體驗式教學(xué)：體育課堂中的應(yīng)然選擇

□李明（銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校體育教育系貴州銅仁554300）

體驗式教學(xué)：體育課堂中的應(yīng)然選擇

□李明（銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校體育教育系貴州銅仁554300）

體驗式教學(xué)是一種以親身體驗為手段，進(jìn)而獲得知識、經(jīng)驗的教學(xué)方式。文章采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法對體驗式教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行了解讀，分析并探討了在教學(xué)中運用體驗式教學(xué)的現(xiàn)實意義，且就體驗式教學(xué)在體育教學(xué)中的途徑參與給出參考性建議：重視活動參與，加深經(jīng)驗認(rèn)知；提倡生活實踐，深化體育認(rèn)知；建立交流平臺，激發(fā)情感傳遞。

體驗體驗式教學(xué)體育數(shù)學(xué)

體驗式教學(xué)的雛形最早可以追溯至古希臘時期，源于大哲學(xué)家蘇格拉底的教學(xué)思想，他常以情景活動與拋出問題的形式，讓學(xué)生親歷體驗，主動思考、分析、總結(jié)、解決問題。然而，傳統(tǒng)式體育教學(xué)受到“主知主義”以及“教師中心”的制約，學(xué)生主體性得不到保證，教學(xué)也僅僅變成記憶性的知識獲取，學(xué)生被迫處于一種重學(xué)不重用、重結(jié)果輕過程、重教師輕學(xué)生、重認(rèn)知輕情感的教學(xué)環(huán)境中，自身的知、情、意、行的發(fā)展備受遏制，學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展也受到打壓、限制。因此，在體育教學(xué)中提倡“體驗式教學(xué)”就顯得尤為必要了。

1、體驗式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗來源于個體對生活的經(jīng)歷，從哲學(xué)角度來看，將體驗解讀為是一種認(rèn)識方式、一種存在方式，而從心理學(xué)范疇界說，體驗主要是指個體的心理建構(gòu)來源于對外界事物的理解與感受。近些年，學(xué)術(shù)界開始試著從教育學(xué)方面著手研究與思考“體驗”的基本意義。教育學(xué)范疇的體驗概念主要有以下幾種理解:體驗即為情感,如裴娣娜認(rèn)為體驗是一個人對愿望、要求的感受；朱小蔓把體驗當(dāng)作一種特殊的活動；張華認(rèn)為體驗是“意義的建構(gòu)和價值的生成”；沈建認(rèn)為體驗是多方面交織的復(fù)雜過程，是“主體內(nèi)在的歷時性的知、情、意、行的親歷、體認(rèn)與驗證。

不難看出，對教育學(xué)意義上的體驗，學(xué)者們的觀點仍然莫衷一是，彼此間強調(diào)的側(cè)重點有所不同，主要集中于“體驗即情感、體驗是過程、體驗是活動”等。作為活動,即主體親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)識和情感作為活動的結(jié)果,即主體從其親歷中獲得的相應(yīng)的認(rèn)識和情感”并且把教育學(xué)范疇的體驗劃分為“實踐體驗(指主體在實踐上親身經(jīng)歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)識和情感)”和“心理體驗(指主體從心理上對自己或他人的‘親身經(jīng)歷’進(jìn)行體驗)”。體驗式教學(xué)指的是教師在教學(xué)的進(jìn)程中有意識的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點，創(chuàng)造真實的或者模擬的情境或機會，使教學(xué)內(nèi)容得以還原或再現(xiàn)，從而使得學(xué)生能夠在親身經(jīng)歷中更好地理解所學(xué)到的知識。

2、在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用體驗式教學(xué)的現(xiàn)實意義

2.1、“體驗式”與“傳統(tǒng)式”教學(xué)的對比認(rèn)識

體驗式教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)方式。眾所周知，傳統(tǒng)式教學(xué)是一種“灌入式”知識傳授方法，容易造成扮演學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在知識傳與教體系中成為“被動接受者”，進(jìn)而使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動參與以及獨自思維能力被弱化，而致使“教師中心”主義占據(jù)著課堂教學(xué)的主體地位。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)背景下的學(xué)生，只懂得麻木的去提高認(rèn)知能力，不重視自我情感的培養(yǎng)，缺乏人格的自我完善，課堂教學(xué)失去“以人為本”的健康理念，容易造成學(xué)生思想僵化，教學(xué)過程機械、木訥，沒有生氣。體驗式教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)方式，教學(xué)方法靈活多變、多姿多彩，此外，體驗式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，不是簡單的教學(xué)方式的改變，而是將認(rèn)知過程與情意過程融合與統(tǒng)一，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面都具有綜合優(yōu)勢(見表1)。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)與體驗教學(xué)的對比表

2.2、體驗式教學(xué)符合學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在要求

素質(zhì)是指人的發(fā)展程度,是個體內(nèi)在的身心特點，它包括個體的智力因素、文化因素和情感因素等。一般來說，素質(zhì)的塑造來源于物質(zhì)世界對于個體內(nèi)部世界的干預(yù)與刺激，這也導(dǎo)致主體的內(nèi)部世界總是處在不斷認(rèn)識、篩選、建構(gòu)、再認(rèn)識、再篩選、再建構(gòu)的模式中。體驗是推進(jìn)素質(zhì)發(fā)展，建立主客體融合的有效途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推行體驗式教學(xué)，是源于強調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷、親身體會、實踐的教學(xué)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷“從做中學(xué)、從做中悟”，從實踐中得出真知，這不僅有利于突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，更有助于促進(jìn)知識經(jīng)驗的積累以及情感的養(yǎng)成，主體與客體融合有序，共鳴深刻，進(jìn)而帶動學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

3、體驗式教學(xué)在體育數(shù)學(xué)中的參與途徑

3.1、重視活動參與，加深經(jīng)驗認(rèn)知

基于對教學(xué)效果的追求，通常在體育知識的傳授過程中，既要注重學(xué)生對于知識的掌握程度，也要尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。眾所周知，我國高等教育階段的學(xué)生正處在認(rèn)知發(fā)展論中的第四個階段（即形式運算階段），此階段人類的特點是已建立起一般邏輯結(jié)構(gòu)，其思維能力已可重建思維、假設(shè)演繹。因此，想要取得良好的教學(xué)效果，在體育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)少用或擺脫“書本+口授”的抽象教學(xué)方式，鼓勵多利用具象活動發(fā)展學(xué)生的抽象思維，強化邏輯推理能力。在實際教學(xué)中，動手做、親身參與都是具象活動的代表，不斷強調(diào)“從做中學(xué)、從做中悟”對發(fā)展思維重要性。如在教授“體育起源”的問題時，可以設(shè)置“捕獵游戲”的情境，讓學(xué)生自己在游戲參與過程中體會到，跑、跳、投等基本技能是人類得以延續(xù)、生存的基本條件，由此推導(dǎo)在生產(chǎn)力低下，勞動工具不足的原始社會，想要生存，必須強化跑、跳、投等技術(shù)，久而久之就形成了一種身體練習(xí)的社會活動。

3.2、提倡生活實踐，深化體育認(rèn)知

體育知識是一種隱于生活中的緘默知識，需要在生活實踐中通過觀察、體驗與分析等手段去捕捉、理解。就體育而言，其源于生活，貼近生活，與生活種種事宜都緊密相連，這就使得教師在教授體育時要善于利用生活實踐，讓學(xué)生從生活中體驗體育，培養(yǎng)認(rèn)知，因此，運用生活進(jìn)行體育知識的教學(xué)，讓學(xué)生把思想從課堂切換到實際生活，一方面可以增強個體的主體意識，提升自我存在感，另一方面，可以極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣點。體育教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，規(guī)劃者，在體育知識的傳授中，理應(yīng)立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗，要善于引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生。如在教授“蛙泳”動作時，教師在課堂中很難解釋蛙泳的基本技術(shù)，用言語描繪，或肢體模仿，學(xué)生也都只能抽象的去理解，無法真正體會“蛙泳”的內(nèi)涵。這時教師可以先讓學(xué)生觀察“青蛙是怎樣游泳的”，再用課件和肢體做出動態(tài)的效果引導(dǎo)、啟迪學(xué)生去觀察蛙泳的變化，在生活中體驗這一原理。

3.3、建立交流平臺，激發(fā)情感傳遞

交流是情感傳遞的主要途徑，也是思想和知識分享的紐帶，因此，加強交流，學(xué)會分享是學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的基本前提。體驗式教學(xué)將經(jīng)驗交流視為升華知識，增強知識認(rèn)知的重要環(huán)節(jié)，也是自我知識反饋體系中的基本元素。體驗交流是學(xué)生彼此在一個開放性的空間，自由探討體驗過程中獲得的感觸與發(fā)現(xiàn)，同時，交流中的學(xué)生個體會不自覺運用自我的認(rèn)知理念去尋找與他人相同的元素，繼而去肯定體驗的價值、認(rèn)同對方的經(jīng)歷，以此加深對知識的感觸，達(dá)到情感上的共鳴。例如，在教學(xué)中，采用小組合作方式，將學(xué)生分成小組，并選取一位組長和一位記錄人員，在操作完成之后進(jìn)行交流，分享在活動中的體驗心得。之后，教師可選取一些小組的活動成果進(jìn)行展示，讓學(xué)生和教師一起歸納體驗成果，讓學(xué)生在交流中思考，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

[1]馬麗娜,南紀(jì)穩(wěn).探究體驗式教學(xué)[J].當(dāng)代教育論壇,2007,（6）.

[2]王海霞.體驗式教學(xué)淺談[J].大學(xué)教育,2012（2）.

[3]王學(xué)東.體驗式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報,2009,（6）.