感受詩中用“典”的哲學(xué)智慧

丁伯春　姜樹華

一、 聯(lián)舊知，揭主題

師：上課之前，我想請(qǐng)同學(xué)們來看一句詩：

（出示PPT：“欲窮千里目，更上一層樓?！保?/p>

師：這句詩是什么意思？

生：要想看到更遠(yuǎn)的風(fēng)景，必須再向上登一層樓。

師：很好。那這句詩告訴我們一個(gè)什么道理呢？

生：只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。

師：我們?cè)倏匆痪洌@句又是什么意思呢？

（出示PPT：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”）

生：認(rèn)不清廬山本來的面目，因?yàn)樽约壕驮趶]山里。

生：為什么不能辨認(rèn)廬山的真實(shí)面目呢？因?yàn)樽约荷碓趶]山。

師：這句詩又告訴我們什么道理呢？

生：觀察要全面，要客觀，不能加入自己的主觀判斷。

師：用一個(gè)成語來形容，叫做什么？

生：當(dāng)局者迷，旁觀者清。

師：說得太好了。其實(shí)，這樣的詩句很多，表面上是說一件事、一處景，背后卻隱藏著深刻的道理，我們通常把它們叫做哲理詩。（出示：哲理詩）

【評(píng)析】小學(xué)六年級(jí)是學(xué)生思維發(fā)生深刻變化的重要階段，他們的思維由直觀走向抽象，由表象走向思辨。在這個(gè)年級(jí)向?qū)W生傳授一些蘊(yùn)含深刻哲理的詩句，將對(duì)他一生的人格塑造、世界觀、價(jià)值觀形成打上鮮亮的底色。

二、 抓關(guān)鍵，明題意

師：今天我們將跟大家再學(xué)一首哲理詩。

（出示課題，齊讀）

師：題目中有一個(gè)生字，這個(gè)字怎么念？

生：聿（yù）。

師：怎么來記住它呢？

生：“紀(jì)律”的“律”字，去掉左半邊。

生：也可以將“津津有味”的“津”字，去掉左半邊。

師：子聿是一個(gè)人的名字，他跟這首詩的作者是什么關(guān)系？

生：他是作者陸游的小兒子。

師：你覺得課題中哪一個(gè)字是理解的關(guān)鍵？

生：“示”字。

師：“示”在這里是什么意思？

生：啟示、教育。

師：那這個(gè)課題什么意思呢？

生：冬天的夜晚，陸游用讀書獲得的感悟、感受教育兒子子聿。

師：看到這個(gè)題目，你想知道些什么呢？

（生紛紛說：陸游為什么要教育兒子？陸游是怎樣教育兒子子聿的？陸游教育兒子的內(nèi)容是什么？）

師：下面我們就一起走進(jìn)這首詩。

【評(píng)析】一首詩的題目，往往揭示了整首詩的主要內(nèi)容，體現(xiàn)作者的寫作意圖?？梢赃@么說，古詩的題目是讀者打量這首詩的“一束光”，是走進(jìn)作者內(nèi)心的“一扇門”。從題目入手，對(duì)于學(xué)生整體把握全詩將起到重要作用。

三、 讀詩句，感節(jié)韻

（出示“活動(dòng)1”的要求：自由大聲讀詩句，要求：讀正確，讀流利。然后分小組交流。分組交流后各組在全班展示。）

哲學(xué)智慧

教育專家姜樹華

師：同學(xué)們，有沒有發(fā)現(xiàn)，古詩讀起來都特別順口？你知道是什么原因嗎？輕聲讀讀，找找原因。

生：因?yàn)楣旁姸佳喉?，而且一般都是偶句押韻?/p>

師：這首詩哪兩個(gè)字押韻呢？

生：“成”和“行”。

師：找得很準(zhǔn)，“成”韻腳是eng，“行”的韻腳是ing，eng和ing是相鄰的韻母，這在古詩當(dāng)中是允許的，叫做“斜押”。

師：韻腳知道了，接下來，我們能不能把詩的節(jié)奏和韻律讀出來呢？同桌練習(xí)練習(xí)。

（師范讀，生試讀，再齊讀）

師：詩的節(jié)奏和韻律讀出來了，聽起來就會(huì)有抑揚(yáng)錯(cuò)落的音樂美！濃濃的詩味也就有了！

【評(píng)析】讀正確，讀流利，僅僅是朗讀古詩的第一步，第二步是讀出古詩節(jié)奏和韻律。抑揚(yáng)頓挫的古詩誦讀，如涓涓細(xì)流浸潤著學(xué)生的心田，也潛移默化地熏染著學(xué)生的人文素養(yǎng)，為讀出意境或情趣作鋪墊。

四、 明詩意，說典故

（出示“活動(dòng)2”的要求：1. 借助提示，說說你對(duì)詩句的理解，并根據(jù)詩意，談?wù)勀懵?lián)想到哪些成語典故。2. 小組交流，并把你的理解讀出來。）

師：哪一組匯報(bào)，說說一、二兩行？

生：古人讀書做學(xué)問總是竭盡全力，毫無保留。年少時(shí)付出的努力，年老了才有收獲。（師板書：做學(xué)問）

生：我聯(lián)想到古人勤奮的一些成語典故——懸梁刺股。（生分別說：囊螢映雪/鑿壁借光/聞雞起舞……）

師：能簡單講一講這些成語的典故嗎？

（生分別講述“懸梁刺股”等成語故事，略）

眾生讀：“古人學(xué)問無遺力，少壯工夫老始成?！?/p>

（師指導(dǎo)朗讀一、二兩行）

師：哪一組匯報(bào)，說說三、四兩行？

生：從書本上得到的知識(shí)終歸是淺薄的，想理解獲得真知，要真正透徹理解書中的深刻道理，必須親身實(shí)踐。

生：這里的“紙上”，說的就是“紙上談兵”。

師：誰來講一講“紙上談兵”的故事？（生講故事，略）

師：趙括為什么會(huì)失敗呀？

生：因?yàn)樗麤]有將讀到的兵法與實(shí)際結(jié)合起來。

生：因?yàn)闀局械闹R(shí)是機(jī)械的，需要靈活運(yùn)用，他沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

眾生讀：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”

（師指導(dǎo)朗讀三、四兩行。齊讀全詩。）

【評(píng)析】在理解詩句的過程中，聯(lián)系詩中暗藏的經(jīng)典成語典故，學(xué)生對(duì)詩句的理解不僅走向深刻立體，而且也感受著作者語言文字的溫軟、熨帖，詩中用“典”的哲學(xué)智慧，這也是本課教學(xué)的研究重點(diǎn)——詩中用“典”。

五、 品詩句，悟“真知”

師：一首好詩需要反復(fù)品讀，接下來我們看“活動(dòng)3”的要求。

（出示“活動(dòng)3”的要求：再讀詩句，思考哪些地方你最欣賞，為什么？重點(diǎn)關(guān)注兩組反義詞。小組活動(dòng)后全班交流。）

生：“少”“老”是一對(duì)反義詞。

生：他們用在同一句中，這樣更能體現(xiàn)古人做學(xué)問很勤奮，而且持之以恒。（板書：持之以恒）

師：你知道哪些人是青少年時(shí)代花費(fèi)了工夫，到后來取得成就的嗎？

生：“大器晚成”的有齊白石。

（生紛紛答：劉邦/司馬光……）

生：“行”與“知”是反義詞。

生：“知”是指書本知識(shí)?！靶小笔侵笇?shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)人要想有所成就，必須將書本知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。

師：這叫做什么？（板書：知行合一）

師：同學(xué)們，窗外是凜冽的北風(fēng)，一位壯志未酬的老將軍，把期待的目光投向了自己最疼愛的兒子！他俯下身來，耐心地教導(dǎo)兒子如何做學(xué)問——

（生齊背詩）

【評(píng)析】始終有兩組相對(duì)的字詞，“老”和“少”，體現(xiàn)古人做學(xué)問的不易和持之以恒；“知”和“行”，則告訴我們，獲得真知必須“知行合一”。通過兩組反義詞的品析，揭示做學(xué)問的兩個(gè)核心要素：持之以恒、知行合一，這也是這首古詩的作者寄予后人的人生智慧。

六、 用典故，寫片段

師：這節(jié)課，我們回顧了不少成語典故，體會(huì)了詩人詩中用典的精妙，古人很智慧，古詩當(dāng)中用“典”的比比皆是。我們來看一看。（出示PPT）

師：這些加點(diǎn)的詞語都是典故，只是我們平時(shí)沒有用心發(fā)現(xiàn)。典故不僅是中國悠久歷史的厚重積淀，還蘊(yùn)藏著中國古人特有的哲學(xué)智慧。下面我們也來學(xué)習(xí)古人運(yùn)用典故。請(qǐng)看——（出示PPT）

【評(píng)析】詩中用“典”的詩句很多，讓學(xué)生把學(xué)到的典故完成片段練習(xí)，將典故進(jìn)行古今“遷移”，學(xué)以致用，就是將語言文字的學(xué)習(xí)由“輸入”走向“輸出”，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

七、 課總結(jié)，獲感悟

師：這節(jié)課你最大的收獲是什么？

生：一個(gè)人光埋頭讀書不行，還必須用于實(shí)踐，做一個(gè)“知行合一”的人。

生：學(xué)習(xí)了詩中用“典”。

八、 拓延展，了期盼

師：同學(xué)們，陸游對(duì)他的兒子給予了殷切期望，一連寫了八首他《冬夜讀書示子聿》。課后大家可以把陸游的其他七首與今天所學(xué)的這首對(duì)比著讀一讀，你肯定會(huì)有不少新的發(fā)現(xiàn)。（出示：《冬夜讀書示子聿》（八首））

【評(píng)析】由一首到八首，一下子拓展了學(xué)生的視野，把學(xué)習(xí)延伸至課外。讓學(xué)生知曉：課堂所得終究是有限的，要想學(xué)好祖國語言文字，必須還要有課外豐厚的積累。

【總評(píng)】詩中用“典”是本節(jié)課的研究重點(diǎn)，執(zhí)教老師的設(shè)計(jì)可謂“匠心獨(dú)運(yùn)”。他先由詩句出發(fā)，聯(lián)想到哪些成語，接著說成語背后的典故，然后出示學(xué)生平日未曾發(fā)現(xiàn)的詩中用“典”詩句，一下子拓開學(xué)生的視野，最后學(xué)以致用，用典故完成片段練習(xí)，加深對(duì)典故的體認(rèn)。環(huán)環(huán)相扣，拾階而上，學(xué)生在感受古詩用“典”的哲學(xué)智慧中，語文的核心素養(yǎng)鏗鏘拔節(jié)、迅速提升。兩組反義詞的品析更是妥帖精當(dāng)，直指詩人的寫作意圖：做學(xué)問就要持之以恒、知行合一。

（丁伯春，“雉水名師姜樹華工作室”首批培養(yǎng)對(duì)象、南通市骨干教師、如皋市如城小學(xué)副校長；姜樹華，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象、江蘇省小語特級(jí)教師、如皋市安定小學(xué)校長）