關(guān)于高職院校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀的思考

彭欽

摘 ?要：本文就高職院校公共藝術(shù)教育的意義、現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行了思考，并提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;公共藝術(shù)教育;現(xiàn)狀;思考

一、高職院校公共藝術(shù)教育的實(shí)施意義

公共藝術(shù)教育指的是在普通高等院校中，對(duì)所有非藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)生群體所實(shí)施的，能夠培育其人文素質(zhì)修養(yǎng)、激發(fā)其創(chuàng)新邏輯思維、提高其藝術(shù)審美情趣的藝術(shù)理論教育與實(shí)踐教育活動(dòng)。

（一）培育人文素質(zhì)修養(yǎng)，提升文化素養(yǎng)。藝術(shù)是我們?nèi)祟愇拿骱蛡鹘y(tǒng)文化的傳承載體， 它伴隨著人類歷史文明的發(fā)展，滿足人類日益增長(zhǎng)的精神文化需求。如今，公共藝術(shù)教育已成為大學(xué)素質(zhì)教育的重要構(gòu)成部分，學(xué)生可以通過(guò)它來(lái)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬文化視野， 從而加強(qiáng)精神追求，提升文化素養(yǎng)。

（二）激發(fā)形象思維能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。人的思維分為邏輯思維和形象思維，兩者相輔相成、共同促進(jìn)。就人類而言，形象思維是根本，是邏輯思維的基礎(chǔ)，而形象思維有待公共藝術(shù)教育去開(kāi)發(fā)。公共藝術(shù)教育基于有效開(kāi)發(fā)形象思維的優(yōu)勢(shì)，能潛移默化中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力和邏輯思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

（三）提高藝術(shù)審美情趣，塑造健全人格。藝術(shù)是個(gè)體實(shí)現(xiàn)自身形象美化和完善人格塑造的重要途徑。它可通過(guò)各類藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)行美感體驗(yàn)，緩解緊張疲勞，進(jìn)而愉悅身心，懂得自我調(diào)適心理承受力和操控能力，最后在不知不覺(jué)中形成高尚的審美情趣和健全人格，以積極的狀態(tài)投身到生活學(xué)習(xí)去。

二、高職院校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題

教育部要求高職院校培養(yǎng)全面發(fā)展的、社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)的人才。所以，這就要求各高職院校務(wù)必要重視、發(fā)展藝術(shù)教育，從而提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。但是，事實(shí)卻不是很理想。

（一）學(xué)院層面。高職院校課程開(kāi)設(shè)時(shí)首先保障的是社會(huì)更多需求的專業(yè)課程，而對(duì)于公共藝術(shù)課程則隨意很多。因此，高職院校的公共藝術(shù)教育的地位普遍不高，表現(xiàn)為缺乏制度保障和政策支持，機(jī)構(gòu)不健全，體制不通暢。而且，大多數(shù)高職院校沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的教材和專用設(shè)施，這種只有理論講授而缺乏實(shí)踐體驗(yàn)的藝術(shù)教育是空洞的、缺少吸引力的，使得有些原本具備藝術(shù)天賦和興趣的學(xué)生也逐漸喪失學(xué)習(xí)的熱情。

（二）教師層面。首先，沒(méi)有專門的師資隊(duì)伍，其次，沒(méi)有相應(yīng)的晉級(jí)政策。因而導(dǎo)致公共藝術(shù)隊(duì)伍中普遍存在文化修養(yǎng)不足、敬業(yè)精神和教學(xué)方式落后、教科研能力不足等情況。同時(shí)，公共藝術(shù)教師不能明確自己的教學(xué)任務(wù)，使得教師的職責(zé)權(quán)限及落實(shí)得不到體現(xiàn)，教學(xué)顯得十分混亂。如果這些問(wèn)題長(zhǎng)期存在，根本無(wú)法滿足新時(shí)期高職院校的人才培養(yǎng)任務(wù)，同時(shí)也在相當(dāng)程度上制約了公共藝術(shù)教育的健康良性發(fā)展。

（三）學(xué)生層面。大多數(shù)高職院校學(xué)生之前都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的公共藝術(shù)教育，缺乏基本的藝術(shù)涵養(yǎng)。但《全國(guó)普通高等學(xué)校藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》規(guī)定“每個(gè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，至少要在藝術(shù)限定性選修課程中選修1門并且通過(guò)考核。對(duì)于實(shí)行學(xué)分制的高等學(xué)校，每個(gè)學(xué)生至少要通過(guò)藝術(shù)限定性選修課程的學(xué)習(xí)取得2個(gè)學(xué)分;修滿規(guī)定學(xué)分的學(xué)生方可畢業(yè)。”所以，大多數(shù)學(xué)生就抱著修學(xué)分的目的去選修，但是由于選修課自由度較大，加上教學(xué)監(jiān)督管理機(jī)制不到位，使得學(xué)生學(xué)無(wú)所獲。

三、關(guān)于改進(jìn)高職院校公共藝術(shù)教育的建議和思路

（一）學(xué)院轉(zhuǎn)變觀念，提供制度保障。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變觀念，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光去看到藝術(shù)教育，意識(shí)到公共藝術(shù)教育對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展學(xué)院的長(zhǎng)足發(fā)展的重要意義，提供制度保障，將公共藝術(shù)教育作為一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)抓。 因此建議，首先，學(xué)校要根據(jù)自身實(shí)際情況做好整體規(guī)劃和部署，配套制定相關(guān)文件，建立和完善管理制度;其次，設(shè)立專門的管理機(jī)構(gòu)，并建立專門的管理隊(duì)伍， 負(fù)責(zé)管理和規(guī)范公共藝術(shù)教育;最后，建立教學(xué)機(jī)構(gòu)，明確工作任務(wù)，負(fù)責(zé)檢查和督導(dǎo)公共藝術(shù)教育的教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)評(píng)估公共藝術(shù)教育的實(shí)施效果和教學(xué)水平，逐步構(gòu)建合理實(shí)效的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

（二）教師擺正定位，提高教學(xué)水平。在公共藝術(shù)教育中教師是非常重要的元素，只有教師擺正定位，樹(shù)立正確的教育理念，才能完全發(fā)揮教學(xué)的作用，滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求?！币虼私ㄗh，首先，完善晉級(jí)政策，提升激勵(lì)機(jī)制。學(xué)院在保障公共藝術(shù)教育發(fā)展充足的設(shè)備、資金的基礎(chǔ)上，還要明確晉級(jí)要求，提升藝術(shù)師資隊(duì)伍的素質(zhì)和能力，滿足教師的教學(xué)榮譽(yù)感，形成由外而內(nèi)的全方位激勵(lì)。其次，加強(qiáng)學(xué)科人才培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該借助當(dāng)前教學(xué)改革的契機(jī)，加強(qiáng)校內(nèi)外的多方面多層次的交流，打造一支教學(xué)水平高、責(zé)任心強(qiáng)、勇于創(chuàng)新的教師隊(duì)伍。

（三）學(xué)生端正態(tài)度，提升綜合素質(zhì)。解決高職院校學(xué)生不愿學(xué)習(xí)藝術(shù)課程的關(guān)鍵是要讓學(xué)生端正態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減少因長(zhǎng)期不接觸藝術(shù)課程而產(chǎn)生的不適感。因此建議，首先，增強(qiáng)藝術(shù)教育實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，老師要摒棄傳統(tǒng)的“灌輸”、“教條”教學(xué)模式，重新樹(shù)立“實(shí)踐”、“對(duì)話”的教學(xué)方式，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生感受歡愉，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，感受藝術(shù)魅力。要讓學(xué)生課外積極參與到藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)，感受藝術(shù)的魅力，潛移默化中主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龐海芍.大學(xué)生公共藝術(shù)教育面臨的困境與出路[J].中國(guó)高教研究，2005，（12）