城鄉(xiāng)兒童課外閱讀環(huán)境比較研究——以重慶市主城區(qū)和庫(kù)區(qū)為例

●姚海燕，鄧小昭（．重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院圖書館，重慶　40006；．西南大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，重慶　40075）

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城鄉(xiāng)兒童課外閱讀環(huán)境比較研究
——以重慶市主城區(qū)和庫(kù)區(qū)為例

●姚海燕1，鄧小昭2
（1．重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院圖書館，重慶400016；2．西南大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，重慶400715）

［關(guān)鍵詞］重慶主城區(qū)；庫(kù)區(qū)；兒童課外閱讀；閱讀環(huán)境

［摘要］運(yùn)用文獻(xiàn)調(diào)查法、問卷調(diào)查法、觀察法和訪談法等研究方法，了解重慶主城區(qū)和庫(kù)區(qū)兒童的課外閱讀環(huán)境現(xiàn)狀,基于SPSS軟件的因子分析結(jié)果，利用單因素方差分析法從學(xué)校和家庭位置兩個(gè)維度比較了主城區(qū)和庫(kù)區(qū)兒童的課外閱讀環(huán)境。結(jié)果表明，主城區(qū)兒童與庫(kù)區(qū)兒童的課外閱讀環(huán)境存在顯著性差異，庫(kù)區(qū)兒童的課外閱讀環(huán)境亟待改善。提出了縮短主城區(qū)和庫(kù)區(qū)兒童閱讀環(huán)境差距的優(yōu)化措施。

1　基本概念及研究設(shè)計(jì)

1.1概念界定

關(guān)于兒童概念的界定，主要有兩類：一是聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》以及中國(guó)《未成年人保護(hù)法》等法律中對(duì)兒童年齡的規(guī)定是0~18歲；一是醫(yī)學(xué)界以及少先隊(duì)等兒童組織規(guī)定兒童的年齡是0~14歲。根據(jù)上述概念，結(jié)合本研究的實(shí)際條件，本文選取了10~12歲的小學(xué)五年級(jí)學(xué)生作為具體調(diào)查對(duì)象。

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，是指學(xué)生在課外對(duì)指定課本之外的文本實(shí)施的閱讀行為，是一種有選擇性的主動(dòng)汲取知識(shí)的學(xué)習(xí)行為，［1］課外閱讀主要分為指導(dǎo)型課外閱讀和自主型課外閱讀。［2］本文所指的課外閱讀是兒童在課外進(jìn)行的自主型閱讀，閱讀材料不包括教學(xué)輔導(dǎo)參考書。課外閱讀不僅能拓寬兒童的視野，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的感知，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，而且有益于兒童養(yǎng)成良好的社會(huì)理解力以及學(xué)會(huì)合作與分享等社會(huì)行為。［3］

從廣義的角度講，閱讀環(huán)境主要指影響讀者實(shí)施閱讀活動(dòng)的所有外界力量的總和。［4］本文中的閱讀環(huán)境主要指閱讀的微觀環(huán)境，包括家庭、學(xué)校和社會(huì)閱讀環(huán)境。它既包含閱讀的物理環(huán)境，如閱讀場(chǎng)所、材料、設(shè)備等，也包括閱讀的精神環(huán)境，如閱讀幫助和指導(dǎo)、閱讀氛圍、組織形式等。［5,6］

重慶市主城區(qū)和庫(kù)區(qū)：重慶主城區(qū)是指重慶市中心城區(qū)，主要包括渝中區(qū)、江北區(qū)、南岸區(qū)、九龍坡區(qū)、沙坪壩區(qū)、大渡口區(qū)、渝北區(qū)、巴南區(qū)、北碚區(qū)9個(gè)市轄區(qū)，是我國(guó)西南部最大的中心城市區(qū)域。［7］重慶庫(kù)區(qū)是長(zhǎng)江三峽庫(kù)區(qū)重慶段的簡(jiǎn)稱，包括萬(wàn)州、豐都、石柱、忠縣、開縣、云陽(yáng)、奉節(jié)、巫山和巫溪等15個(gè)縣市區(qū)，是長(zhǎng)江沿江地區(qū)經(jīng)濟(jì)帶的重要組成部分。［8］本文主要以江北區(qū)和地處三峽庫(kù)區(qū)腹心地帶的豐都縣為例開展研究。

1.2研究方法

運(yùn)用問卷調(diào)查和訪談法了解重慶市主城區(qū)和庫(kù)區(qū)兒童的課外閱讀環(huán)境現(xiàn)狀，運(yùn)用SPSS軟件驗(yàn)證主城區(qū)和庫(kù)區(qū)兒童的課外閱讀環(huán)境是否存在顯著性差異，最后結(jié)合重慶市城鄉(xiāng)統(tǒng)籌政策，探索兒童閱讀環(huán)境的優(yōu)化措施。

1.3研究樣本

考慮到調(diào)查實(shí)施的可行性和便利性，筆者在進(jìn)行預(yù)調(diào)查后，于2013年12月20日至2014年1月10日期間進(jìn)行了正式調(diào)查。調(diào)查時(shí)間段正處于期末，各小學(xué)正在認(rèn)真復(fù)習(xí)準(zhǔn)備期末考試，為了不影響教學(xué)秩序，調(diào)查的方式主要是采取上午發(fā)問卷，放學(xué)前回收問卷的形式。問卷的發(fā)放和回收情況見表1。

表1　問卷的發(fā)放和回收情況

同時(shí)，筆者還采用了訪談法和觀察法對(duì)部分問卷信息進(jìn)行了補(bǔ)充。

1.4研究假設(shè)

本文將閱讀環(huán)境界定為家庭閱讀環(huán)境、學(xué)校閱讀環(huán)境和社會(huì)閱讀環(huán)境三方面，并依據(jù)兒童學(xué)校所在位置以及兒童家庭所在位置的不同對(duì)此三方面逐一進(jìn)行比較。

比較重慶市主城區(qū)（江北區(qū)）與庫(kù)區(qū)（豐都縣）兒童的閱讀環(huán)境，提出如下三個(gè)假設(shè)。

假設(shè)1：主城區(qū)兒童與庫(kù)區(qū)兒童的家庭閱讀環(huán)境存在顯著性差異。

假設(shè)2：主城區(qū)兒童與庫(kù)區(qū)兒童的學(xué)校閱讀環(huán)境存在顯著性差異。

假設(shè)3：主城區(qū)兒童與庫(kù)區(qū)兒童的社會(huì)閱讀環(huán)境存在顯著性差異。

2　結(jié)果分析

2.1因子分析

閱讀環(huán)境因素變量共計(jì)38個(gè)，為了合并相似信息，探索各變量之間的相關(guān)關(guān)系，筆者采用因子分析法對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS19.0進(jìn)行主成分分析，得到反映兒童閱讀環(huán)境的七大公因子：（1）父母親教育程度，包括父親教育程度、母親教育程度；（2）親子閱讀習(xí)慣，包括父母在家里閱讀書刊的情況、父母陪同看書/逛書店/圖書館的情況；（3）家庭閱讀資源，包括家中藏書、電子設(shè)備擁有情況；（4）學(xué)校閱讀設(shè)施，包括班級(jí)圖書角/圖書館的建設(shè)情況、圖書角/圖書館提供課外讀物的滿意度以及圖書館新書刊的征訂情況；（5）學(xué)校閱讀氛圍，包括閱讀課外讀物的時(shí)間、學(xué)校是否組織讀書活動(dòng)、兒童參加閱讀活動(dòng)的頻率及形式；（6）學(xué)校閱讀指導(dǎo)，包括老師是否鼓勵(lì)閱讀、老師提供多少幫助和指導(dǎo)；（7）周邊閱讀環(huán)境，包括周邊圖書館/書店/租書店的情況、去圖書館/書店/租書店的目的和頻率以及圖書館/書店/租書店的滿足程度。其中，前3個(gè)因子歸為“家庭閱讀環(huán)境”；第4~6個(gè)因子歸為“學(xué)校閱讀環(huán)境”；第7個(gè)因子歸為“社會(huì)閱讀環(huán)境”。

基于上述因子分析結(jié)果，再通過(guò)方差分析，分別從學(xué)校和家庭兩個(gè)維度比較重慶市主城區(qū)和庫(kù)區(qū)兒童的閱讀環(huán)境是否有顯著性差異。

2.2方差分析

為了深入了解主城區(qū)和庫(kù)區(qū)兒童閱讀環(huán)境差異的具體表現(xiàn)及程度，筆者基于前文假設(shè)，分別以兒童所處學(xué)校（城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村）和家庭（城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村）的位置為變量，采用單因子方差分析法，分析兒童閱讀環(huán)境的具體差異。

2.2.1兒童學(xué)校位置為因變量的方差分析

因兒童學(xué)校位置區(qū)分為城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，所以采用單因素方差分析法（One-Way ANOVA）進(jìn)行方差分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行特征組均值的多重比較。由于篇幅限制，本文僅列出方差齊次性檢驗(yàn)中七大公因子的P值，方差齊次性檢驗(yàn)結(jié)果見表2。各特征組均值的多重比較結(jié)果見表3。本文僅列出樣本均值有顯著性差異的對(duì)比組，即P<0.05的對(duì)比組。

表2　方差齊次性檢驗(yàn)簡(jiǎn)表（學(xué)校）

從表2中可以看出“親子閱讀習(xí)慣”、“學(xué)校閱讀氛圍”行的P值大于0.05，應(yīng)該選取LSD行的結(jié)果，其余5個(gè)公因子的P值小于0.05，應(yīng)讀取Tamhane行的結(jié)果。

2.2.2兒童家庭位置為因變量的方差分析

因兒童家庭位置區(qū)分為城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，所以采用單因素方差分析法進(jìn)行方差分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行特征組均值的多重比較。由于篇幅限制，本文僅列出方差齊次性檢驗(yàn)中七大公因子的P值，方差齊次性檢驗(yàn)結(jié)果見表4。各特征組均值的多重比較結(jié)果見表5，本文僅列出樣本均值有顯著性差異的對(duì)比組，即P<0.05的對(duì)比組。

從表4中可以看出“親子閱讀習(xí)慣”、“學(xué)校閱讀氛圍”行的P值大于0.05，應(yīng)該選取LSD行的結(jié)果，其他5大公因子的P值小于0.05，應(yīng)該讀取Tamhane行的結(jié)果。

表3　各特征組均值多重比較結(jié)果簡(jiǎn)表（學(xué)校）

表4　方差齊次性檢驗(yàn)簡(jiǎn)表（家庭）

表5　各特征組均值多重比較結(jié)果簡(jiǎn)表（家庭）

從表3和表5中可以看到，從學(xué)校位置角度和家庭位置角度比較閱讀環(huán)境，結(jié)論均顯示，社會(huì)閱讀環(huán)境存在顯著差異。家庭閱讀環(huán)境和學(xué)校閱讀環(huán)境存在顯著性差異的大部分公因子相同，僅有微小的區(qū)別。

（1）主城區(qū)（城區(qū)）兒童與庫(kù)區(qū)（城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村）兒童的家庭閱讀環(huán)境和學(xué)校閱讀環(huán)境，從家庭位置角度比較，不存在顯著性差異，但從學(xué)校位置角度比較存在顯著性差異。家庭閱讀環(huán)境主要差異表現(xiàn)在閱讀資源方面；學(xué)校閱讀環(huán)境主要差異表現(xiàn)在閱讀設(shè)施和閱讀氛圍方面。

（2）從學(xué)校位置角度比較，主城區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）兒童與庫(kù)區(qū)（城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村）兒童的家庭閱讀環(huán)境主要差異表現(xiàn)在親子閱讀習(xí)慣和閱讀資源方面；學(xué)校閱讀環(huán)境主要差異表現(xiàn)在閱讀設(shè)施和閱讀氛圍方面。從家庭位置角度比較，兒童的家庭閱讀環(huán)境差異主要僅表現(xiàn)在親子閱讀習(xí)慣方面，而學(xué)校閱讀環(huán)境差異與從學(xué)校位置角度比較結(jié)論相同。

（3）從學(xué)校位置角度比較，主城區(qū)（農(nóng)村）兒童與庫(kù)區(qū)（城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村）兒童的家庭閱讀環(huán)境主要差異表現(xiàn)在父母親教育程度、親子閱讀習(xí)慣以及閱讀資源三方面；學(xué)校閱讀環(huán)境主要差異表現(xiàn)在閱讀設(shè)施和閱讀氛圍方面。從家庭位置角度比較，家庭閱讀環(huán)境差異與從學(xué)校位置角度比較結(jié)論相同；學(xué)校閱讀環(huán)境差異主要表現(xiàn)在閱讀設(shè)施以及師生共同閱讀方面。

基于上述分析，假設(shè)1基本成立、假設(shè)2和假設(shè)3成立。

3　結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

研究表明，除主城區(qū)（城區(qū)）家庭兒童與庫(kù)區(qū)（城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村）家庭兒童的家庭閱讀環(huán)境不存在顯著性差異外，其余比較項(xiàng)目均存在顯著性差異。本文的部分研究結(jié)論與西北師范大學(xué)陳志其等人針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀環(huán)境所做的調(diào)查結(jié)果相似。他們以兩所農(nóng)村小學(xué)為樣本開展了調(diào)查，結(jié)果顯示：家庭閱讀環(huán)境不良，表現(xiàn)為43.1%的家長(zhǎng)從不給予指導(dǎo)參與討論，父母缺乏良好的閱讀習(xí)慣而且家庭藏書量較少；學(xué)校閱讀環(huán)境欠佳，表現(xiàn)為學(xué)校圖書設(shè)施形同虛設(shè)，教師缺乏閱讀指導(dǎo)，學(xué)校課外閱讀活動(dòng)缺位；社會(huì)閱讀環(huán)境很差，表現(xiàn)為圖書市場(chǎng)良莠不齊，書籍以教輔資料為主。［9］

3.2建議

本文研究結(jié)果表明庫(kù)區(qū)兒童的閱讀環(huán)境亟待改善，這是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程，政府、圖書館界、學(xué)校及家庭等必須有較大轉(zhuǎn)變，才能為兒童創(chuàng)設(shè)更良好的閱讀環(huán)境。第一，政府必須明確責(zé)任，加強(qiáng)主導(dǎo)。一方面，政府應(yīng)加大庫(kù)區(qū)公共圖書館、學(xué)校圖書館及農(nóng)村書屋的建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入；另一方面，應(yīng)鼓勵(lì)機(jī)構(gòu)和個(gè)人向庫(kù)區(qū)兒童捐贈(zèng)課外讀物，捐資修建圖書館。第二，依托城鄉(xiāng)共建，搭建城鄉(xiāng)閱讀交流平臺(tái)。譬如，主城區(qū)圖書館或?qū)W校面向庫(kù)區(qū)學(xué)校教師或家長(zhǎng)，舉辦閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)或示范性閱讀活動(dòng)（如讀書交流會(huì)、親子閱讀等）；招募志愿者，深入庫(kù)區(qū)與兒童共讀等。第三，家庭閱讀環(huán)境對(duì)兒童的閱讀影響至關(guān)重要，所以提升庫(kù)區(qū)兒童家長(zhǎng)的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)家長(zhǎng)的閱讀意識(shí)，積極開展家庭親子閱讀活動(dòng)也顯得尤為重要。

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［6］黃娟娟．認(rèn)字、識(shí)字就等于早期閱讀嗎［M］．廣州：中山大學(xué)出版社，2004：214．

［7］重慶主城區(qū)［EB/OL］.［2014－09－10］. http://baike. baidu.com/view/8772491.htm?fr=aladdin.

［8］張勇．重慶三峽庫(kù)區(qū)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)問題調(diào)查研究［D］．重慶：重慶大學(xué)，2007：16．

［9］陳志其，楊三然．農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀環(huán)境調(diào)查研究——以某區(qū)農(nóng)村為例［J］．基礎(chǔ)教育研究，2012，9（4）：106－112．

［責(zé)任編輯］劉丹

［收稿日期］2015－01－12

［作者簡(jiǎn)介］姚海燕（1986－），女，助理館員，研究方向：閱讀研究，信息用戶研究；鄧小昭（1965－），女，教授，研究方向：閱讀研究，信息用戶研究。

［文章編號(hào)］1005－8214（2015）09－0026－03

［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］B

［中圖分類號(hào)］G252

［基金項(xiàng)目］本文系教育部第44批留學(xué)回國(guó)人員科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下多元聯(lián)動(dòng)的兒童閱讀環(huán)境建設(shè)機(jī)制研究”，重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下的重慶市兒童閱讀環(huán)境建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào): 10-GJ-0234）研究成果之一。