“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”模式下本科生學習成績考評研究①

朱秀民

（天津理工大學，天津 300384）

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”模式下本科生學習成績考評研究①

朱秀民

（天津理工大學，天津 300384）

“卓越計劃”在執(zhí)行層面有三個特點，“卓越計劃”模式下本科生學習成績考核評價應把握好與這三個特點緊密相關的“合作”、“標準”和“能力”三個要素，同時，應以“卓越計劃”模式下教學內容和學習方式特點為依據，堅持考核評價的重過程原則、多主體原則、全面性原則、實踐性原則和多樣性原則，改革考核評價的方式方法，并選擇適宜的數學模型進行評價考核。

卓越計劃；本科生；考核評價

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）是教育部主導進行的我國工程教育領域的重大改革計劃，是由政府主導、高校和企業(yè)參加的三方合作行為［1］?！白吭接媱潯睂嵤?年來，在預期效果逐漸顯現的同時，一些問題也逐漸暴露出來。其中在對參與此計劃的本科生學習成績進行考核評價方面，有些高校就出現了指導思想不夠明確、實施原則不夠確切、方式方法不夠科學等若干方面的問題。這些問題一定程度上影響了“卓越計劃”的實施效果，應當有針對性地進行研究和改進。

一、確立以“合作”、“標準”和“能力”為三要素的考核評價指導思想

“卓越計劃”在執(zhí)行層面有三個特點［2］，一是行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程，二是按通用標準和專業(yè)標準培養(yǎng)人才，三是強化培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力?！白吭接媱潯蹦Ｊ较卤究粕鷮W習成績的考核評價顯然應該與“卓越計劃”執(zhí)行層面的三個特點緊密相關。顯然，“卓越計劃”模式與傳統的高等教育模式相比發(fā)生了重要變化。“卓越計劃”模式的教學主體不再是高校一家，而是變成了高校和企業(yè)兩家；“卓越計劃”模式的培養(yǎng)標準不再是高校自己獨自確立的標準，而是要遵照國家和行業(yè)制定的通用標準和專業(yè)標準；“卓越計劃”模式的培養(yǎng)重點不再是高校自己制定的重要專業(yè)知識和專業(yè)技能的掌握，而是學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力?；诖?，作為教育教學工作關鍵環(huán)節(jié)之一的考核評價，必然要圍繞這些重要變化來作出相應調整，首要的任務就是要重新確立以“合作”、“標準”和“能力”為三要素的考核評價指導思想。

“合作”是指“卓越計劃”模式下學生成績的考核評價要由學校和參與培養(yǎng)的行業(yè)企業(yè)合作來進行。“卓越計劃”執(zhí)行層面的第一個特點是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，這個“深度參與”絕不僅僅是指在時間上學生的4年學習時間中至少要有1年時間在企業(yè)完成實習和學習，更是指企業(yè)要參與到人才培養(yǎng)的全過程中，其中包括培養(yǎng)方案的斟酌與確定、課程內容體系的選擇與重建，以及對學生學習效果的考核評價，等等。這意味著教學主體要由原來的學校一方變成學校和企業(yè)兩方，自然而然地，

考核評價主體必然也要由原來的學校一方變成學校和企業(yè)兩方，考核評價內容也要由原來單一的校內學習內容變成校內和企業(yè)兩方面的學習內容。因此，“卓越計劃”模式下對學生成績進行考核評價，首先要樹立合作意識，在實際的考核評價過程中由高校參與專業(yè)和參與企業(yè)一起密切配合，共同把學生的學習成績考核評價工作做好。

鑒于“卓越計劃”模式的性質，考核評價的合作自然要由高校參與專業(yè)主導進行。學校和企業(yè)要在雙方共同研究制定人才培養(yǎng)方案時對考核評價問題進行研究和明確，統一考核評價理念，確定考核評價重點，明確考核評價方式和方法。在具體執(zhí)行考核評價方案時各有側重，分工合作，密切配合。

“標準”是指“卓越計劃”模式下學生成績的考核評價要在新的標準下進行?！白吭接媱潯眻?zhí)行層面的第二個特點是按通用標準和專業(yè)標準培養(yǎng)人才。通用標準由國家制定，是體現各種類型卓越工程師基本質量要求的宏觀標準。行業(yè)標準由行業(yè)專業(yè)委員會與工業(yè)企業(yè)界一起制定，是體現各行業(yè)要求和專業(yè)特點的中觀標準。［3］在具體執(zhí)行時，教育部要求各學校要根據自身實際情況，制定既包容通用標準又兼顧行業(yè)標準的具有自身特色的微觀標準，即“學校標準”。人才培養(yǎng)有了新的標準，相應的考核評價自然要緊扣這個標準，否則，考核評價就失去了方向和意義。

“卓越計劃”的培養(yǎng)標準內容很多，包括各種類別的知識、能力和素質標準，形成了一個豐富的標準體系。其中僅本科層次的通用標準就包含了基礎知識、現代工程意識、技術標準與政策法規(guī)以及學習能力、分析解決問題能力、創(chuàng)新意識和開發(fā)設計能力等11個方面的要求，在每一項要求中又都有具體的說明。按照通用標準、行業(yè)標準和學校標準的相互關系，學校專業(yè)培養(yǎng)標準無疑也包含上述基本內容，只是水平更高、更具體、更具有特色。因此，“卓越計劃”模式下對學生成績進行考核評價，要按照新的培養(yǎng)標準確定相應的考核評價標準，使教、學、考形成閉環(huán)，有機地統一起來。

“能力”是指“卓越計劃”模式下學生成績的考核評價重在特定能力的考核?！白吭接媱潯眻?zhí)行層面的第三個特點是強化培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。這表明，“卓越計劃”模式的培養(yǎng)重點不再是一直以來的專業(yè)理論知識及其相關技能的學習和掌握，而是工程實踐能力和創(chuàng)新能力的積累和提升。因此，“卓越計劃”模式下對學生成績進行考核評價，要把重點放在對學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的積累和提高上。在具體實施考核評價時要根據各門課程特點確立考核評價的具體內容、具體方式和具體方法。

二、確立與“卓越計劃”模式下教學內容和學習方式特點相對應的考核評價原則

（一）“卓越計劃”模式下教學內容特點

為實現“卓越計劃”的人才培養(yǎng)目標，高校參與專業(yè)要與合作企業(yè)一起研究制定新的專業(yè)培養(yǎng)方案，包括企業(yè)培養(yǎng)方案，要對課程體系和教學內容進行重大改革。這種對課程體系和教學內容的重大改革具體體現在課程體系結構的重建和課程內容的整合與重組兩個方面。在課程體系結構上，“卓越計劃”模式最適合采用的是模塊化結構，其構建的思路是“自頂向下、分解集成”［4］。這種構建充分考慮了適合卓越工程師培養(yǎng)的課程體系的價值性、權變性、系統性和多樣性，通過靈活地設計和組織具有不同作用的課程模塊，構建出具有不同價值取向的課程體系，從而實現“卓越計劃”模式的人才培養(yǎng)目標。在進行模塊化課程體系構建的同時，還要對每門課程的內容進行整合與重組，這種整合與重組不是進行簡單的再拼盤，而是以“卓越計劃”模式下人才培養(yǎng)標準為基準，注重知識結構的系統性和知識點布局的全面性，滿足工程、科學、技術、經濟和社會交叉綜合發(fā)展的現實客觀要求。在進行課程體系整合重組的過程中，根據工程實際問題情況和新的培養(yǎng)目標需要，適當突破學科領域的界限，注意不同學科知識之間的相互滲透與融合和新知識的吸收與利用，打破原有專業(yè)、課程之間的壁壘，改變過于講究學科自身結構而使課程設置過細、過多和整體性缺乏的狀況，避免課程內容的脫節(jié)和交叉重復，對課程進行有機融合和重新組織，進而實現課程體系的整體優(yōu)化，促進學生知識、能力、素質的全面協調發(fā)展和提高。

這種有針對性的課程體系結構重建和課程內容整合與重組，使得各個課程模塊及每門課程都緊密承載了“卓越計劃”模式下新的人才培養(yǎng)標準。重

建、重組與整合了的課程體系結構和課程內容有幾個突出的特點：一是必修課和選修課的比重發(fā)生了很大變化，必修課作為保證學生擁有卓越工程師必須具備的基本知識與技能的課程，其學時受到了較大程度的合理壓縮，而選修課作為滿足卓越工程師培養(yǎng)多樣化和注重學生個性化發(fā)展的課程，其內容和課時得到了適當合理增加；二是實踐模塊分量加重；三是整合與重組了的教學內容在體系編排和內容選擇上更貼近了工程實踐的實際，有助于學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）“卓越計劃”模式下學習方式特點

教學內容與學習方式是實現培養(yǎng)目標的兩個基本支撐點，二者相輔相成。與課程體系結構重建和教學內容整合與重組相協調，“卓越計劃”模式要求學生的學習形式也要發(fā)生相應變化，要由原來的接受式學習變?yōu)檠芯啃詫W習?！把芯啃詫W習是以‘培養(yǎng)學生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、從而解決問題的能力’為基本目標，以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體，以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容，以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程?！?/p>

研究性學習作為一種學習方法體系，按照學習專題內容性質和學習方式劃分有基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習和基于項目的參與式學習等類型；按照學習組織方式劃分有自主式學習、合作式學習、參與式學習和互動式學習等形式。［5］

基于問題的探究式學習是以問題為學習研究對象，通過對問題的引入、了解、探究和辯論，學會辨別和收集有效數據、學會應用和獲取知識、學會系統分析和解釋問題，最終獲得解決問題的答案，并進行交流、檢驗和評價的一種學習方式?；诎咐挠懻撌綄W習是以案例為分析研究對象,通過對案例的分析和討論，對案例原處理方案進行研究和評價，提出改進思路和新的方案，并與原方案進行比較、交流和評價的學習方式。案例可以是一個真實完整的實際案例，也可以是真實案例的簡化，還可以是幾個不同真實案例的組合，甚至可以是一個虛構的案例，但無論是哪種情況，這些案例都應該是復雜環(huán)境中真實工程實踐的反映?；陧椖康膮⑴c式學習是以項目為學習研究對象，通過參與實際工程項目研究或實際工業(yè)產品設計、開發(fā)的全過程，學會運用已掌握的知識，學會選擇有效的技術和方法，最終提出問題解決方案并進行方案評價與比較的學習方式。

自主式學習是指學生在教師的安排和指導下獨立進行學習；合作式學習是指學生被分在若干個小組內，由小組同學在分工合作基礎上完成整個專題內容的研究；參與式學習是指學生以參與教師研究項目的形式進行學習；互動性學習是指學生與教師通過不斷互動方式實現某專題學習目的的形式。顯然，自主式學習適用于學生本人能獨立完成的學習專題，合作式學習適用于大而復雜的研究專題，參與式學習適用于專業(yè)性強的研究專題，互動性學習主要適用于需要教師不斷引導的學習專題。［6］并且，前兩種學習形式具有普適性，后兩種則適宜于比較拔尖的學生。自主式學習是最基本最基礎的學習方式，合作式、參與式、互動式學習方式中都包含自主式學習的因素。

（三）與“卓越計劃”模式下教學內容和學習方式特點相對應的考核評價原則

顯而易見，在“卓越計劃”模式下，面對如上所述的教學內容特點和學習方式特點，必須建立與之相協調的全新的考核評價原則。這些原則主要包括重過程原則、多主體原則、全面性原則、實踐性原則和多樣性原則。

所謂重過程原則，是指“卓越計劃”模式下的考核評價要把重點放在學習過程中，而不是像以往一樣放在期末。傳統的考核評價，以期末統一進行的考試為重點，對平時學習狀況雖然也進行考核評價，但所占比重很小，考核評價內容主要是上課出勤、課下作業(yè)等，并且大都流于形式，實際上成了用于平衡學生期末成績的加分項目?！白吭接媱潯蹦Ｊ脚囵B(yǎng)的重點是學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，著眼點是學生綜合素質的提高，并以此為目的確立了以選修課為主的模塊化課程體系和研究性學習方式。這種模塊化課程體系和研究性學習方式決定了學生學習過程的關鍵性和重要性，它強調學生的自主性、探索性和創(chuàng)新性，強調學生之間學習的合作

性、討論性和比較性，強調師生之間的互動性、指導性和啟發(fā)性，需要在整個學習過程中不斷調動學生的積極性和主動性，需要培養(yǎng)學生的參與態(tài)度、團隊精神。所以，“卓越計劃”模式下的考核評價要具有對學生進行過程性激勵的功能，這就需要特別重視學習過程的考核評價，降低期末考試的權重，減輕學生期末考試的壓力，引導學生把注意力和精力投入到平時學習的過程中來，并從中得到實質性的鍛煉和提高。

“卓越計劃”模式下考核評價的重過程原則是教育評價中重視形成性評價的貫徹實施。形成性評價與終結性評價相對，“是對教育過程的評價，它的功能是揭示問題，改進工作，只有通過評價教育過程的各個環(huán)節(jié)，實施質量約束和保證，才能培養(yǎng)出合格人才”。［7］

所謂多主體原則，是指“卓越計劃”模式下考核評價的主體要由原來的教師一方變?yōu)榻處煛⑼瑢W、學生個人和企業(yè)工程師等多方。傳統教學模式的考核評價都是由教師一方完成，所做出的都是終結性的評價?！白吭接媱潯蹦Ｊ较聦W生是研究性學習的主體，強調的是自主學習和參與式學習。在自主學習過程中，學生需要及時反思自己在知識、能力和素質等方面提高的程度，也需要及時查找自身存在的不足以明確進一步努力的方向，這就使考核評價成為學生繼續(xù)學習的過程，學生需要在這個過程中成為考核評價主體完成自我評價。同時，通過上述描述的研究性學習形式，無論是基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習還是基于項目的參與式學習，其特征都是團隊性質的，都需要學生主動、積極地參與小組學習活動并努力完成分配的學習任務，一個學生在小組學習中的表現是考核評價的主要內容之一，而最有評價權的無疑就是同組同學，所以，同組同學自然要成為考核評價主體之一。至于教師和企業(yè)工程師作為考核評價主體則是自然而然的事情。

在一般的教育評價中，有一個原則是他人評價與自我評價相結合的原則。［8］“卓越計劃”模式下考核評價多主體原則實際上就是這個原則的具體體現。

全面性原則是一般教育評價的固有原則之一，是指“在評價中要全面而恰如其分地評價教育工作中的各個項目或各種具體指標，不要過分渲染某些項目或某些指標而忽視另外一些項目或指標”［9］?！白吭接媱潯蹦Ｊ较碌娜嫘栽瓌t，就是在突出學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力方面內容考核評價的同時，要全面落實指導思想中的“標準”內涵，按照“自頂向下、分解集成”后每門課程承載的培養(yǎng)標準進行全面考核評價?？己嗽u價的全面性要具體落實在考核評價指標體系上。

所謂實踐性原則，是指“卓越計劃”模式下考核評價要盡量通過實踐的方式來進行，改變以往一味使用筆答的落后方式?！白吭接媱潯蹦Ｊ较抡n程體系和教學內容的重建極大地突出了實踐性教學，因此，對學生成績考核評價也要盡可能通過實踐的方式來進行。

多樣性原則主要是針對考核評價方式方法而言，也是針對考核評價結果的形式而言，是指“卓越計劃”模式下的考核評價在方式方法上要針對教學內容的不同、學習方式的不同、課程性質的不同采取靈活多樣的適宜的方式方法，在評判結果形式上也要根據具體情況打破單一分數化表現形式，采取定量、定性或二者相結合的形式來表達。“卓越計劃”模式下課程模塊特點、教學內容特點以及學習方式特點決定了考核評價的多樣性，考核評價的重過程原則、多主體原則、全面性原則和實踐性原則也決定了考核評價方式的多樣性。多樣性并不是刻意為之，而是這些特點、這些原則的必然產物，是實際考核評價需要使然。多樣性原則也是一般教育評價中“定量分析和定性分析相結合原則”［10］的貫徹落實。

三、“卓越計劃”模式下學生成績考核評價方式方法與數學模型

“卓越計劃”執(zhí)行層面的三點特殊性主要針對學生的專業(yè)課程學習而言，因此，本文所論及的內容無論是考核評價的指導思想、基本原則，還是方式方法及數學模型，都是指專業(yè)課程。

對某一門具體課程，其考核評價方式方法要根據這門課程的性質和特點來決定。有的可采用單一的方式方法，有的可多種方式方法并用。下面就兩種情況說明考核評價方式方法與成績核算數學模型。

（一）自主式學習形式的考核評價

自主式學習形式適合于理論性的學習內容，也適合獨自頂崗實習類的實踐性學習內容。對其考核

評價可通過習題作業(yè)、問題探討、項目研究、設計訓練、創(chuàng)新競賽、卷面問答、工程實踐內容完成情況等多種方式，通過作業(yè)評判、研究報告、論文答辯、個人展示、創(chuàng)新評比、項目評審、卷面評判、工程實踐結果驗收等多種方法進行考核評價。

一是卷面問答方式的考核，僅以老師評判的量化結果為考核評價結果即可；二是其他方式的考核，要由學生個人、教師（工程師）兩個評價主體進行評價?？梢栽O定學生個人評價所占權重為D1，教師（工程師）評價所占權重為D2。考核評價結果可定性也可定量?？己嗽u價方面應該為知識探求情況（A1，特指理論性學習內容；如果是實踐性學習內容，A1可代表工程實踐結果情況）、知識運用情況（A2）、問題解決程度（A3）、創(chuàng)新程度（A4）、其他素質表現（A5）等五個方面，用集合表示為評定因素集：

評價方面權重集為：

每個評價方面的評定檔次宜為五檔，分別為好（B1）、較好（B2）、一般（B3）、較差（B4）、差（B5），用集合表示為評語集：

評語賦值集為：

對學生個人自我評價而言，教師（工程師）首先要提醒學生做到實事求是、客觀真實，同時要求學生要提交書面自評說明。具體評價時，教師（工程師）要指導學生對每個評價方面先評檔Bi，然后用這個檔次的賦值ci乘以該評價方面的權重di，得到這個評價方面的分數，然后把所有方面的自評分數加在一起，得到自己的自評分數，其數學模型為：

對教師（工程師）評價，如果只是一個教師（工程師）評價，其過程與學生自我評價相同，其成績數學模型為：

如果采用定量評價，這個分數就是該生這項考核的最終成績；如果采用定性評價，可以按90-100為優(yōu)，80-89為良，70-79為中，60-69為及格，59分數以下為不及格，對學生此項成績進行定性描述。

如果參與考核評價的教師（工程師）為多人，可以有兩種方法得到教師（工程師）評價成績。

第一種方法是算術平均法。設有n個教師（工程師）參與評價，第i個教師（工程師）評價成績?yōu)閑i，i=1，2……，n，則教師（工程師）評價成績?yōu)椋?/p>

第二種方法為模糊數學計算方法。設有n個教師（工程師）參與評價，評價矩陣為：

其中rij為對第i個評價指標對第j個評語的隸屬度，即對第i個評價指標，選擇第j個評語的教師（工程師）數與全體參評教師（工程師）人數n之商。

則評價結果模型為：

然后再把結果歸一化處理，得到：

則最后教師（工程師）評價主體的成績?yōu)椋?/p>

（二）合作式學習形式的考核評價

合作式學習形式既適合于小組形式的理論性的學習內容，也適合小組形式的實踐性學習內容。對其考核評價可通過習題作業(yè)、問題探討、項目研究、設計訓練、案例討論、創(chuàng)新競賽、工程實踐活動

等多種方式，通過作業(yè)交流、課上發(fā)言、小組討論、研究報告、個人展示、論文答辯、項目評審、創(chuàng)新評比和實踐工作驗收等多種方法進行考核評價。

與自主性學習形式相比，合作式學習多的是“合作”二字，由于其包含一定的自主式學習，因此，合作式學習形式的考核與評價只在自主式學習形式考核評價基礎上增加“合作”方面的元素即可。

因此，合作式學習形式的考核評價在方式上多了“案例討論”一項，在考核評價方法上多了“作業(yè)交流”、“小組討論”等內容。與此相對應，在考核評價主體上，除了學生個人、教師（工程師）兩項之外，需要增加同學評價一項，考核評價方面也由原來的五項新增加“團隊協作情況”（A6）一項而變成六項。而考核評價的過程和成績核算數學模型與自主式學習形式相類同，這里不再贅述。最后，學生該項學習形式考核評價分數為：

其中E1，E2，E3，D1，D2，D3分別為學生個人、教師（工程師）、同學三個考核評價主體的分數和權重。

如果采用定量評價，這個分數就是該生這項考核的最終成績；如果采用定性評價，可以按90-100為優(yōu)，80-89為良，70-79為中，60-69為及格，59分數以下為不及格，對學生此項成績進行定性描述。

需要說明的是，對學生某一具體課程的學習情況進行考核評價，根據實際情況，可采用單一方式進行考核評價，比如單獨以卷面形式、大作業(yè)形式、項目研究形式、設計訓練形式、工程實踐活動驗收形式等等，這種情況下，這個單一方式的考核評價結果就是學生此門課程的考核評價結果。如果對同一門課程采取了多種教學組織形式，學生進行了多種形式的學習，相應的考核評價也必然要同時采取多種方式和多種方法，這種情況下學生此門課程的最終考核評價結果就是多種考核評價結果的有機合成。這種有機合成，既可以是算術平均，也可以是加權平均。如果是加權平均，要適當分配各種形式考核評價所占的權重。

［1］朱秀民.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”模式下的高校工科教師專業(yè)化建設［J］.現代教育管理，2014，（1）：107-110.

［2］朱秀民.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”模式下校企教學共管機制的構建［J］.現代教育管理，2013，（6）：71-75.

［3］林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”通用標準研制［J］.高等工程教育研究，2010，（4）：21-29.

［4］林健.面向“卓越工程師”培養(yǎng)的課程體系和教學內容改革［J］.高等工程教育研究，2011，（5）：1-9.

［5］［6］林健.面向卓越工程師培養(yǎng)的研究性學習［J］.高等工程教育研究，2011，（6）：5-15.

［7］［8］［9］［10］陳孝彬，高洪源.教育管理學［M］.北京：北京師范大學出版社，2008：272、272、374、385.

（責任編輯：于 翔；責任校對：徐治中）

A Study of Undergraduate Academic Performance Evaluation Based on the“Plan for Educating and Training Outstanding Engineers”

ZHU Xiumin
（Tianjin University of Technology，Tianjin 300191）

There are three characteristics of the“plan for educating and training outstanding engineers”on its operational level，and based on the plan the undergraduate academic performance evaluation should pay attention to three elements，cooperation，standard and key.Meanwhile，in accordance with the characteristics of teaching contents and learning styles under this mode，insisting on attaching importance to process principle，the multiple subjects principle，comprehensiveness principle，practicality principle and diversity principle，at the same time，reforming evaluation methods，and choosing the right mathematical model to evaluate.

“plan for educating and training outstanding engineers”；undergraduate；evaluation

G642.474

A

1674-5485（2015）10-0072-06

2015年天津市哲學社會科學規(guī)劃資助項目“本科‘卓越計劃’實施周期檢視與相關因素完善研究”。

朱秀民（1965-），男，河北興隆人，天津理工大學副教授，碩士，主要從事高等教育管理研究。