wǎng)，至今尚無絕對定義，是新一代互聯(lián)網(wǎng)的統(tǒng)稱。其核心思想體現(xiàn)在：①用戶建立全網(wǎng)通用的個人數(shù)據(jù)；②Web3.0將用戶偏好和行為特征等引入信息篩選機制，為用戶提供快速精確的信息；③可由第三方信息平臺智能地同時對全網(wǎng)信息(如：旅游、運輸、住宿、餐飲、支付、教育、招商等）進行搜索、無縫遷移、自由整合和有效聚焦，節(jié)省用戶在不同網(wǎng)站上進行搜索、信息篩選、另一個網(wǎng)站上進一步搜索、進一步篩選等的操作的時間。在此平臺下，教師發(fā)布的信息、各類更新；學生的交流數(shù)據(jù)、階段性成果等數(shù)據(jù)將終生保留，既可作為個人成長的見證，又為大數(shù)據(jù)分析提供真實素材。

4 Web技術在高校教學模式中的應用

2015年，手機QQ和微信軟件日活躍用戶數(shù)量都突破一億，在我國，網(wǎng)民在PC端瀏覽時間接近4個小時，在手機上停留手機超2.5小時?，F(xiàn)在高校學生的網(wǎng)絡活躍指數(shù)遠高于平均值，網(wǎng)絡已融入學生的日常生活，與其讓學生迷茫地拋灑時光在網(wǎng)絡游戲、無意義的網(wǎng)聊上，不如由學校、教師正確引導他們在課余時間利用網(wǎng)絡進行學習和擴展視野。

學生利用QQ、微信、UC等軟件進行日常溝通已成常態(tài)，教師可充分利用QQ、微信等軟件建立學習群，充分利用聊天軟件的各類功能動態(tài)了解和及時解決學生的學習問題。以QQ為例，教師可按院系、專業(yè)、年級、課程等組建QQ群，通過QQ群郵件或群文件將教學資源實施共享，學生有好的參考資源和個人成果也可以以同樣方式與群內(nèi)成員分享；課后發(fā)起群組討論，引導學生對某個知識點或相關聯(lián)知識點進行深入探計，擴展課堂；通過QQ文字聊天或語音聊天，對學生進行針對性指導，或進行情感互動，促進人文關懷等。

播客又被稱為有聲博客，常見的播客網(wǎng)址有：優(yōu)酷網(wǎng)、土豆網(wǎng)、新浪播客、56網(wǎng)、酷6網(wǎng)、我樂網(wǎng)、六間房等。以優(yōu)酷網(wǎng)為例，教師對學生進行分組，所有用戶在優(yōu)酷網(wǎng)上注冊用戶名，通過互加好友建立學習小組；教師將本人課程教學視頻或音頻上傳后組內(nèi)共享，學生可隨時上網(wǎng)學習這些資源；教師布置階段性任務，學生上傳自己的階段性成果，自我評價，同學間可相互查看和相互點評[5]。通過階段性成果展示，每位學生都有展現(xiàn)個人能力的舞臺，可以滿足學生的表現(xiàn)欲；通過相互成果的查看和點評，有助于學生重新審視個人學習水平，正確評價自己當前能力水平；通過分享和交流，可以提高學生學習的主動性、激發(fā)學生學習興趣。

教師建立課程教學博客，將電子教案、PPT課件、案例代碼、共享軟件、參考資料等電子資源上傳至博客形成網(wǎng)絡資源庫，作為課程教學的補充；教師將課堂未能講透徹的內(nèi)容以文字形式做成連續(xù)性博客；學生根據(jù)自身需要從教師博客中提取資源并進行學習；師生也可以在博客上關于某一問題進行交流和展開討論。

教師教導學生利用百度、Google等搜索引擎查找自己需要的資源，利用迅雷、電驢等下載軟件下載各類電子資源，有針對性地進入網(wǎng)絡論壇與其他興趣愛好者進行交流；上我愛自學網(wǎng)、博視網(wǎng)等教育性視頻網(wǎng)站進行網(wǎng)絡聽課和自學。

改革課程考核方式，以電子試卷取代傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷，用當場實現(xiàn)的代碼操作、問題解決的熟練程度等作為能力評比標準備。

5 總結

Web技術重構了網(wǎng)絡時代人們的思維和生活方式，也成為教育改革的重要契機。為適應互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境的變化，以學生需求為中心，將Web技術應用于課堂的高校數(shù)字化教學模式改革已成必然趨勢。

[1]趙衍.互聯(lián)網(wǎng)時代的信息安全威脅個人、組織與社會[M].北京：企業(yè)管理出版社，2013

[2]李小榮，疏志年，朱愛國.基于就業(yè)的軟件工程課程教學改革[J].巢湖學院學報，2014，（6）∶151-154.

[3]陳冬玲.基于Web2.0技術的高校計算機課程教學模式改革初探[J].沈陽教育學院學報，2010，（2）∶87-90.

[4]余燕芳，葛正鵬.終身學習平臺設計與構建——以Web2.0到Web3.0的學習理念變遷為視角[J].中國遠程教育，2014，（4）∶70-76+96.

[5]時宇石.知識分類視角下Web2.0教學模式對大學生學習影響的研究[J].電化教育研究，2014，（3）∶106-110.

責任編輯：陳 鳳

G423.07

A

1672-2868（2015）06-0140-03

2015-09-19

巢湖學院校級質(zhì)量工程項目(項目編號：ch13kcjgxm20、ch13kcjgxm25、XLY-201311）

疏志年(1981-），男，安徽安慶人。巢湖學院網(wǎng)絡信息中心，講師。研究方向：計算機應用。