《掌聲》課堂實錄與評析

唐有泉

一、 內(nèi)容概括中關(guān)聯(lián)“掌聲”

師：課前，大家已經(jīng)讀了課文，誰來讀讀下面的詞語。（出示詞語，指名朗讀）

殘疾 輪流 猶豫

熱烈 持久 憂郁

師：一個詞語就是一個畫面，一串詞語就是一個故事，誰能用簡潔的話語概括故事的內(nèi)容？

生：小英的一條腿有殘疾，她總是默默地坐在教室的一角。一次演講課上，同學們輪流上臺講故事，輪到小英時，她猶豫了一會兒，才慢吞吞地站起來，一搖一晃地走上講臺。同學們送給她熱烈、持久的掌聲。她講得很好，同學們又把掌聲送給了她。后來小英像變了個人似的，不再憂郁。我為小英的變化感到高興。

師：你看，幾句話就說出了內(nèi)容和感受，不錯！因此，讀了課文可試著用幾句話說說內(nèi)容和感受，漸漸地就能形成一種概括能力。

【點評】以詞語為憑借，引導學生用簡要的語言敘述，這既是詞語的理解和運用，又是內(nèi)容的提煉和概括，還是情感的揣摩和體會，實現(xiàn)了語言與情感的有機融合。

師：掌聲改變了小英的性格，讓她變成了一個陽光女孩。難怪作者說——（出示最后一段話，并引讀）“人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。”

師：小英身處什么困境，同學們是在什么情況下把掌聲獻給她的，小英又是如何珍惜別人的掌聲的呢？（板書：身處困境 獻給 珍惜）閱讀品味時，我們要重點關(guān)注這幾個問題。

【點評】以簡要的問題，提示思路，引發(fā)思考，不僅給學生指明了學習方向，還能啟發(fā)學生關(guān)注內(nèi)容之間的聯(lián)系，以培養(yǎng)他們深入思考、關(guān)注聯(lián)系的能力。

二、 詞語透視中感悟“憂郁”

師：小英小時候因為患小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，她很憂郁。課文是怎么具體寫出她的憂郁的呢？請大家閱讀第1～3自然段。（生閱讀感悟）

師：請大家圍繞這個中心句，依據(jù)第1～3自然段的內(nèi)容，接下去具體說說。（出示句式，引導交流：小英是個憂郁的孩子。__________ 。）

生：小英是個憂郁的孩子。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子，所以，她總是默默地坐在教室的一角。一次，輪到她上臺講故事時，她立刻把頭低了下去，猶豫了好一會兒，才慢吞吞地站起來。

師：真是個不幸的孩子。讓我們再走近小英，去看看這個不幸的孩子吧！由于下肢殘疾，課堂上，同學們踴躍發(fā)言，小英總是——

生：默默地坐在教室的一角。

師：中隊活動時，同學們都積極參與，小英總是——

生：默默地坐在教室的一角。

師：下課了，同學們都在一起交談、游戲，小英總是——

生：默默地坐在教室的一角。

師：就這樣，只要在學校，不管什么時候，小英總是——（生接）默默地坐在教室的一角。

【點評】對小英的“憂郁”，課文進行了具體描寫。為引導學生透視內(nèi)涵，教者借助句式，先讓學生憑借文本填充，體會“憂郁”；再順勢拓展，借助形象感受“憂郁”，從而顯現(xiàn)了“憂郁”的內(nèi)涵，感受了小英內(nèi)心的痛苦。而句式本身，就給予了對小英的同情。因此，這既是內(nèi)容的理解，還是語言的轉(zhuǎn)換；既是語言的運用，還是情感的表達。

師：小英很憂郁，她沒有融進同學們的生活中，難怪輪到上臺講故事時，她猶豫不決呢！（指名朗讀第3自然段）

師：小英猶豫什么呢？此時她會想些什么？

生：小英想：我要不要上去講呢？

師：這樣說比較簡單。如果走進小英內(nèi)心，可能就有很多話要說了。（出示句式，引導敘述：小英猶豫了，她想：如果我上講臺，_____；如果我不上講臺，_____。這該怎么辦呢？）

生：小英猶豫了，她想：如果我上講臺，同學們會看到我走路的樣子，會嘲笑我；如果我不上講臺，老師一定會批評我。這該怎么辦呢？

師：上講臺，還是不上講臺呢？小英一時拿不定主意，這就叫——“猶豫”。你們讀懂了小英的內(nèi)心。

【點評】“猶豫”是對小英“身處困境”的最好詮釋。教者借助句式引導學生走進小英內(nèi)心，揣摩人物的內(nèi)心世界，讓學生由“旁觀者”變?yōu)椤爱斒氯恕?，表述就顯得具體而真切，準確而深刻，而對小英內(nèi)心的痛苦和遭遇的不幸，也就有了更為真切的感受。

三、 情境再現(xiàn)中感受“真情”

師：小英的處境，同學們明白；小英的心情，同學們理解。怎么讓小英走出困境呢？請大家自讀第4自然段，邊讀邊思考：同學們是在什么情況下把掌聲獻給小英的？

生：小英剛剛站在講臺上的時候，同學們給她掌聲；小英演講結(jié)束時，同學們又給她掌聲。

師：面對憂郁的小英，同學們沒有說什么，而是靜靜地期待著，然后又借助掌聲傳遞期待，傳遞感情，掌聲成了無聲的語言。如果你就是小英的同學，你會一邊鼓掌，一邊在心里對小英說什么呢？

生：（邊鼓掌邊說）小英，你終于站到講臺上了，太棒了！

生：（邊鼓掌邊說）小英，好樣的，我們?yōu)槟愀吲d！

生：（邊鼓掌邊說）小英，不要怕，我們不會嘲笑你的。

生：（邊鼓掌邊說）小英，我們相信你一定能講好的。

【點評】熱烈的掌聲，傳遞了同學們對小英的關(guān)心、期待和鼓勵。為引導學生感受那熱烈的掌聲、感人的氣氛，感受內(nèi)心的話語、真切的情感，教者帶學生走進文本，進入情境，親近小英，表達關(guān)心，陳述內(nèi)心，表達真情。學生進入情境，“面對”小英，心情激動，真情化作了流淌的語言，語言表達了真摯的情感。

師：同學們沒有說什么，而是通過掌聲傳遞內(nèi)心的話語、誠摯的情感。同學們，掌聲響起來吧?。ɡ蠋煄ь^鼓掌）要熱烈些，還要注意臉上的表情。（經(jīng)久不息的掌聲后）聽到同學們的掌聲，小英一定也很激動，她會對自己說什么呢？

生：小英啊小英，同學們根本就不會嘲笑你，而是給了你熱烈的掌聲，你可要講好啊，不能讓同學們失望。

生：小英，你不能辜負老師和同學們的希望，一定要上去講，而且一定要講好，你也一定能講好。

師：小英看著熱情的老師、同學，聽著熱烈的掌聲，心里熱乎乎的，不禁熱淚盈眶。她非常珍惜同學們的掌聲，鎮(zhèn)定了一下情緒，便開始講述她童年的故事。故事真感人，同學們都被感動了，大家又一次把熱烈的掌聲獻給了小英。同學們，掌聲響起來吧?。▽W生熱烈鼓掌）

師：同學們的手都拍麻了，還在拍；同學們的手都拍疼了，還在拍。掌聲好長時間都沒有停下來，這就叫——“經(jīng)久不息”。小英非常感激同學們的掌聲，她向大家深深地鞠了一躬。此時，小英會在心里對大家說什么呢？（出示關(guān)聯(lián)詞語，引導敘述：如果……就……；因為……所以……）

生：謝謝大家！如果不是你們鼓勵我，我根本沒有勇氣站到講臺上講故事。

生：因為有你們的鼓勵，我才有勇氣走上講臺演講，所以我要深深地謝謝你們。

生：同學們，我之所以演講成功，是因為有你們的支持，我向你們表示真心的感謝！

師：這天放學，小英像只快樂的小鳥，媽媽見了莫名其妙。小英會怎么向媽媽講述課上的故事呢？我就是媽媽，你們都是小英，能告訴我嗎？

媽媽：（師扮，迷惑不解地）小英，你今天這么高興，老師表揚你了？

小英：（生扮，下同）媽媽，老師讓大家輪流上臺講故事，我也上去講了！

媽媽：（喜出望外地）真的？你也上去講了！

小英：輪到我的時候，我立刻把頭低下去了。我想：如果我上臺，同學們看到我走路的樣子，就會嘲笑的；如果我不上臺，老師可能會批評我。猶豫了一會兒，我慢吞吞地站起來，并在大家的注視下一搖一晃地走了上去。

媽媽：同學們笑你了嗎？

小英：沒有，他們熱烈地鼓起掌來。我聽了激動得眼淚都流出來了。我鎮(zhèn)定了一下情緒，就開始講述我童年的故事。故事講完后，同學們又熱烈鼓掌。我非常感動，向大家深深地鞠了一躬。

媽媽：是啊，同學們不會笑你的。如果沒有大家的鼓勵，你肯定不會有勇氣上臺演講。以后，你還會默默地坐在教室的一角嗎？

小英：不會，不會了！我會和同學們一起活動。

媽媽：孩子，你終于走出了陰影，媽媽為你高興?。?/p>

師：大家肯定都會這么講。同桌分別做媽媽和小英，在位子上講一講，和母女倆一道高興高興！

【點評】文中“感動”“鞠躬”等詞語的內(nèi)涵豐富，前者包含了小英從未有過的興奮和激動，后者包含了對老師和同學們的由衷感謝。為引導感受，教者要學生揣摩掌聲過后小英的心理活動，借助心理語言讓“感動”具象化。進而運用關(guān)聯(lián)詞，展示小英的心理，讓“鞠躬”的內(nèi)涵具體化，從而真切感受掌聲對小英的巨大影響。這既是內(nèi)涵的展示，又是情感的感悟；既是句式的訓練，又是情感的表達。接著，又延伸文本，通過情境創(chuàng)設，引導語言轉(zhuǎn)述，展示掌聲給母女倆帶來的快樂，進一步凸顯了掌聲的魅力。

四、 情境延伸中升華“魔力”

師：老師和同學們的掌聲，讓小英甩掉了多年來壓在身上的沉重包袱。從此，她不再憂郁，而變得開朗起來，她再也不總是默默地坐在教室的一角了。請大家自由朗讀第5自然段。（生讀）

師：對于腿有殘疾的小英來說，“走進學校的舞蹈房”和“同學們一起交談、游戲”相比較，哪個更難做到？作者又是用哪個詞語表達這個意思的？

生：“走進學校的舞蹈房”更難做到，課文用“甚至”表達這個意思。

師：“甚至”用到句子里，就表示后面比前面的意思更進一步。你能想象小英的其他事呢？（出示句子，引導補充：① 上課時，小英積極動腦，踴躍發(fā)言，甚至 ；② 下課了，小英走到教室外看同學們跳繩、踢毽子，甚至 ；③ 下課時，小英常常站到老師身邊，看老師批改作業(yè)，有時甚至 。）

生：課上，小英積極動腦，踴躍發(fā)言，甚至要求到黑板上做題目。

生：下課了，小英走到教室外看同學們跳繩、踢毽子，甚至和同學們一起踢，一起跳。

生：下課時，小英常常站到老師身邊，看老師批改作業(yè)，有時甚至幫老師發(fā)作業(yè)本呢！

師：困境中有了掌聲便有了希望，迷茫中有了掌聲便有了方向，生活中有了掌聲便會多一分精彩！這就是掌聲的魔力！看來——（引讀課文最后一段）

【點評】結(jié)合語境，理解“甚至”的意思和用法，并順勢拓展語境，想象小英“不再憂郁”的表現(xiàn)，突出了掌聲的神奇魅力，使“甚至”的意思具體而立體化。

（作者單位：泰興市襟江小學）