高校管理學(xué)雙語教學(xué)效果影響因素調(diào)查研究——基于安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)管理學(xué)雙語教學(xué)調(diào)查

陳漢輝，張 瑩

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高校管理學(xué)雙語教學(xué)效果影響因素調(diào)查研究——基于安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)管理學(xué)雙語教學(xué)調(diào)查

陳漢輝，張 瑩

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院，安徽蚌埠 233030)

通過對(duì)高校管理學(xué)雙語教學(xué)效果影響因素調(diào)查研究，結(jié)果顯示：1)準(zhǔn)則層5類因素中，激勵(lì)機(jī)制因素對(duì)管理學(xué)雙語教學(xué)效果的影響最大(0.4346)，其余因素依次為教學(xué)主體(0.2666)、教學(xué)方法(0.1647)、教學(xué)內(nèi)容(0.0834)和教學(xué)計(jì)劃(0.0507)等；2)在方案層14個(gè)因素中，經(jīng)費(fèi)支持激勵(lì)因素(0.2475)、教師素養(yǎng)(0.1999)、課酬激勵(lì)(0.1448)與教學(xué)過程控制(0.0920)對(duì)教學(xué)效果影響顯著. 并從雙語課程獨(dú)特性、教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建與培訓(xùn)、優(yōu)化教學(xué)方法3個(gè)方面提出建議.

高校；雙語教學(xué)；教學(xué)效果；層次分析法

目前，我國高校在雙語教學(xué)上投入大量人、財(cái)、物以利于大學(xué)生提升專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀能力和擴(kuò)展其知識(shí)眼界，進(jìn)而提升學(xué)校自身教學(xué)聲譽(yù). 作為基礎(chǔ)學(xué)科的管理學(xué)，國內(nèi)課程教學(xué)內(nèi)容主要來自西方管理學(xué)體系. 進(jìn)行管理學(xué)雙語教學(xué)，有助于某些管理思想與理論本源的回溯，使得學(xué)生在管理叢林理論中更加游刃有余地汲取營養(yǎng). 而雙語教學(xué)效果目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又取決于多種因素，如教學(xué)主體、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與激勵(lì)機(jī)制等，在這些因素中又可以分解為若干個(gè)子因素，如何明確其中關(guān)鍵影響因素與影響路徑并為開設(shè)高質(zhì)量的管理學(xué)雙語教學(xué)提供實(shí)證的、可行的對(duì)策建議，將是本文研究的主要內(nèi)容.

1 文獻(xiàn)回顧

沈莉基于上海理工大學(xué)管理學(xué)院本科生的105份問卷數(shù)據(jù)，對(duì)高校管理學(xué)課程雙語教學(xué)模式進(jìn)行了探討，發(fā)現(xiàn)雙語教師自身因素(如教學(xué)熱情、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容安排)、本科生的外語水平和專業(yè)水平、雙語教材的選用等方面都會(huì)對(duì)雙語教學(xué)效果產(chǎn)生影響[1]. 劉玲借助于層次分析法研究表明課堂教學(xué)(比重為 0.4139)與教學(xué)跟蹤(比重為 0.3872)對(duì)管理學(xué)雙語教學(xué)效果影響最為關(guān)鍵，而提高教師的激勵(lì)機(jī)制所占比重最少，僅為 0.1988[2]. 徐婷以貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)管理學(xué)雙語課為實(shí)例，指出學(xué)生、師資和教學(xué)是影響教學(xué)效果的主要因素，其調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有 32.3%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式單一，不容易聽懂，教學(xué)效果并不理想[3].李國則從教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)資源選取角度提出自己的見解[4]. 陳光春和閆春認(rèn)為教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式和考核模式是一個(gè)有機(jī)整體，強(qiáng)調(diào)多個(gè)教學(xué)部門應(yīng)協(xié)同攻關(guān)雙語教學(xué)[5].

關(guān)于教學(xué)模式，沈莉認(rèn)為應(yīng)該借鑒新加坡“三分流”雙語教育模式，建立符合我國國情的“分層式”雙語教學(xué)模式[1]. 呂秋潁建議在教學(xué)方式上可以采取“過渡型”模式，即先以漢語和英語相結(jié)合發(fā)稿時(shí)，再逐步過渡到全英文授課方式[6]. 具體的教學(xué)方法可以采取案例教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)師生之間互動(dòng)，擺脫傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式[4].

在提升管理學(xué)雙語教學(xué)效果的對(duì)策建議上，學(xué)者們的意見比較統(tǒng)一，即在豐富立體教學(xué)方法的同時(shí)應(yīng)該注重師資團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng).

2 AHP模型構(gòu)建

2.1 雙語教學(xué)效果影響因素

本文在前人研究基礎(chǔ)上通過細(xì)致分析發(fā)現(xiàn)，雙語教學(xué)效果直接影響因素選取為教學(xué)主體、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、激勵(lì)機(jī)制，理由如下：

教學(xué)主體作為教學(xué)主體的教師和學(xué)生，他們的英語閱讀與聽說能力直接影響課堂教學(xué)效果的好壞. 面對(duì)專業(yè)知識(shí)，學(xué)生需要課前認(rèn)真搜集與閱讀資料，熟悉專業(yè)術(shù)語內(nèi)涵，而教師的專業(yè)解釋對(duì)學(xué)生加深外文資料的理解尤為重要. 為此主體雙方的良好溝通成為提升教學(xué)效果的關(guān)鍵.

教學(xué)計(jì)劃管理學(xué)雙語教學(xué)課程性質(zhì)也很重要，鑒于其知識(shí)專業(yè)性和語言多重性特點(diǎn)，需要學(xué)生和教師在課下投入大量精力，倘若設(shè)置為選修課，學(xué)時(shí)減少難以引起主體雙方重視，勢必會(huì)影響教學(xué)效果.

教學(xué)內(nèi)容國內(nèi)優(yōu)秀的管理學(xué)外語教材比較匱乏[4]，使得雙語教學(xué)增加諸多困難. 如果直接選擇國外成熟的管理學(xué)教材進(jìn)行授課，其中許多案例為國外企業(yè)組織背景，導(dǎo)致學(xué)生難以結(jié)合身邊實(shí)踐進(jìn)行有效理解. 因此，教學(xué)內(nèi)容(包括教材、教學(xué)知識(shí)的廣度與深度)會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響.

教學(xué)方法雙語教學(xué)需要教師和學(xué)生雙方共同投入，無論是課前的資料搜集、閱讀與翻譯，還是課堂上的講解與溝通，又或是課后的復(fù)習(xí)與討論題的跟蹤匯報(bào)，都需要嚴(yán)格認(rèn)真進(jìn)行，流于形式的教學(xué)方法，注定無法取得良好教學(xué)效果.

激勵(lì)機(jī)制良好的雙語教學(xué)需要師資團(tuán)隊(duì)的支撐，良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作離不開有效的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于雙語教學(xué)效果的提升，離不開教師的熱情投入，采取何種激勵(lì)方式亦會(huì)成為影響教學(xué)效果的重要因素之一.

2.2 模型構(gòu)建

美國運(yùn)籌學(xué)家T.L.Saaty在20世紀(jì)70年代提出層次分析法(nalytic Hierarchy Process，AHP)，可以將影響目標(biāo)問題的各個(gè)因素按照因果關(guān)系組成層次結(jié)構(gòu)，借助于兩兩判斷矩陣確定各層影響因素的重要性，進(jìn)而確定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵影響因素及影響路徑.

以教學(xué)效果為目標(biāo)構(gòu)建目標(biāo)層(A)，以教學(xué)主體、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、激勵(lì)機(jī)制等為準(zhǔn)則層(B)，以教師素養(yǎng)、學(xué)生素養(yǎng)、學(xué)期安排、模塊選擇、學(xué)時(shí)安排、教材選用、教學(xué)深度、教學(xué)廣度、課前控制、過程控制、課后跟蹤、課酬激勵(lì)、經(jīng)費(fèi)支持、培訓(xùn)激勵(lì)等為方案層(C)，具體見圖1.

圖1 基于教學(xué)效果目標(biāo)的AHP模型

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 問卷設(shè)計(jì)與回收

調(diào)查數(shù)據(jù)獲取通過問卷調(diào)查方式獲得. 具體調(diào)查對(duì)象包括兩類：1)校內(nèi)與管理學(xué)專業(yè)教學(xué)相關(guān)的專家及資深教師20名，在討論和明確問卷題項(xiàng)設(shè)計(jì)合理性的基礎(chǔ)上，搜集準(zhǔn)則層(B1-B5)以及激勵(lì)機(jī)制的方案層(C12—C14)兩兩因素權(quán)重判定題項(xiàng)，共計(jì)13道題. 2)管理學(xué)雙語實(shí)驗(yàn)教學(xué)班級(jí)50名本科生，發(fā)放問卷50份，回收有效問卷50份，其中女生為27人，占54%，男生為23人，占46%；本校管理學(xué)雙語教學(xué)課程面對(duì)大一和大二學(xué)生開設(shè)，此次被調(diào)查者中大一人數(shù)為30人，占60%，大二人數(shù)為20人，占40%. 此部分問卷包括5道背景信息題和10道方案層中(C1—C11)兩兩因素權(quán)重判定題項(xiàng). 其中背景信息包括：“所處的年級(jí)”、“性別”、“管理學(xué)雙語教學(xué)滿意度”、“未來出路選擇”以及“就業(yè)與居住城市傾向”等5項(xiàng). 在上面兩類調(diào)查問卷中，兩兩因素權(quán)重判定題項(xiàng)采取相對(duì)比值打分的方法進(jìn)行提取權(quán)重系數(shù)，以明確各因素之間的重要程度.

3.2 數(shù)據(jù)分析

借助于SPSS16.0軟件對(duì)20份專家問卷與50份本科生問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)編碼與處理，剔除異常極端值，結(jié)合數(shù)據(jù)概率分布與專家意見，最終確定準(zhǔn)則層及方案層中兩兩因素的權(quán)重值. 然后采用yaahp層次分析法(V6.0)軟件進(jìn)行教學(xué)效果AHP模型處理，得到兩兩判斷矩陣及一致性系數(shù)(見表1—6).

表1 A-B判斷矩陣及各要素比重

注：判斷矩陣一致性比例為0.0930，對(duì)總目標(biāo)的權(quán)重為1.

表1中激勵(lì)機(jī)制對(duì)教學(xué)效果目標(biāo)貢獻(xiàn)最大(0.4346)，教學(xué)計(jì)劃因素影響最小(0.0507). 表2數(shù)據(jù)表明，教師素養(yǎng)在教學(xué)主體中的貢獻(xiàn)比重為0.75，占絕對(duì)優(yōu)勢. 表3中模塊選擇對(duì)教學(xué)計(jì)劃的影響最大，為0.5368，學(xué)期安排影響最小，僅為0.0989. 表4中教學(xué)廣度對(duì)教學(xué)內(nèi)容的貢獻(xiàn)最大，為0.6833；教學(xué)深度影響最小，為0.1168.

表2 B1-C判斷矩陣及各要素比重

注：判斷矩陣一致性比例為0，對(duì)總目標(biāo)的權(quán)重為0.2666.

表3 B2-C判斷矩陣及各要素比重

注：判斷矩陣一致性比例為0.0904，對(duì)總目標(biāo)的權(quán)重為0.0507.

表4 B3-C判斷矩陣及各要素比重

注：判斷矩陣一致性比例為0.0236，對(duì)總目標(biāo)的權(quán)重為0.0834.

表5 B4-C判斷矩陣及各要素比重

注：判斷矩陣一致性比例為0.0176，對(duì)總目標(biāo)的權(quán)重為0.1647.

表6 B5-C判斷矩陣及各要素比重

注：判斷矩陣一致性比例為0.0236，對(duì)總目標(biāo)的權(quán)重為0.4346.

表5顯示，過程控制對(duì)教學(xué)方法的貢獻(xiàn)最大，為0.5584，超過整體因素貢獻(xiàn)的一半，課前控制的影響最小，僅為0.1220. 表6顯示，激勵(lì)機(jī)制中作用最大的因素為經(jīng)費(fèi)支持，比重為0.5695，培訓(xùn)激勵(lì)最不被重視，僅為0.0974.

方案層C對(duì)目標(biāo)層A(教學(xué)效果)的貢獻(xiàn)分析，見表7所示. 比重超過0.09的因素從大到小排序?yàn)镃13(經(jīng)費(fèi)支持)、C1(教師素養(yǎng))、C12(課酬激勵(lì))和C10(過程控制).

表7 方案層C對(duì)目標(biāo)層A貢獻(xiàn)值

4 結(jié)論與建議

通過以上AHP數(shù)據(jù)分析可以看出，在影響教學(xué)效果目標(biāo)的5類準(zhǔn)則層因素中，激勵(lì)機(jī)制因素所占比重最大，為0.4346，其次為教學(xué)主體因素(0.2666)，再次為教學(xué)方法(0.1647)，教學(xué)內(nèi)容(0.0834)和教學(xué)計(jì)劃(0.0507)居于后面兩位. 在14個(gè)方案層因素中，影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素分別為經(jīng)費(fèi)支持激勵(lì)(0.2475)、教師素養(yǎng)(0.1999)、課酬激勵(lì)(0.1448)與教學(xué)過程控制(0.0920). 數(shù)據(jù)結(jié)論充分表明，教師因素在實(shí)施管理學(xué)雙語教學(xué)過程中應(yīng)該占主導(dǎo)地位. 為此，提升雙語教學(xué)效果，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：

1) 明確雙語課程與普通教學(xué)間差異，并對(duì)這種差異予以足夠的重視.

在大學(xué)生人才培養(yǎng)計(jì)劃中，雙語課程應(yīng)單獨(dú)列支，以制度激勵(lì)的形式保證雙語課程的開設(shè)，不能以任務(wù)的形式強(qiáng)壓分派給相關(guān)教師. 對(duì)于每學(xué)期的雙語授課，一方面給予教學(xué)經(jīng)費(fèi)立項(xiàng)的支持，另一方面提高雙語教學(xué)單學(xué)時(shí)課酬.

2) 組建雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)分工與協(xié)作.

擺脫以往雙語教學(xué)或普通教學(xué)中“一名教師負(fù)責(zé)一門課程”的傳統(tǒng)模式，推動(dòng)雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建與協(xié)作. 制定動(dòng)態(tài)優(yōu)化的雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)選擇機(jī)制，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行培訓(xùn)或送外進(jìn)修相關(guān)課程與教學(xué)方法，而后在分工的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)彼此間的合作，打造一流教學(xué)團(tuán)隊(duì).

3) 優(yōu)化雙語教學(xué)方法，注重課堂過程控制與學(xué)生參與.

無論是“分層式教學(xué)模式”還是“柔性教學(xué)模式”，均體現(xiàn)“服務(wù)學(xué)生”的主旨思想. 填鴨式教學(xué)在信息與技術(shù)發(fā)達(dá)的今天明顯存在劣勢，學(xué)生對(duì)外部組織及社會(huì)信息的掌握非常廣泛，教師逐步喪失“信息占有優(yōu)勢”，不再是“唯一”發(fā)言權(quán)擁有者. 這一方面對(duì)教師自身素養(yǎng)的提升提出挑戰(zhàn)，另一方面對(duì)教學(xué)過程中的教學(xué)方法與課堂控制提出新的要求. 學(xué)生參與應(yīng)是雙語教學(xué)后續(xù)發(fā)展中的重點(diǎn)，引入建設(shè)性沖突對(duì)教學(xué)效果和大學(xué)生價(jià)值觀的形成有著良好的促進(jìn)作用.

鑒于此次調(diào)查問卷發(fā)放只有50份，樣本數(shù)比較少而且僅限于本校管理學(xué)雙語教學(xué)班，得出的結(jié)論難免有所偏頗，這是本文研究的不足之處，同時(shí)也是進(jìn)一步改進(jìn)之處. 在后續(xù)研究中將引入多學(xué)校、多年級(jí)大樣本調(diào)查數(shù)據(jù)，同時(shí)通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，以進(jìn)一步明確提升雙語教學(xué)的實(shí)踐對(duì)策.

[1] 沈 莉. 高校管理學(xué)課程雙語教學(xué)模式探討——基于上海理工大學(xué)雙語教學(xué)調(diào)查與實(shí)踐[J]. 高等教育研究(西華大學(xué)), 2011, 28(4): 52-54.

[2] 劉 玲. 管理學(xué)雙語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量研究及對(duì)策分析[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào): 自然科學(xué)版, 2012, 28(14): 11-13.

[3] 徐 婷. 財(cái)經(jīng)類高校學(xué)生管理學(xué)雙語課教學(xué)模式探討——以貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)管理學(xué)雙語課為例[J]. 文學(xué)教育(中), 2013(4): 69-70

[4] 李 國. 管理學(xué)雙語教學(xué)模式初探——以上海師范大學(xué)管理學(xué)雙語教學(xué)為例[J]. 改革與開放, 2013(20): 54-56.

[5] 陳光春, 閆 春.《管理學(xué)》雙語教學(xué)的實(shí)踐探索——以桂林理工大學(xué)為例[J]. 教育教學(xué)論壇, 2014(26): 226-227.

[6] 呂秋潁. 普通高校管理學(xué)課程雙語教學(xué)模式探析——以阜陽師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院為例[J]. 中國證券期貨, 2012(7): 276-277.

Influencing Factors of Bilingual Teaching Effect of Management Sciences in Colleges and Universities: Based on Survey of Anhui University of Finance & Economics

CHEN Hanhui, ZHANG Ying

(School of Business Administration, Anhui University of Finance & Economics, Bengbu 233030, China)

The findings show that: (1)among the five factors of criterion layer, the incentive mechanism has the greatest influence on bilingual teaching effect(0.4346), followed by teaching subjects(0.2666), teaching method(0.1647), teaching content(0.0834) and teaching plan(0.0507) in order; (2)among the fourteen factors of alternatives layer, such factors as funding-support(0.2475), teacher quality(0.1999), class reward(0.1448) and teaching process control(0.0920) have significant influences on the teaching effect. Finally, some countermeasures and suggestion about the uniqueness of the bilingual course, constructing and training of teaching team and optimizing teaching method are provided.

Colleges and universities; Bilingual teaching; Teaching effect; Analytic hierarchy process

(責(zé)任編輯：饒 超)

G642.0

A

2095-4476(2015)02-0075-04

2014-11-27

安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目(acjyyb2013028); 安徽省高等教育振興計(jì)劃重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2013zdjy093)

陳漢輝(1980— ), 男, 江蘇徐州人, 安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院講師, 博士, 主要研究方向: 企業(yè)組織與制度;

張 瑩(1970— ), 女, 湖南常德人, 安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院副教授, 博士, 主要研究方向: 市場營銷.