除了offer 我們還能給你更多—鄭夢婉老師淺談AIP國際藝術(shù)課程專業(yè)教學體系的改革

編輯_曹爾寅 供圖_ AIP國際藝術(shù)課程 設(shè)計_胡婷

除了offer 我們還能給你更多—鄭夢婉老師淺談AIP國際藝術(shù)課程專業(yè)教學體系的改革

編輯_曹爾寅 供圖_ AIP國際藝術(shù)課程 設(shè)計_胡婷

憑借專業(yè)教學與創(chuàng)新思路，AIP于2010年開設(shè)的國際藝術(shù)高中課程深受學生和家長的好評，也成為了同業(yè)模仿的對象。2015年，AIP推出了全新課程體系，在藝術(shù)留學課程趨于穩(wěn)定的當下，AIP的這次課程革新的力度有多大？又會給國際藝術(shù)教育帶來哪些深層次的思考？在課程改革的研討過程中，又有哪些爭議？課程實踐一段時間后，能否達到預期的效果？未來有哪些改善的空間？以下是AIP國際藝術(shù)課程專業(yè)教學研究中心負責人鄭夢婉老師對學生和家長最關(guān)心的問題進行的解答。

Q：AIP課程體系改革的主體思路是什么?

A：眾所周知，在國內(nèi)眾多國際藝術(shù)課程中，AIP是國際藝術(shù)高中專業(yè)教學課程體系最早的建立者。當時在中國還沒有類似的課程，甚至在英美國家也很少見，也就談不上是對專業(yè)教學體系的借鑒和模仿。

在AIP國際藝術(shù)高中課程體系建立之初，我們著重研究并區(qū)分了中西方藝術(shù)教育體系中兩者的教學目標：國內(nèi)高中階段美術(shù)教育是針對考取國內(nèi)美術(shù)大學而設(shè)置的課程，注重鍛煉學生的造型能力和繪畫技法，看重創(chuàng)作結(jié)果。課程內(nèi)容和模式基本上離不開石膏、頭像、靜物的單一寫生和臨摹，特別是在近年來中國藝術(shù)院校的入學機制下，學生們被要求大量重復這些技能和課程，從而提升造型能力，可以說嫻熟的造型能力是中國學生進入國內(nèi)大多數(shù)本科美術(shù)專業(yè)學習的前提。

1.國內(nèi)美術(shù)聯(lián)考統(tǒng)一評卷現(xiàn)場

2.AIP高三學生專注于專業(yè)作品集的準備

而AIP的學生今后是要進入國外的藝術(shù)院校，所以我們的課程體系呈現(xiàn)出的作品更多展現(xiàn)的是學生活躍的創(chuàng)意思維，多樣化的表現(xiàn)手法和強烈的個性表達。初期的AIP國際藝術(shù)高中課程很大程度上建立在預科課程的基礎(chǔ)上，讓學生在思維開放的環(huán)境中，體會藝術(shù)創(chuàng)作帶來的樂趣，并尋找適合自己的發(fā)展方向，在創(chuàng)作過程中獲得經(jīng)驗和解決問題的能力。

但很多長期適應國內(nèi)現(xiàn)行美術(shù)教育的學生在轉(zhuǎn)到AIP時，都有一個很嚴重的問題：盡管經(jīng)過了長期的繪畫訓練，但在他們進行沒有對象或參照物的繪畫創(chuàng)作時，連基本的透視、構(gòu)圖、線條都無法處理好，更談不上創(chuàng)意，甚至比不上一些從未接受過繪畫訓練的學生。學生在國內(nèi)現(xiàn)行美術(shù)教學體系中長期關(guān)注單一的藝術(shù)表現(xiàn)手法，逐漸對藝術(shù)思考產(chǎn)生惰性，對藝術(shù)創(chuàng)作慢慢失去熱情。為了嘗試從根本上解決這個問題，AIP對課程體系進行改革的思路已十分明朗。

鄭夢婉

AIP國際藝術(shù)課程專業(yè)教學研究中心負責人；曾就讀于AIP國際藝術(shù)課程；畢業(yè)于倫敦藝術(shù)大學中央圣馬丁藝術(shù)與設(shè)計學院。

1.學生們與專業(yè)老師討論課題

2.鄭夢婉老師在為AIP團隊宣講專業(yè)課程改革

3.高二年級主題課程學生作品

4.高一年級造型基礎(chǔ)課學生作品：靜物觀察練習

Q：改革后的專業(yè)教學模式是否符合西方藝術(shù)教育理念，或者說是否達到了國外藝術(shù)大學的錄取標準？

A：AIP國際藝術(shù)高中課程改革前的教學思路建立在藝術(shù)預科課程的基礎(chǔ)上，雖然同樣借鑒了西方的教學模式，與國內(nèi)藝術(shù)高中傳統(tǒng)課程也拉開了一些差距，但缺乏高中三年教學的連貫性，更偏重作品集和申請材料的準備。在多年的教學實踐中，AIP課程一直提倡的“走出去，帶回來”的辦學目標已初步實現(xiàn)，通過眾多從AIP“走出去”的留學生們的反饋，AIP對舊有的課程體系產(chǎn)生了更多反思，最終實現(xiàn)了變革。

近年來，各式各樣的國際藝術(shù)培訓機構(gòu)如雨后春筍般出現(xiàn)，提供著各種快餐式的作品集輔導課程，學生甚至可以直接買到現(xiàn)成的作品集加以套用。這些現(xiàn)象，從某種程度上而言是一種變相的應試教學，并未從根本上解決學生留學后的問題。先不論這樣的方式是否能讓學生成功申請到國外藝術(shù)類大學，以這樣的方式留學，大部分學生都會經(jīng)歷一段痛苦的轉(zhuǎn)型期，無法適應國外的學習環(huán)境和教學方式，而這都是因為學生的創(chuàng)意思維能力以及自主學習能力在高中三年的教學中被直接忽視造成的。

因此，與其說改革后的教學模式更好的達到了國外藝術(shù)類大學的錄取標準，不如說AIP不僅教給學生如何在短期內(nèi)拿到Offer，更多的還是傳授他們學習能力、審美能力以及創(chuàng)意思維方法。

Q：所以說AIP這次專業(yè)教學體系改革，不僅只為讓學生拿到國外大學的Offer，而是為他們未來的藝術(shù)道路上積累更多的沉淀？

A：拿到國外大學的Offer只能說是課程教學的結(jié)果，并不是AIP課程的教學目標。AIP專業(yè)的教學團隊，年輕且充滿激情，敢于創(chuàng)新。AIP近年來一直研究的是一種能幫助中國藝術(shù)學生在未來留學和藝術(shù)道路上扎實前行的課程體系，因此我們現(xiàn)在專業(yè)課程體系的主旨是讓我們一起回到課程設(shè)置的初衷，讓每一門課程引導學生去解決最本質(zhì)的問題，而非為了幾幅畫、幾件立體作業(yè)、幾個經(jīng)不起推敲的材料創(chuàng)意、幾場熱鬧而流于表面的課程匯報展。

Q：能否舉一個課程的實際例子，解釋一下“回到課程初衷解決本質(zhì)問題”的含義？

A：就拿我們高一的色彩課程來說，國內(nèi)傳統(tǒng)的美術(shù)高中高一學生的色彩課基本上就是利用水粉靜物寫生來培養(yǎng)學生對色彩的認知和運用。AIP國際藝術(shù)課程舊有專業(yè)教學體系中的高一色彩課程，只是在前者的基礎(chǔ)上，在靜物選取、擺放上打破常規(guī)，并在表現(xiàn)手段和技法上強調(diào)突出個性，在寫生的過程中提倡打破靜物的原貌，加入更多自己課程體系的想法和情感。

1.畢業(yè)學生在準備畢業(yè)作品展

2.高一年級造型基礎(chǔ)課學生作品：搜集與研究

3.美國20世紀60年代主題課程中，學生們在課室墻壁上留下自己的波普風畫像

1. 學生用表演手法表 現(xiàn)美國20世紀60年代主題

2.畢業(yè)班學生作品

3.學生設(shè)計的另類帽 飾

2015年9月新學期開始，AIP高一的“色彩課”已經(jīng)回到設(shè)置“色彩課”的初衷——認識顏色、感知顏色、運用顏色。沒有靜物寫生、沒有光影影響、沒有造型刻畫，而是先讓學生們在現(xiàn)有圖片中觀察對顏色的運用并進行分析，從中建立屬于自己的色譜系統(tǒng)，再根據(jù)學到的色彩基本知識，在上一門單色造型課程的系列作業(yè)中去嘗試進一步的顏色運用，最后形成初級的色彩運用體會和理論，使學生對色彩有一個更純粹、更系統(tǒng)、更個性化的理解與運用，建立學生自己的色譜本。

Q：那這么說前后兩門課程的設(shè)置和學習具有某種聯(lián)系性？

A：是的，這也是這次課程體系改革的另一特點，每門課程間都有著橫向和縱向的聯(lián)系。每一個年級在同一個學期中的所有課程都環(huán)環(huán)相扣、互有聯(lián)系，因為前一門課程的缺失，將會影響到后一門課的學習，甚至可能會導致無法順利完成本學期的所有專業(yè)課程。而上下兩個學期的課程設(shè)置也是由易到難的遞進關(guān)系。這樣整個三年的專業(yè)課程就會形成一個嚴謹?shù)?、有效的課程體系。

Q:AIP專業(yè)教學團隊在改革的研討的過程中，團隊自身是否有過徘徊或是產(chǎn)生比較大的爭?議？

A：大幅度地顛覆以往的課程體系必定會受到各種質(zhì)疑，部分專業(yè)老師也曾擔心課程改革是否過于理想化，一方面他們不知道改革是否能夠真正達到預想的教學效果，另一方面也是在考驗老師靈活變通的教學主動性與不斷學習思考的能力。然而改革卻是迫在眉睫，一味跟隨看重結(jié)果的應試方法，或者沿用過去的預科課程的教學思路，對于AIP藝術(shù)高中課程的學生來說華而不實。AIP藝術(shù)高中課程需要的是真正解決問題的教學模式，如果無法走出第一步，永遠無法預知結(jié)果。

Q:在執(zhí)行新的教學體系過程中教研團隊遇到過什么樣的困難，目前是否達到了預期的效果？是否還有需要調(diào)整的地方？

A：AIP新課程從2015年9月開始真正投入實施，目前為止，得到的反饋還是很不錯的，大部分學生能夠適應這樣的教學方式，比起他們原來接觸的傳統(tǒng)教學模式，現(xiàn)在的課程設(shè)置更具針對性和系統(tǒng)性，到了高三年級學生會有更強的發(fā)揮能力及扎實表現(xiàn)自我的資本。課程改革的大方向是正確的，但也有會有一些需要具體調(diào)整的地方，我們的專業(yè)教研團隊也會持續(xù)研究和耐心實踐，堅持不懈地探索和調(diào)整，發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。未來的課程調(diào)整將更注重促進課上集體討論與交流，增加學生課外實踐的機會，開發(fā)豐富多樣性的教學方式，提高學生的創(chuàng)作參與熱情，希望能以最高效率達到最理想的教學效果。

1.專業(yè)教學研討及觀摩

2.專業(yè)教學研討及觀摩