地方師范多科性院校中工科專業(yè)建設(shè)及發(fā)展的思路

肖亞航　郭便　曹凌++李飛舟

摘要：地方院校特別是在高等師范教育基礎(chǔ)上發(fā)展建設(shè)的多學(xué)科院校，工科專業(yè)建設(shè)主要存在人才缺乏、規(guī)劃不合理、硬件建設(shè)滯后、專業(yè)特色不鮮明等諸多問題，這些問題也是困惑工科專業(yè)快速發(fā)展的關(guān)鍵所在。本文在對(duì)存在問題剖析的基礎(chǔ)上，提出該類院校工科專業(yè)建設(shè)的基本思路為：人才先行，規(guī)劃合理，硬件達(dá)標(biāo)，特色鮮明。

關(guān)鍵詞：地方師范院校；多學(xué)科性院校；工科專業(yè)；專業(yè)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）49-0089-02

在高等教育大眾化及師范生就業(yè)日益弱化的雙重沖擊下，諸多地方師范院校走上了一條以規(guī)模急劇擴(kuò)張為主要特征的綜合化發(fā)展之路。機(jī)械、電氣、計(jì)算機(jī)等應(yīng)用性強(qiáng)的工科專業(yè)，由于社會(huì)需求量大、就業(yè)形勢(shì)好、報(bào)考人數(shù)多等原因，成為此類院校追隨的熱點(diǎn)。然而由于起步晚、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、受師范教育傳統(tǒng)的辦學(xué)思路及慣性的影響，致使這類院校的工科專業(yè)人才培養(yǎng)存在目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、課程設(shè)置與行業(yè)需要相脫節(jié)、教學(xué)方式重知識(shí)傳授輕實(shí)踐操作、學(xué)生崗位適應(yīng)能力差、難以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需要等問題[1，2]，因此必須探索當(dāng)前形勢(shì)下此類院校工科專業(yè)建設(shè)及發(fā)展的新途徑，以提高其工科本科生教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合地方需求、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

一、地方師范多科性院校工科專業(yè)建設(shè)存在的主要問題

1.缺乏工科專業(yè)建設(shè)人才。工科專業(yè)目前缺乏以下教學(xué)及管理人才：一是對(duì)學(xué)院工科專業(yè)布局統(tǒng)籌規(guī)劃、專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化、把握工科專業(yè)方向及專業(yè)特色的領(lǐng)導(dǎo)者和設(shè)計(jì)師；二是對(duì)本專業(yè)建設(shè)有明晰的構(gòu)想，能夠組織專業(yè)建設(shè)隊(duì)伍有效地開展工作的高水平的專業(yè)建設(shè)帶頭人；三是熟諳工科專業(yè)教學(xué)規(guī)律的管理者及監(jiān)管者，有些工科專業(yè)的教學(xué)管理沿用或類用師范教育管理模式，仿效、借用別的院校的管理辦法，操作起來難度較大，效果不佳；四是結(jié)構(gòu)合理的、具有理論水平又具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)師資隊(duì)伍。

2.工科專業(yè)設(shè)置布局不合理。一是新專業(yè)設(shè)置時(shí)急功近利、追隨熱點(diǎn)，致使所上的新專業(yè)不具有本院及地方特色，與其他學(xué)院相比缺乏競(jìng)爭(zhēng)力；二是校內(nèi)工科新專業(yè)設(shè)置時(shí)，由相關(guān)系、二級(jí)學(xué)院做主，大都依據(jù)原有師資，專業(yè)的設(shè)置無統(tǒng)籌規(guī)劃，各自為政，為了實(shí)現(xiàn)利益最大化，求得本系部的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，能沾邊的系部都想創(chuàng)辦擁有自己的工科專業(yè)，有條件要上，沒有條件創(chuàng)造條件也要上，出現(xiàn)校內(nèi)不同院系創(chuàng)辦同一專業(yè)或相近專業(yè)的混亂情況，導(dǎo)致相同專業(yè)及類似專業(yè)重復(fù)建設(shè)，不利于資源共享及專業(yè)做大做強(qiáng)；三是有的工科專業(yè)建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)本末倒置，存在先建專業(yè)，然后再根據(jù)需要引進(jìn)教師的現(xiàn)象，致使所建專業(yè)無懂行人規(guī)劃，師資力量不能滿足專業(yè)教學(xué)需要，幾個(gè)教師承擔(dān)一個(gè)專業(yè)的專業(yè)課課程教學(xué)任務(wù)，一個(gè)教師一學(xué)期上三門以上專業(yè)課的現(xiàn)象，教學(xué)質(zhì)量無法保證；四是學(xué)院所設(shè)置的新的工科專業(yè)布點(diǎn)與教學(xué)實(shí)力強(qiáng)的工科類院校雷同，屬于低水平重復(fù)建設(shè)，設(shè)置初期就不具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

3.硬件建設(shè)嚴(yán)重滯后。由于工科專業(yè)建設(shè)的投入經(jīng)費(fèi)大、難度大，學(xué)科實(shí)力不強(qiáng)，學(xué)院起初避重就輕，先建設(shè)學(xué)科實(shí)力強(qiáng)的師范類專業(yè)，沒有將工科建設(shè)納入學(xué)校整體建設(shè)規(guī)劃，近年來隨著工科招生量的急劇增大，致使工科教學(xué)所需的教室、實(shí)驗(yàn)室、教師辦公用房等基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重短缺，遠(yuǎn)不能滿足需求；實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊、套數(shù)少，也遠(yuǎn)不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要；適用此類院校工科學(xué)生的教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書偏少，教材大多選用國(guó)家985或面向21世紀(jì)教材，理論偏深、實(shí)例不足，不符合此類院校人才培養(yǎng)要求。

4.專業(yè)特色不鮮明。首先，新專業(yè)設(shè)置時(shí)就存在先天不足，沒有形成專家、地方企業(yè)、學(xué)校共同參與的專業(yè)遴選機(jī)制，沒有形成地方需求特色。一般由院系根據(jù)自己的現(xiàn)有師資及辦學(xué)條件申辦新專業(yè)，院系為了追求利益最大化，申辦新專業(yè)時(shí)要么追隨熱點(diǎn)，要么效仿其他院校，致使新建專業(yè)在設(shè)置之初就脫離了地方需求，不具備地方特色及比較優(yōu)勢(shì)；其次在專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)過程中，內(nèi)涵建設(shè)得不到保證，專業(yè)教學(xué)課程體系及人才培養(yǎng)模式也以效仿為主，沒有充分利用地方資源優(yōu)勢(shì)及師范院校特點(diǎn)，形成自己的工科專業(yè)人才培養(yǎng)特色。

二、地方師范多科性院校工科專業(yè)建設(shè)的思路

師范多學(xué)科院校中工科專業(yè)建設(shè)及發(fā)展應(yīng)按照以下思路進(jìn)行：人才先行，規(guī)劃合理，硬件達(dá)標(biāo)，特色鮮明。

1.人才先行。人才是專業(yè)建設(shè)的重要保障，沒有優(yōu)秀的、符合工科專業(yè)建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者及教師隊(duì)伍，就不能實(shí)現(xiàn)工科專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)，更談不上培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生，工科專業(yè)建設(shè)應(yīng)首先滿足對(duì)人才的需求?？梢酝ㄟ^以下途徑解決工科專業(yè)建設(shè)急需的人才，一是引進(jìn)或聘用學(xué)科帶頭人，為工科教學(xué)及科研奠定方向及統(tǒng)籌規(guī)劃基礎(chǔ)；二是在與工科教學(xué)科研密切相關(guān)的職能部門，安排熟諳工科教學(xué)及管理規(guī)律的管理人員，專門負(fù)責(zé)工科專業(yè)的教學(xué)、科研管理相關(guān)事務(wù)，按照工科專業(yè)規(guī)律實(shí)施教學(xué)及科研管理，避免以師范教育的管理模式類推工科管理；三是降低從碩博士畢業(yè)生中招聘專業(yè)教師的比例，增加從社會(huì)各界，特別是廠礦企業(yè)招聘引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師比例，將一些既有較深的理論功底，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員引入從事工科專業(yè)教學(xué)；四是制定切實(shí)可行的工科專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)計(jì)劃，增強(qiáng)教師的實(shí)踐水平及能力；也可從企業(yè)聘用工程技術(shù)人員做兼職教師，面向?qū)W生授課，指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。

2.規(guī)劃布局合理。一是新專業(yè)構(gòu)建時(shí)，不貪大求全，遵循超前性、可行性、可持續(xù)性及系統(tǒng)性原則，不以院系利益為基；二是對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有工科專業(yè)及教師隊(duì)伍進(jìn)行整合，在校內(nèi)形成合理的工科專業(yè)布局，避免不同院系存在相同專業(yè)或相近專業(yè)的現(xiàn)象，集中資源、精力，做大、做強(qiáng)某些工科專業(yè)；三是形成工科專業(yè)建設(shè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的、可持續(xù)發(fā)展的合理規(guī)劃，包括明確的辦學(xué)方向、切實(shí)可行的方法和步驟以及相應(yīng)的方針和對(duì)策。學(xué)校應(yīng)有新工科專業(yè)建設(shè)及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)劃，對(duì)布局不合理的現(xiàn)有工科專業(yè)進(jìn)行整合、優(yōu)化專業(yè)教師隊(duì)伍；院系應(yīng)有本院系專業(yè)發(fā)展數(shù)量、相關(guān)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的發(fā)展規(guī)劃；專業(yè)教研室應(yīng)有本專業(yè)課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)模式改革、教師隊(duì)伍建設(shè)等規(guī)劃；教師應(yīng)有授受課程建設(shè)規(guī)劃，形成自上而下的、系統(tǒng)的、切合實(shí)際的、合理的規(guī)劃方案，使工科專業(yè)發(fā)展有章、有序。

3.硬件達(dá)標(biāo)。硬件建設(shè)應(yīng)滿足現(xiàn)有教學(xué)科研的基本需求，首先應(yīng)加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，解決工科專業(yè)教室、實(shí)驗(yàn)室、辦公等用房短缺問題；同時(shí)加大實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)設(shè)備的投入力度，重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；其次加強(qiáng)教材建設(shè)，自編或采用符合本校生源層次及人才培養(yǎng)要求的教材。

4.特色鮮明。一所高校的社會(huì)聲譽(yù)和學(xué)科專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力體現(xiàn)在其辦學(xué)特色上，學(xué)校及相關(guān)專業(yè)要維持可持續(xù)發(fā)展，必須創(chuàng)辦自己的教育特色及特色專業(yè)，那些設(shè)置于地方的區(qū)域性高校，特別是師范多科性院校，如果沒有在相同的專業(yè)名稱下，形成基礎(chǔ)理論扎實(shí)、與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)、面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的特色專業(yè)方向，并以此形成和構(gòu)建具有地方特色的人才培養(yǎng)模式，那么，這樣的學(xué)校就沒有發(fā)展的空間，遲早要被社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和不斷完善的機(jī)制所淘汰。地方師范多科性院校工科專業(yè)建設(shè)應(yīng)充分利用其地緣優(yōu)勢(shì)及師范多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，形成自己的辦學(xué)特色。①立足地方，形成地方特色工科專業(yè)。首先，地方師范多學(xué)科院校在設(shè)置及建設(shè)工科專業(yè)時(shí)，應(yīng)充分調(diào)研地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)及發(fā)展對(duì)人才數(shù)量及其知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，充分認(rèn)識(shí)自身在地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要地位，以地方需求為導(dǎo)向，創(chuàng)辦建設(shè)特色鮮明，符合地方經(jīng)濟(jì)需要的工科專業(yè)，以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，這樣才能維持學(xué)校及專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地；其次，在專業(yè)建設(shè)中應(yīng)充分利用地方企業(yè)的設(shè)備及人力等得天獨(dú)厚的資源，為特色人才培養(yǎng)提供實(shí)習(xí)基地及人才保障。②發(fā)揮師范多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，形成師范多學(xué)科特色工科專業(yè)。在師范多學(xué)科院校中創(chuàng)辦工科專業(yè)，雖然存在一些不利的因素，但也有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。首先，文、理、工、管、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、體育等多學(xué)科共存一個(gè)校園，有利于營(yíng)造良好的育人環(huán)境和校園文化氛圍，有利于學(xué)科間相互滲透和相互交流。工科與人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科共存一個(gè)校園，對(duì)工科學(xué)生的世界觀、人生觀的形成，理性思維的完善等會(huì)起到積極的影響作用。對(duì)培養(yǎng)工科學(xué)生的文字寫作能力、語言表達(dá)能力、演講判斷能力、哲學(xué)思維能力等都會(huì)起到更大的促進(jìn)作用；其次，多學(xué)科性為工科學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?fàn)I造了廣闊的空間，同時(shí)對(duì)于共性的培養(yǎng)和綜合能力的提高創(chuàng)造了條件，也有利于工科學(xué)生調(diào)整、補(bǔ)充和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)科技人才的需求；第三，多學(xué)科性為工科教育研究，為工科的基礎(chǔ)課提供了高質(zhì)量的專業(yè)師資和試驗(yàn)設(shè)備，有利于實(shí)施“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的本科人才培養(yǎng)模式，有利于開展對(duì)工科學(xué)生的人文素質(zhì)教育。

在師范教育根基上發(fā)展而成的地方性多學(xué)科院校，工科專業(yè)的建設(shè)具有很大的難度，為了提高工科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的工程技術(shù)人才，維持學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，必須迎難而上。工科專業(yè)建設(shè)涉及到學(xué)校工作的多個(gè)方面，必須責(zé)任明確、落實(shí)到位。學(xué)校是專業(yè)建設(shè)的總設(shè)計(jì)師及保障者，應(yīng)加強(qiáng)工科專業(yè)建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，做好統(tǒng)籌規(guī)劃；院系及專業(yè)教師是專業(yè)建設(shè)的中間力量，應(yīng)做好專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制訂等具體工作；專業(yè)建設(shè)不能忽視學(xué)生的內(nèi)在因素，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容及力度，只有這樣才能辦好工科專業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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