《窮人》教學(xué)賞析

林玲

《窮人》一文很長，雖沒有一個“窮”字，但“窮”的程度卻表現(xiàn)得十分真切；雖沒有一句直接贊美的話，但窮人高尚的品質(zhì)卻表現(xiàn)得感人肺腑。特級教師洪麗玲老師在教學(xué)中，通過抓聯(lián)系、抓對比、抓核心，讓學(xué)生在感知小說人物、環(huán)境、情節(jié)等要素特點的同時，更感悟了小說表達技巧上的秘妙，凸顯了閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的本質(zhì)特點，是一節(jié)充滿濃濃語文味的課。下面擷取洪老師教學(xué)過程中的幾個精彩環(huán)節(jié)與大家共享。

【片段一】 抓聯(lián)系，聚焦人物出場

師：（出示：“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆?！保┠銖倪@句看似平常的話中，捕捉到什么信息？

生：窮、勤勞、介紹身份。

師：讀小說，了解人物的身份很重要。（出示兩組關(guān)于背景的句子，指導(dǎo)學(xué)生一一對比朗讀）

師：一個樸實的開頭，襯著這樣的背景，小說的女主人公出場了。男主人公又是怎么出場的？讀第12自然段。（生齊讀第12自然段）

師：短短的一段話，運用了多種描寫方式。（用引讀的方式引導(dǎo)學(xué)生一一找到環(huán)境描寫、外貌描寫、狀物描寫、動作描寫、語言描寫）

師：大作家就是大作家，寥寥數(shù)語就運用了多種描寫方式，把漁夫的形象推到了讀者的面前。我們來讀出人物的形象。（重點指導(dǎo)讀漁夫的話）

師：桑娜、漁夫的出場各有各的特點，剛才我們抓住人物的出場來體會人物的形象。

【賞析】女主人公桑娜的出場在第1自然段，男主人公漁夫的出場則在第12自然段，中間相距遠，夾雜內(nèi)容也多，洪老師大膽地對這部分內(nèi)容作了整合、取舍，把第1和第12自然段聯(lián)系、組合起來，歸并為人物的出場。為了展現(xiàn)人物的形象和內(nèi)心，洪老師還粘連到文中相關(guān)背景描寫的句子。這就是處理教材、長文短教的獨到之處。

【片段二】 抓對比，品析環(huán)境描寫

師：課文題目是“窮人”，作者卻一次又一次地寫到風(fēng)暴，這是為什么呢？

（生自由讀第一部分，然后交流匯報。但學(xué)生并未直接感悟出環(huán)境描寫對人物形象的作用，只是發(fā)現(xiàn)了屋里、屋外不同的環(huán)境描寫形成了對比。）

師：寫屋內(nèi)的溫暖舒適，作者選了哪些事物來寫呢？（在老師的啟發(fā)下，學(xué)生找到了干干凈凈的地、未熄火的爐子、閃閃發(fā)亮的食具，還有熟睡的孩子。）

師：同學(xué)們，是誰帶來了溫暖舒適的屋子呢？

生：桑娜。

師：所以，這里寫風(fēng)暴，實際是為寫桑娜而寫環(huán)境，是在表現(xiàn)人物的形象。

【賞析】題目是“窮人”，可作者卻一次又一次地寫到風(fēng)暴，一是襯托桑娜家境雖窮，但她賢惠、勤勞、能干；二是襯托桑娜生活雖苦，但她深愛丈夫，真心牽掛丈夫的安危。這是不容易被學(xué)生注意和學(xué)生難以理解的問題，也是洪老師由課文內(nèi)容向小說表達形式轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生感悟環(huán)境描寫魅力的關(guān)鍵。在學(xué)生理解不到位時，洪老師順學(xué)而導(dǎo)，巧妙地把環(huán)境描寫與人物形象聯(lián)系起來，并順勢得出“寫環(huán)境是在表現(xiàn)人物形象”的總結(jié)，這樣的結(jié)論讓學(xué)生覺得有依有據(jù)，這樣的環(huán)境描寫同樣會讓學(xué)生記憶深刻，甚至?xí)诹?xí)作中借鑒。

師：接下來再看兩句話，你又從環(huán)境描寫中發(fā)現(xiàn)了什么？（出示：“桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳?！弊寣W(xué)生想象此刻海上的情景和桑娜的感受，生想象到桑娜仿佛看到丈夫在海上痛苦地掙扎，風(fēng)浪險些把他給淹沒了。）

師：下面這句，還有波濤轟鳴嗎？還有狂風(fēng)的怒吼嗎？（出示：“門突然開了，一股清新的海風(fēng)沖進屋子?！保?/p>

師：為什么現(xiàn)在只有清新的海風(fēng)呢？

生：因為丈夫回來后，她的心情一下子就輕松了。

師：所以，哪怕屋外還是狂風(fēng)怒吼，在桑娜看來也只是清新的海風(fēng)，襯托的恰恰是她輕松的心情。

師：同學(xué)們，環(huán)境描寫和人物形象息息相關(guān)，處處寫環(huán)境，處處有目的，這就是大作家托爾斯泰要告訴你們的寫作小秘訣。

【賞析】在前面讓學(xué)生感悟到，“寫環(huán)境是在表現(xiàn)人物形象”的基礎(chǔ)上，洪老師立足于語言表達形式，再次整合教材，巧妙取舍，抓兩個有強烈反差的句子，通過啟發(fā)學(xué)生想象、對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“處處寫環(huán)境，處處有目的”的寫作秘妙。這樣的處理，實現(xiàn)了長文短教、突出重點的教學(xué)效果。

【片段三】 抓核心，欣賞小說情節(jié)

師：按理說，剛才這么企盼著丈夫回來，桑娜應(yīng)該說什么呢？（生敘述桑娜可能會說的話。）

師：桑娜理應(yīng)激動、高興，快速掃讀第13自然段，只有這樣一句——

生：“哦，是你！”

師：讀到這，我們還得思考：她實際上想說什么？

生：鄰居西蒙死了，她已經(jīng)把兩個孩子抱回來了……

師：但她為什么不說？

生：怕漁夫責(zé)怪她，自己的孩子已經(jīng)夠苦的了……

生：此時此刻，桑娜想說又不能說的背后，實際上是對丈夫的體諒和對兩個孩子的愛。

師：有口難言，這是小說非常重要的一個特點。有矛盾，有沖突，才有小說波瀾起伏的情節(jié)。

【賞析】用風(fēng)浪突出桑娜對丈夫安危的擔(dān)心與歸來的企盼，又用這強烈的企盼與丈夫真正回來后的緊張不安表現(xiàn)作對比，這是作者情節(jié)表達上的高明之處。洪老師僅僅抓住“哦，是你！”這句簡短的話，并以此短句為核心進行深挖，進一步揭示小說情節(jié)的特點，體會小說情節(jié)設(shè)置的重要性。與其說洪老師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞文中小說的情節(jié)，不如說洪老師本環(huán)節(jié)的設(shè)計就如小說情節(jié)一樣跌宕起伏，引人入勝，足見洪老師“用教材教”的理念與功力。

（作者單位：廣西柳州市融安縣第二實驗小學(xué)）